大學(xué)英語教師如何利用非言語手段優(yōu)化課堂教學(xué)

張 歆

摘要: 在社會(huì)生活中,人們常借助某些非言語手段來彌補(bǔ)言語表達(dá)的不足,使言語交際活動(dòng)能夠順利完成。大學(xué)英語教學(xué)作為一種特殊的交際行為,已經(jīng)成為集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系。但在大學(xué)英語教學(xué)過程中,相對于言語交際,非語言交際的作用卻容易讓人忽視。在這樣的情況下,就要求大學(xué)英語教師努力學(xué)會(huì)利用非言語手段優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量,增加課堂教學(xué)的藝術(shù)性。本文作者以自身三年大學(xué)英語教學(xué)的實(shí)踐體會(huì),綜合非言語交際的相關(guān)知識(shí)和原理,論述了在英語課堂中靈活運(yùn)用非語言交際手段的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞: 非言語交際體態(tài)語課堂教學(xué)大學(xué)英語

在社會(huì)生活、生產(chǎn)實(shí)際中,人們總是通過特定的形式進(jìn)行言語交際,其中使用頻率較高的一種形式就是有聲語言,但這是就總體情況而言。在自然的言語交際過程中,與有聲語言系統(tǒng)相并行的有書面語言(文字)系統(tǒng)和非言語交際系統(tǒng)。人們常借助某些非言語手段(諸如人的動(dòng)作、及面部表情等)來彌補(bǔ)言語表達(dá)的不足,使言語交際活動(dòng)能夠順利完成。[1]

英語教學(xué)作為一種特殊的交際行為(即英語知識(shí)和技能的教授與學(xué)習(xí)過程),既強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)確和規(guī)范的言語教學(xué)(包括有聲語言和書面語言),同時(shí)更注意利用多種教學(xué)(交際)方法和手段(主要為非言語教學(xué)),以實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)的目的。[2]教育部《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(2007年7月教高廳[2007]3號文)把大學(xué)英語的教學(xué)性質(zhì)進(jìn)一步界定為“以外語教學(xué)理論為指導(dǎo),以英語語言知識(shí)與應(yīng)用技能、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容,并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系”;同時(shí)在教學(xué)目標(biāo)中也規(guī)定,“使學(xué)生們在今后學(xué)習(xí),工作和社會(huì)交往中能夠運(yùn)用英語有效地進(jìn)行交際”。

可見,在大學(xué)英語課堂,教授英語無疑是要教會(huì)學(xué)生用英語來表達(dá)自己的思想,并與他人進(jìn)行交流。因此,言語交際(Verbal Communication)在英語教學(xué)過程中往往能夠引起英語教師的足夠重視;而與此同時(shí),人們卻容易忽略英語教學(xué)中另一個(gè)重要方面:非言語交際(Non-verbal Communication)的作用。[3]

“大學(xué)英語是我國1030余所高校全部開設(shè)的公共課,教學(xué)課時(shí)多,對學(xué)生的素質(zhì),擇業(yè)或進(jìn)一步求學(xué)影響甚大。當(dāng)今國際交流日益頻繁的新形勢又對大學(xué)英語教學(xué)提出了更高要求。在這樣的情況下,就要求大學(xué)英語教師不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平,及時(shí)糾正教學(xué)中的錯(cuò)誤以及在教學(xué)實(shí)踐中積極探索更好的教學(xué)方法?！盵4]

要做到這一點(diǎn),大學(xué)英語教師就必須努力學(xué)會(huì)運(yùn)用各種方法來提高課堂教學(xué)質(zhì)量,其中,利用非言語手段就不失為一個(gè)好的方法。因?yàn)榉茄哉Z行為往往具有表達(dá)思想、補(bǔ)益口語、表露感情和調(diào)整行為等方面的重要功能。西方學(xué)者認(rèn)為,課堂的非言語交際在學(xué)生的學(xué)習(xí)中的作用往往比課堂教學(xué)本身的作用還要大。[5]

實(shí)踐和研究均表明,在交際過程中,言語和非言語行為的信息是相互影響、共同作用的,非言語行為既表現(xiàn)在每一個(gè)交際者身上,又體現(xiàn)在交際的全過程,它以獨(dú)特的方式為人們的交際服務(wù)。一是強(qiáng)調(diào)言語信息。如人在生氣時(shí),常常依靠說話時(shí)的聲音強(qiáng)度和面部慍色來表現(xiàn)該信息。二是重復(fù)言語信息。如當(dāng)你對某人說不明白某事時(shí),還常常會(huì)伴以搖頭動(dòng)作。三是代替言語行為。如我們有時(shí)不說“是”或“不是”,而只是點(diǎn)頭或搖頭。四是補(bǔ)充言語信息。如講述一圓形物體時(shí),往往會(huì)用手勢比做一個(gè)圓。[6]

