如何在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)交際活動(dòng)中創(chuàng)造信息差

黃國(guó)芬

摘要: 語(yǔ)言是作為人類交流的工具,英語(yǔ)教學(xué)的目的是讓學(xué)生知道怎樣運(yùn)用語(yǔ)言,并培養(yǎng)學(xué)生用語(yǔ)言交際的能力。信息差原理,作為在交際教學(xué)法中最重要的原理之一,越來(lái)越受到英語(yǔ)教師的關(guān)注,信息差是一種新的方法,對(duì)創(chuàng)設(shè)課堂真實(shí)情境、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的行之有效的方法。因而,信息差原理能促進(jìn)真實(shí)情景教學(xué)。本文通過(guò)對(duì)當(dāng)前中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析,闡述了信息差原理的重要性,以及怎樣在交際活動(dòng)中創(chuàng)造信息差來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力,從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力的目的。

關(guān)鍵詞: 信息差英語(yǔ)教學(xué)交際活動(dòng)

眾所周知,語(yǔ)言是作為人類交流的工具。英語(yǔ)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。然而,現(xiàn)行中國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)更側(cè)重于語(yǔ)法、句子翻譯、背誦,并非交際能力的培養(yǎng),這樣無(wú)法實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)提出的培養(yǎng)目標(biāo)。為了能在英語(yǔ)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種真實(shí)的情境以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),信息差原理作為交際教學(xué)法中的一個(gè)重要原則,應(yīng)該被運(yùn)用于英語(yǔ)教學(xué)。針對(duì)這一原則,本文闡述了一些有效的方法來(lái)創(chuàng)設(shè)信息差。

隨著國(guó)際全球化的來(lái)臨,英語(yǔ)已被公認(rèn)為是國(guó)際交流的最重要的工具之一。越來(lái)越多的教師和學(xué)校也意識(shí)到英語(yǔ)教學(xué)的重要性,可喜的是很多學(xué)校的英語(yǔ)教師都以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)能力為教學(xué)目的,并不斷改進(jìn)教學(xué)方式。但是,在現(xiàn)實(shí)中我們也發(fā)現(xiàn)部分教師改變教學(xué)方法的目的僅僅是為了一堂公開課或者是為了講課比賽。而以灌輸語(yǔ)法知識(shí)、講解句子結(jié)構(gòu)、為應(yīng)對(duì)考試的教學(xué)方法仍然是部分學(xué)校和教師的教學(xué)目標(biāo)。教師已經(jīng)習(xí)慣于自己是課堂的主體,在教學(xué)中忽視了與學(xué)生之間的互動(dòng)和交流,更不會(huì)注意為學(xué)生提供一個(gè)真實(shí)語(yǔ)境來(lái)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。學(xué)生在課堂上只能被動(dòng)接受教師傳授的知識(shí),他們成為了學(xué)習(xí)的奴隸。在經(jīng)過(guò)多年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)后,中國(guó)學(xué)生擅長(zhǎng)于應(yīng)對(duì)各類考試,但卻缺乏實(shí)際的語(yǔ)言運(yùn)用能力。即使一些學(xué)生的詞匯量很大,但在真實(shí)的英語(yǔ)情境當(dāng)中,他們所能表達(dá)出的恐怕也僅僅是單詞本身,仍無(wú)法流利嫻熟地用英語(yǔ)與他人交流。

實(shí)踐證明,傳統(tǒng)的以考試為中心的英語(yǔ)教學(xué)方法是不能滿足社會(huì)發(fā)展的需求的,因此,需要教師并具創(chuàng)造性的思維讓學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí)。

Johnson & Morrow兩位專家在二十年前就認(rèn)識(shí)到信息差在語(yǔ)言課堂中的重要性,把定義為“整個(gè)交際教學(xué)領(lǐng)域中最基本的原則之一”。另外,一些學(xué)者也贊同信息差能推動(dòng)真實(shí)情境教學(xué)和促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得。

