教育生態(tài)學(xué)視野下的大學(xué)英語活動教學(xué)

歐秋明

摘要: 本文運(yùn)用生態(tài)學(xué)原理,從教育生態(tài)學(xué)的視角分析了大學(xué)英語課堂教學(xué),尤其是活動教學(xué), 指出了存在于活動教學(xué)中的課堂生態(tài)問題,最后提出了如何把教育生態(tài)觀應(yīng)用到大學(xué)英語課堂活動教學(xué)中去的建議:努力掌握教育生態(tài)學(xué)的理論,把它與大學(xué)英語課堂的活動教學(xué)很好地結(jié)合起來;重視課堂教學(xué)中的任何限制因子;重視活動教學(xué)構(gòu)架中的任何限制因子。

關(guān)鍵詞: 大學(xué)英語教育生態(tài)學(xué)活動教學(xué)

1966年,英國學(xué)者阿什比(E.Ashby)提出了“高等教育生態(tài)學(xué)”,從此邁開了運(yùn)用生態(tài)學(xué)的原理與方法研究高等教育的第一步。

然而,直到20世紀(jì)80年代人們才開始對微觀課堂生態(tài)的研究,但研究僅處于起步階段。1976年,美國學(xué)者勞倫斯·克雷明正式提出了“教育生態(tài)學(xué)”概念。教育生態(tài)學(xué)強(qiáng)調(diào)教育過程中“人與人、人與環(huán)境”的和諧,構(gòu)建生態(tài)課堂,體現(xiàn)“和諧社會”的理念和“可持續(xù)發(fā)展”的思想。

我國大陸地區(qū)的教育生態(tài)學(xué)研究起步較晚。1988年,吳鼎福發(fā)表了大陸第一篇教育生態(tài)學(xué)研究論文《教育生態(tài)學(xué)芻議》,對教育的生態(tài)環(huán)境、個體生態(tài)和群體生態(tài)、生態(tài)系統(tǒng)和生態(tài)平衡等問題進(jìn)行了初步探討。1990年,吳鼎福又與諸文蔚合作出版了第一部教育生態(tài)學(xué)專著《教育生態(tài)學(xué)》,標(biāo)志著我國大陸的教育生態(tài)學(xué)研究正式起步(轉(zhuǎn)引自鄧小泉等,2009)。

一、大學(xué)英語課堂生態(tài)觀

教育生態(tài)學(xué)強(qiáng)調(diào)教育過程中“人與人、人與環(huán)境”的和諧,構(gòu)建生態(tài)課堂,體現(xiàn)“和諧社會”的理念和“可持續(xù)發(fā)展”的思想。而課堂生態(tài)屬于教育生態(tài)學(xué)微觀范疇。20世紀(jì)60年代以來,國外開始比較系統(tǒng)地對課堂生態(tài)進(jìn)行研究,研究涉及課堂的具體內(nèi)容、對象群體、研究方法等方面。在生態(tài)視野中研究課堂,是以生態(tài)核心的內(nèi)涵為關(guān)聯(lián),聯(lián)系課堂的各種因素。具體地說,就是運(yùn)用生態(tài)的視角、生態(tài)的方法和生態(tài)的理論來研究課堂現(xiàn)象,分析課堂問題,以提高課堂教學(xué)效果。多年來,宏觀層面的教育生態(tài)學(xué)研究得到了長足的發(fā)展,但課堂生態(tài)微觀層面的研究相對薄弱(樊桂芳,2009)。

根據(jù)生態(tài)學(xué)基本觀點(diǎn),大學(xué)英語課堂生態(tài)是由英語教師、學(xué)生及課堂環(huán)境三種生態(tài)因子所構(gòu)成的微觀生態(tài)環(huán)境。課堂環(huán)境包括物理環(huán)境、教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、手段、教學(xué)氛圍等。大學(xué)英語課堂生態(tài)的三個生態(tài)因子既相對獨(dú)立,又相互聯(lián)系、相互依存、相互作用、相互適應(yīng),它們在合作與共生中使大學(xué)英語課堂形成一個不可分割的有機(jī)生態(tài)整體,共同完成大學(xué)英語育人的功能。三個生態(tài)因子是動態(tài)發(fā)展變化的,它們的狀況會直接影響大學(xué)英語課堂教學(xué)的正常進(jìn)行。生態(tài)學(xué)的整體觀和平衡觀認(rèn)為,如果其中一個因子被破壞,將會引起連鎖反應(yīng),繼而導(dǎo)致大學(xué)英語課堂生態(tài)系統(tǒng)失衡,呈現(xiàn)不和諧的局面(譚瑋,2009)。因此,大學(xué)英語課堂生態(tài)具有整體性、和諧性和共生性等特點(diǎn),應(yīng)遵循有關(guān)原則,師生協(xié)同建構(gòu)。