如果教師能夠在英語課中穿插應(yīng)用各種形式的非言語交際,就可以獲得更為理想的教學(xué)效果。筆者三年來一直講授大學(xué)英語這門課程,教學(xué)的實(shí)踐使我獲得了許多有益的啟示。筆者將以自己在日常教學(xué)實(shí)踐中的體會(huì),綜合非言語交際的相關(guān)知識(shí)和原理,來談?wù)勗谟⒄Z課堂中如何靈活運(yùn)用幾種常用的非言語交際手段,優(yōu)化課堂教學(xué)效果。

一、教師的非言語交際行為在課堂教學(xué)中的運(yùn)用

英語課堂教學(xué)是一個(gè)特殊的交際場所,教師本人的非言語交際在英語教學(xué)中起著重要的作用。B.M.Grant和D.G.Hennings(1971)經(jīng)研究認(rèn)為,課堂教學(xué)效果的82%是通過教師的表情、舉止等非言語手段實(shí)現(xiàn)的,而只有18%是通過言語行為達(dá)到的。[7]

教師的非言語交際行為主要體現(xiàn)在教師體態(tài)語(Body Language)上。作為非言語交際最重要的一種表達(dá)形式,體態(tài)語包括基本姿勢(姿勢和身勢)、基本禮節(jié)動(dòng)作,以及人體各部分的動(dòng)作,如頭部動(dòng)作、面部動(dòng)作、目光交流、臂部動(dòng)作、手部動(dòng)作、腿部動(dòng)作等提供的交際信息,也有稱之為體語、態(tài)勢語、身勢語、形體語言或人體示意語言。作為教師,不但要“言傳”,還要“身教”。教師的一個(gè)手勢、一種身體姿勢乃至面部表情,都可能對學(xué)生產(chǎn)生很大影響。

由于體態(tài)語是一個(gè)內(nèi)容豐富、涉及面廣的比較復(fù)雜的問題,筆者僅從教師身上較有代表性的三個(gè)方面略加說明。

1.目光接觸

從大的方面看,教師的體態(tài)言語,可以分為面部表情和體態(tài)動(dòng)作。面部表情,是教師通過自己的口、鼻、眼等器官和臉部肌肉運(yùn)動(dòng)來表達(dá)或輔助表達(dá)有關(guān)課堂教學(xué)內(nèi)容的信息活動(dòng),其中又以眼睛為首。[8]

都說眼睛是心靈的窗戶,在人類所有的感覺中,視覺是一種最重要的感覺。調(diào)查表明,人類從外界所接受到的信息中,80%—90%是通過視覺獲得的。[9]課堂上,教師畢竟是處在全班學(xué)生“眾目睽睽”之下,既然英語教學(xué)是作為一種語言交流,作為一名英語教師,則應(yīng)自覺地利用自己的目光把握師生之間的雙邊交流,表達(dá)自己的情感,并引導(dǎo)學(xué)生的注意力。筆者在授課過程中,除了必要時(shí)看下課件,其余時(shí)間都在用目光廣泛地與全班學(xué)生進(jìn)行接觸,以捕捉每位學(xué)生眼神中傳來的信息,了解課堂情況,并予以及時(shí)的反饋。具體到反饋,就是教師需要善于觀察學(xué)生目光中反映出的各種不同表現(xiàn)和反應(yīng),在講授英語的同時(shí),適當(dāng)鼓勵(lì)積極的學(xué)生,以便活躍課堂氣氛,同時(shí)要提醒注意力不集中的學(xué)生,從全方位上把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),保證課堂教學(xué)秩序。

在《新視野大學(xué)英語》1中,有篇課文“How to Make a Good Impression”,專門提到目光接觸,于是筆者在講解這篇課文時(shí),很自然地向?qū)W生們演示面對觀眾怎樣做到眼神自然。然后以課文標(biāo)題為題目,讓學(xué)生們分組討論,派代表上臺(tái)作“presentation”,讓他們以“老師”的身份體會(huì)目光交流的妙用,既加深了對課文的理解,又增強(qiáng)了相關(guān)的語言文化意識(shí)。

2.手勢

體態(tài)動(dòng)作,是指教師在課堂上通過自己的軀體和四肢動(dòng)作傳達(dá)和輔助傳達(dá)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的信息活動(dòng)。主要包括站立姿態(tài)、行動(dòng)姿態(tài)和手勢。[10]