如上所述,在英語(yǔ)課堂中,由于沒(méi)有真正地交換信息,教師與學(xué)生的互動(dòng)幾乎沒(méi)有任何意義和價(jià)值。通常情況下,教師會(huì)在課堂上問(wèn)問(wèn)題,學(xué)生回答,但是學(xué)生回答的都是已知答案的問(wèn)題。因此,雙方?jīng)]有信息缺口可以填補(bǔ)。這是語(yǔ)言交流中不真實(shí)的做法。在現(xiàn)實(shí)生活中,交流是在雙方或多方狀態(tài)下進(jìn)行,一方知曉一些要交流的信息,而對(duì)方不知道,交流的目的就是來(lái)填補(bǔ)這個(gè)已知與不知的缺口。因此,交際環(huán)境是在持有者和接收者之間存在信息差的條件下進(jìn)行。著名學(xué)者Cherry說(shuō):信息是在有疑問(wèn)的情況下被接收,這將會(huì)是一個(gè)創(chuàng)設(shè)課堂情境的方式,也是創(chuàng)造信息差的關(guān)鍵。

1.信息差的意義

1.1激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

中國(guó)學(xué)生大都是被動(dòng)地學(xué)習(xí),在課堂上習(xí)慣保持沉默,因此,教師需要通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來(lái)提高他們學(xué)習(xí)的積極性。在課堂中不活躍或是比較缺乏自信的學(xué)生往往很被動(dòng)。信息差通過(guò)在說(shuō)話者之間建立間接的關(guān)系來(lái)推動(dòng)說(shuō)話者主動(dòng)積極地去平衡這個(gè)中間差,以達(dá)到有效交流的目的,提高第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),從而讓學(xué)生變?yōu)檎n堂學(xué)習(xí)的中心。

1.2激發(fā)課堂語(yǔ)言習(xí)得

語(yǔ)言學(xué)習(xí)是有意識(shí)的、正式的學(xué)習(xí);語(yǔ)言習(xí)得則是無(wú)意識(shí)的、自然的學(xué)習(xí),是學(xué)習(xí)者在積極參與的真實(shí)環(huán)境中學(xué)習(xí)。兩者的關(guān)系是語(yǔ)言習(xí)得是核心的、主要的;語(yǔ)言學(xué)習(xí)則是輔助的,起監(jiān)督作用。課堂交流是學(xué)生第二語(yǔ)言習(xí)得的一個(gè)主要的過(guò)程。信息差在外語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用正是為創(chuàng)造這種真實(shí)的環(huán)境提供了途徑和原則。一般來(lái)說(shuō),影響語(yǔ)言習(xí)得的情感因素有三類:動(dòng)機(jī)、自信心和焦慮程度。信息差的應(yīng)用激發(fā)了學(xué)習(xí)者通過(guò)語(yǔ)言交際獲取信息的動(dòng)機(jī)。運(yùn)用信息差原理的交際活動(dòng)著重于獲取意義及交際本身,并不苛求語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的標(biāo)準(zhǔn)、完美。教師在指導(dǎo)過(guò)程中也注重于引導(dǎo)學(xué)生流利地表達(dá)、順利地完成交際任務(wù),對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)方面的錯(cuò)誤并不嚴(yán)于苛求。因而在這樣的語(yǔ)言交際活動(dòng)中,學(xué)生的動(dòng)機(jī)明確,自信心強(qiáng),焦慮少,感情過(guò)濾程度低,語(yǔ)言習(xí)得的可能性就比較多,從而能激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣。

2.怎樣在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中創(chuàng)造信息差

2.1信息差的定義

眾所周知,交流的一個(gè)主要目的是傳遞信息。信息差是指在交流的雙方之間存在的一個(gè)意象化的缺口,交流的一方已知另一方未知的信息,未知方需要通過(guò)交流的各種途徑來(lái)獲取已知方已有的信息,如此,雙方就可以縮小這個(gè)缺口來(lái)達(dá)到雙方獲得信息的平衡。

2.2信息差在交際活動(dòng)中的運(yùn)用

交際教學(xué)法主要是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力,而信息差是交際教學(xué)法中的一個(gè)重要原則,有三種課堂活動(dòng)可運(yùn)用交際法,如角色扮演活動(dòng)、分組活動(dòng)和問(wèn)題解決活動(dòng)。