二、活動教學(xué)的意義、形式及其存在問題

隨著英語教學(xué)改革的不斷深入,大學(xué)英語課堂的活動教學(xué)越來越得到重視,目的就是要提高學(xué)生的交際能力和應(yīng)用能力。Willis(1996)認(rèn)為課堂活動是指在語言課堂上一切可以推進(jìn)語言習(xí)得的活動。英國著名語言學(xué)家、交際法倡導(dǎo)者Harmer(1991)提出的平衡活動教學(xué)法強(qiáng)調(diào)英語教學(xué)的輸入活動和輸出活動應(yīng)達(dá)到平衡。另外,還可以展開各種任務(wù)型活動教學(xué),包括靜態(tài)的活動(描述活動、列舉活動和比較活動)及動態(tài)活動(討論活動、拼圖活動和角色扮演活動)。

然而,在展開大學(xué)英語課堂活動教學(xué)過程中,英語教師、學(xué)生及課堂環(huán)境這三個生態(tài)因子所構(gòu)成的微觀生態(tài)環(huán)境還存在許多的失衡,阻礙了活動教學(xué)的順利展開,以致于阻礙了教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。其失衡有二:一是課堂生態(tài)主體與課堂生態(tài)環(huán)境的失衡。大學(xué)英語課堂中學(xué)生人數(shù)構(gòu)成的內(nèi)部“人口密度(50—80人以上或更多)”太大,使活動教學(xué)不能深入到每個學(xué)生中間,教師對活動的監(jiān)控受到影響,違反教育生態(tài)理論中的最適度原則。二是教與學(xué)的失衡。由于教師從培養(yǎng)學(xué)生綜合英語能力的目的出發(fā)強(qiáng)調(diào)在活動中培養(yǎng)學(xué)生的說的能力,但不少學(xué)生對活動的展開不予以配合,不愿開口說英語,結(jié)果總是那些基礎(chǔ)較好的學(xué)生積極參與活動,出現(xiàn)課堂不和諧的局面。

三、把教育生態(tài)觀應(yīng)用到大學(xué)英語課堂活動教學(xué)中的注意問題

1.努力掌握教育生態(tài)學(xué)的理論,把它與大學(xué)英語課堂的活動教學(xué)很好地結(jié)合起來。教育生態(tài)學(xué)的理論為英語課堂研究提供了一種嶄新的思維方式,教師應(yīng)營造一種以拓展“交際能力和應(yīng)用能力”為宗旨,以“活動教學(xué)”為模式,以“合作學(xué)習(xí)”為手段的生態(tài)型大學(xué)英語課堂。開展生動有趣的課堂活動,通過課堂互動過程,大量增加了語言輸入與輸出量,最大限度地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機(jī)和興趣。合作學(xué)習(xí)可以為學(xué)生創(chuàng)造一個互相幫助的機(jī)會。因此,學(xué)生對英語學(xué)習(xí)就會產(chǎn)生眷戀感,課堂也會變得更加充滿情趣,豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)涵,最終達(dá)到提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力的目的。

2.重視課堂教學(xué)中的任何限制因子。運(yùn)用生態(tài)學(xué)中的“限制因子”定律來考察和闡釋大學(xué)英語活動教學(xué)課堂中的生態(tài)因子。1840年J·李比希(Justus Liebig)研究了各種化學(xué)物質(zhì)對植物的影響。他發(fā)現(xiàn),谷類作物的產(chǎn)量,通常不受它大量需要的營養(yǎng)元素的限制,反而受到那些只是微量需要的原料的限制,如微量元素硼(B)、鎂(Mg)、鐵(Fe)等,只要稍微加入所缺的微量元素,產(chǎn)量馬上就會明顯提高。這些微量元素就是使作物增產(chǎn)的“限制因子”。隨著教育生態(tài)學(xué)研究的開展,“限制因子定律”已從自然學(xué)科擴(kuò)展到教育領(lǐng)域,許多學(xué)者發(fā)現(xiàn)限制因子的限制作用是很明顯的,而且在教育生態(tài)環(huán)境中幾乎所有生態(tài)因子都有可能成為限制因子(牛躍輝等,2007)。顯然,教師、學(xué)生和課堂環(huán)境是英語課堂生態(tài)構(gòu)架中的生態(tài)因子,若任何一個生態(tài)因子得不到足夠的重視,作用于彼此之間的生態(tài)因子就會受到牽制,從而使整個教學(xué)達(dá)不到理想的效果。

3.重視活動教學(xué)構(gòu)架中的限制因子。在活動教學(xué)中,活動的設(shè)計者(教師)、活動的主體(學(xué)生),以及活動的內(nèi)容、形式和目的都是活動教學(xué)構(gòu)架中的限制因子。教師應(yīng)是課堂生態(tài)活動教學(xué)的協(xié)調(diào)者,應(yīng)有效地協(xié)調(diào)課堂生態(tài)中的人際關(guān)系,使學(xué)生在開展活動的過程中尊重同伴,寬容差異。尤其是要設(shè)計出適合學(xué)困生學(xué)習(xí)英語的活動,學(xué)生只有在這種平等和諧、充滿關(guān)愛的生態(tài)環(huán)境中,才能充分形成自我意識,實(shí)現(xiàn)自我價值,促進(jìn)自我發(fā)展,師生、生生之間才能有效地進(jìn)行知識信息交換。另外,還應(yīng)注意活動的內(nèi)容、形式,使之符合學(xué)生的水平,確保讓學(xué)生對活動感興趣,形成良性循環(huán)、和諧的教學(xué)生態(tài)。

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