手勢是指手指、手掌、拳頭、臂膊的綜合運(yùn)用。手勢具有很豐富的表達(dá)力,而且在體態(tài)語中是動(dòng)作變化最快、最多、最大的。它的運(yùn)用往往與講述、面部表情相配合,是一種重要的無聲教學(xué)語言。一個(gè)優(yōu)秀的教師從來都重視掌握與運(yùn)用手勢,注意平時(shí)在這方面的自我訓(xùn)練和經(jīng)驗(yàn)的積累。借助手勢,教師的言語表達(dá)就會(huì)更生動(dòng)形象、更富有感染力。

筆者每當(dāng)舉例涉及人稱代詞的時(shí)候,都會(huì)用各種手勢自然地指向例句中的“你”“我”“他(她)”。例如,當(dāng)涉及“from my point of view”等類似的句子時(shí),筆者指向自己,當(dāng)有“You”的時(shí)候則指向筆者對面的學(xué)生區(qū)域,爭取將自己與全班學(xué)生都自然而然地聯(lián)系到一起,爭取讓學(xué)生都參與進(jìn)來。

3.其他姿態(tài)

走動(dòng)的姿態(tài)不僅是教師精神狀態(tài)或風(fēng)度的表現(xiàn),而且有傳遞教學(xué)信息的作用。如果一個(gè)教師一節(jié)課始終站在講臺(tái)上授課,課堂上就會(huì)顯得單調(diào)而沉悶。相反,教師適當(dāng)?shù)卦诮淌覂?nèi)走動(dòng),課堂就會(huì)顯得有生氣,能夠促進(jìn)師生雙邊教學(xué)活動(dòng),引起學(xué)生注意,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極情緒。

西方國家教室內(nèi)的課桌椅,往往可以根據(jù)需要隨意擺放成圓形、馬蹄形等各種形狀,注重了課堂的互動(dòng)和學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)。[11]然而對于筆者所在高校的大部分教室仍然采用傳統(tǒng)的“秧田式”排列方式,因此,為了增強(qiáng)教學(xué)效果,筆者因地制宜,在授課過程中,除了播放課件,大部分時(shí)間就在教室內(nèi)來回穿插走動(dòng),盡量做到貼近學(xué)生,照顧到教室的每一個(gè)角落?？梢哉f是在現(xiàn)有條件下充分發(fā)揮教師個(gè)人在非言語交際上的作用。

4.各種體態(tài)語手段的結(jié)合運(yùn)用

當(dāng)然,上述的這些教師體態(tài)語并不是孤立進(jìn)行的,應(yīng)該是相互配合、相輔相成的,它們的運(yùn)用應(yīng)該伴隨著英語課堂的言語教學(xué),貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)過程。

例如,英文里有很多描述具體動(dòng)作的詞,不太好掌握。在《新視野大學(xué)英語》2的課文“Learning the Olympic Standard for Love”中,有句話“He invited me inside and sat down on the couch,patting the blanket next to him to get me to sit next to him.(他請我進(jìn)門,在沙發(fā)上坐下,又拍了拍身邊的墊子,讓我坐在他旁邊)”,筆者在講解單詞時(shí),除了示范必要的例句外,還運(yùn)用眼神、手勢及其他動(dòng)作當(dāng)場示范,讓學(xué)生從一種更加形象直觀的角度上了解這些動(dòng)詞所描述的具體動(dòng)作,強(qiáng)化用法,便于記憶。

二、教學(xué)輔助工具方面的運(yùn)用

這里所說的多媒體輔助教學(xué)工具,并不僅僅拘泥于PPT等軟件制成的幻燈片課件,但由于篇幅有限,筆者舉幾個(gè)在日常教學(xué)中的簡單例子,以示參考。

1.《新視野大學(xué)英語》1中有篇描寫父子之情的課文“A Good Heart to Lean on”,其中很多場景以紐約這座城市為背景,記得筆者在講授時(shí)就利用投影,給學(xué)生播放了紐約的行政區(qū)域地圖,以及課文中提到的一些代表性建筑的圖片。因?yàn)檎n文中多次提到一些街區(qū)、地鐵站及橄欖球隊(duì)的名字,這些圖片可以引導(dǎo)他們,給他們充分的想象空間,讓他們結(jié)合課文內(nèi)容,自己去聯(lián)想故事的一幕幕場景,例如寒冬時(shí)節(jié),兩個(gè)瘦小的孩子用雪橇拉著父親穿行于路面結(jié)冰的街道,去往布魯克林內(nèi)的地鐵站。這樣一來,既幫助學(xué)生體會(huì)了作者當(dāng)時(shí)的寫作意境,又使他們加深了對課文中很多描述性表達(dá)的理解。最重要的是它激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以當(dāng)再次將這些圖片展示給學(xué)生的時(shí)候,學(xué)生可以試著根據(jù)圖片所暗示的故事背景復(fù)述課文的主要內(nèi)容,從而強(qiáng)化了課文講解的效果。