2.2.1角色扮演

在課堂活動(dòng)中,角色扮演被認(rèn)為是培養(yǎng)英語(yǔ)交際能力最有效的方法。如果開展得好,可以避免課堂的不真實(shí)語(yǔ)境,從而創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)的有意義的課堂環(huán)境。學(xué)生會(huì)對(duì)他們所要扮演的角色充滿期待,也會(huì)對(duì)他們所要接受的信息特別感興趣。最重要的是,學(xué)生能根據(jù)自己扮演的角色,對(duì)不同的人用不同的聲調(diào)和音調(diào)、不同的面部表情和肢體語(yǔ)言與他人進(jìn)行交流。在角色扮演活動(dòng)中教師應(yīng)避免給學(xué)生固定模式,應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自然真實(shí)的情境,告訴他們扮演怎樣的角色,是在怎樣的情境下,他們需要討論關(guān)于什么的話題,而不是告訴他們要說(shuō)什么,如此,學(xué)生就有更多的自主選擇權(quán),以他們自己的方式進(jìn)行語(yǔ)言交流。信息差原理也被顯現(xiàn)出來(lái)了,因?yàn)橐环讲⒉恢缹?duì)方要做出怎樣的應(yīng)對(duì)方式。通過(guò)自己創(chuàng)造的角色扮演過(guò)程達(dá)到交流的目的,學(xué)生也能在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題,并能享受成功的喜悅。如何為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境,筆者在實(shí)踐中做過(guò)以下嘗試,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)這樣一個(gè)情景:學(xué)生A:你喜歡唱歌,想到KTV去唱歌,你建議你的搭檔今晚去唱歌。試著勸說(shuō)他和你一起去。學(xué)生B:你不喜歡唱歌也不想外出,你想去圖書館讀更多書,試著勸說(shuō)你的搭檔和你一起去你想去的地方。

在這個(gè)活動(dòng)中,學(xué)生所要扮演的角色任務(wù)明確,也為學(xué)生提供了自由交流的空間。教師可以將兩個(gè)角色扮演的內(nèi)容寫在兩張卡片上,在設(shè)計(jì)兩張卡片時(shí)要考慮到信息差,同時(shí)要考慮到可操作性和真實(shí)性,所設(shè)計(jì)內(nèi)容要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,要把學(xué)生的好奇心轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)積極性。教師的課前精心設(shè)計(jì)也是課堂成功的關(guān)鍵,在設(shè)計(jì)過(guò)程中,對(duì)學(xué)生感興趣的角色可以多設(shè)計(jì)幾種,比如說(shuō)流行歌手和著名影星等。教師還可在幻燈片上設(shè)計(jì)猜數(shù)字活動(dòng),點(diǎn)擊每個(gè)數(shù)字都會(huì)呈現(xiàn)一個(gè)明星,先由學(xué)生選擇他們所喜歡的一個(gè)數(shù)字,由他們自己來(lái)點(diǎn)擊這個(gè)數(shù)字,然后扮演他所選的這個(gè)明星。學(xué)生對(duì)自己成為明星都比較感興趣,因此在課堂上他們會(huì)主動(dòng)積極地參與。如果課堂上還有充裕的時(shí)間,還可以設(shè)計(jì)一個(gè)記者招待會(huì),這將成為整個(gè)課堂的又一亮點(diǎn)。

2.2.2分組活動(dòng)

根據(jù)Long & Porter兩位學(xué)者的研究,分組活動(dòng)的特征為:第一,可以增加學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。第二,可以提高學(xué)生說(shuō)話的質(zhì)量。第三,更能發(fā)揮個(gè)體的潛能。第四,可以推動(dòng)一個(gè)積極有效的情境。第五,還可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。分組活動(dòng)不僅鼓勵(lì)學(xué)生開口還可幫助學(xué)生克服他們害羞的心理,也可以培養(yǎng)一種團(tuán)隊(duì)精神。以下是基于信息差原理在教學(xué)中采用分組活動(dòng)中的實(shí)例。

現(xiàn)在很多的中學(xué)生都是一些明星的忠實(shí)粉絲,教師將學(xué)生分為小組,每組學(xué)生持有關(guān)于明星周杰倫的不同的信息卡。學(xué)生需要與對(duì)方交流后以獲取卡內(nèi)的缺失信息。這項(xiàng)活動(dòng)以提問(wèn)的方式進(jìn)行,如:

When was Zhou-jie lun born?

Do you know what kind of activity Zhou-jie lun likes doing?

What is the name of his first film?

Which his song do you like best?

分組活動(dòng),在加強(qiáng)學(xué)生之間的交流的同時(shí)通過(guò)設(shè)置的信息差,也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

2.2.3問(wèn)題解決活動(dòng)

這個(gè)活動(dòng)呈出了一些問(wèn)題需要學(xué)生回答或解決。問(wèn)題的答案不止一個(gè),解決的方法也不止一種,學(xué)生需要積極參與到活動(dòng)中。這項(xiàng)活動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境,其目的是為了培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,發(fā)揮他們的想象力。當(dāng)然,問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)考慮到既能提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果,又要考慮到學(xué)生的興趣,才能真正調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。在實(shí)踐中,教師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的活動(dòng)課。如有一首歌叫“If I Were a Boy”,教師可以在備課時(shí)從網(wǎng)上下載這首歌曲,在課堂中用這首歌引入教學(xué)內(nèi)容。歌曲是課前重要的熱身資源。然后教師把歌詞給學(xué)生,根據(jù)歌詞,教師可問(wèn)學(xué)生:If you were a boy,what would you do?這對(duì)學(xué)習(xí)if結(jié)構(gòu)句型十分有效,避免了句型學(xué)習(xí)的枯燥。在練習(xí)此結(jié)構(gòu)的時(shí)候,可以呈現(xiàn)更多的問(wèn)題,比如:“If you were a millionaire,where would you go?/If you had wings,where would you fly?”學(xué)生們通過(guò)這種循環(huán)的方式一個(gè)接一個(gè)地問(wèn)和答。比如,一個(gè)學(xué)生以“If I had a time machine,I would go back to my childhood.”開始,后面的學(xué)生緊接著:“If I were in my childhood,I would learn to play the piano./If I had learnt to play the piano,I would go abroad...”如此,信息差就不僅存在于句子結(jié)構(gòu)本身,還存在于現(xiàn)實(shí)生活中,是對(duì)真實(shí)生活的真實(shí)反映。學(xué)生可以說(shuō)出他們想說(shuō)的內(nèi)容,在課堂上抒發(fā)自己的真實(shí)感受,這也是克服恐懼心理的有效方法。學(xué)生容易記住這樣有意義的表達(dá)他們真實(shí)感情的句型,在寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中輕松地學(xué)會(huì)了難以掌握的知識(shí),從而會(huì)激勵(lì)學(xué)生更主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

總之,交際教學(xué)法中的活動(dòng)都是在信息差原理的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的,信息差給予學(xué)生更多的運(yùn)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì),沒(méi)有信息差,整個(gè)活動(dòng)就會(huì)變得機(jī)械而乏味。

2.2.4推理活動(dòng)

推理活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力行之有效的課堂活動(dòng)?；顒?dòng)中教師不提供直接的答案和具體的信息,學(xué)生需要通過(guò)已知的信息差,通過(guò)分析判斷來(lái)尋找答案。猜謎活動(dòng)是這個(gè)活動(dòng)中一個(gè)典型的例子:

半夜,一個(gè)男孩和他的四個(gè)家人需要通過(guò)一座橋,外面一片漆黑,所以需要借助一盞燈才可通過(guò),但是這盞燈只能持續(xù)三十秒,而且他們每個(gè)人過(guò)橋所需的時(shí)間分別是一秒、三秒、六秒、八秒和十二秒。一次最多有兩個(gè)人可以通此橋。三十秒燈熄滅之后,就沒(méi)有人可以通過(guò)這座橋了。因此,學(xué)生需要想出一個(gè)可行的方法,在這個(gè)過(guò)程中就可以利用信息差原理來(lái)實(shí)現(xiàn)。

3.結(jié)語(yǔ)

中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力,但當(dāng)前的教育形式是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到這個(gè)目標(biāo)的。其中一個(gè)因素就是英語(yǔ)教師忽視了對(duì)信息差原理的運(yùn)用。信息差的缺乏使得課堂的教學(xué)過(guò)程失去了交際意義。因此,教師和學(xué)生都要對(duì)這一原理有一定的了解,這樣可以喚起更多的教師積極運(yùn)用信息差原理來(lái)改革我國(guó)現(xiàn)在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式,從而達(dá)到提高中學(xué)生英語(yǔ)交際能力的目的。

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