2.在講授《新視野大學(xué)英語》2中的課文“Time-Conscious Americans”時(shí),根據(jù)課文中一處提到鐘表的關(guān)于時(shí)間

的暗喻描寫,筆者在讓學(xué)生閱讀課文時(shí),巧妙地播放了帶有鐘表滴答聲的音頻資料,有意識(shí)地使學(xué)生在處于一種模擬的時(shí)間緊張氣氛中。讓他們在快速閱讀課文的過程中,體會(huì)美國人普遍的時(shí)間緊迫感,既保證了課堂教學(xué)的效率,又傳達(dá)了課文流露出來的一種語言文化。

3.播放影片的輔助作用。

在英美文化中,尤其是反映其文化的電影中,主人公們的動(dòng)作及表情非常豐富。例如在日常生活中,美國人攔車時(shí)伸出大拇指;彈響指來強(qiáng)調(diào)“就像這樣!”;聳肩表示懷疑;彎曲胳膊顯示力量;在尋找什么時(shí)把手放在眼睛上方;用手比劃作射擊狀等。還有一些特定的宗教或?qū)I(yè)手勢,如用手在心口劃十字,舉起右手模仿法庭宣誓;許多運(yùn)動(dòng)員見面時(shí)拍一下對方的巴掌表示問候。有些手勢動(dòng)作是從某些場合借用而來(如職業(yè)拳擊家雙手在頭頂相握表示慶祝勝利的動(dòng)作)。有些專門的手勢動(dòng)作則是正式教授的,如軍隊(duì)的行禮,有嚴(yán)格的姿勢和運(yùn)用場合,入伍的新兵都要逐漸學(xué)會(huì)其正規(guī)姿勢。許多行業(yè)都有特殊的手勢動(dòng)作語言,如體育運(yùn)動(dòng)的裁判、電視電臺(tái)演員、土地測量員、音樂指揮、交通警,拍賣人等都有其自成體系的手勢動(dòng)作語言,甚至外科醫(yī)生在手術(shù)時(shí)也有專門手勢信號,示意護(hù)士遞送所需的手術(shù)器械。

由于英語學(xué)習(xí)過程是從理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為自動(dòng)應(yīng)用的結(jié)合過程,因此必須通過學(xué)生自身活動(dòng)才能得以實(shí)現(xiàn),他們在語境中體會(huì)體態(tài)語的正確使用,并主動(dòng)地相互交流,不斷熟悉題材內(nèi)容,反復(fù)練習(xí)發(fā)音與表達(dá)。[12]

筆者經(jīng)常在課堂教學(xué)當(dāng)中,抽出時(shí)間用DVD給學(xué)生播放原聲電影,且不帶任何字幕。雖然部分學(xué)生的聽力基礎(chǔ)薄弱,臺(tái)詞領(lǐng)悟不完全,但是都能夠借助影片中不同人物的表情和動(dòng)作中學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)部分情景的準(zhǔn)確含義,起到潛移默化的英語語言教學(xué)效果。事后,教師便可以很方便地要求學(xué)生把語言文化中的各種體態(tài)語用于英語情景故事、幽默小品中,進(jìn)行小組討論與比賽表演,通過模仿來加強(qiáng)知識(shí)吸收的效果。

三、結(jié)語

任何教學(xué)目的和教學(xué)效果都需憑借一定的教學(xué)手段和方法實(shí)現(xiàn)。許多研究表明,教師有意識(shí)地、恰當(dāng)?shù)厥褂酶鞣N非言語交際手段,將有助于師生間的信息溝通,增強(qiáng)教學(xué)的藝術(shù)性,從而達(dá)到并實(shí)現(xiàn)最優(yōu)的教學(xué)控制和最好的教學(xué)進(jìn)程。

作為大學(xué)英語教師,要想準(zhǔn)確無誤地在課堂上向?qū)W生傳授英文知識(shí),以期收到良好的教學(xué)效果,除必須掌握基本的有聲語言技能外,還應(yīng)當(dāng)意識(shí)到課堂教學(xué)中“無聲勝有聲”的道理,掌握和善于運(yùn)用一些非言語方面的教學(xué)技巧,以提高英語教學(xué)的藝術(shù)性,始終保持學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。由此可見,加強(qiáng)非言語手段的研究與運(yùn)用,在當(dāng)今的大學(xué)英語教學(xué)中具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。當(dāng)然,確保良好的教學(xué)效果,離不開教師個(gè)人扎實(shí)的語言功底,以及充分的課前準(zhǔn)備,如果說這些都是課堂上美麗的花朵,那么非言語手段的充分運(yùn)用則是錦上添花。

參考文獻(xiàn):

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[12]陳衛(wèi)東.體態(tài)語在英語教學(xué)中的作用.寧德師專學(xué)報(bào),2006.3.