常規(guī)課型中閱讀課教學(xué)模式探究

尤淑梅

閱讀課是小學(xué)中高年級的主要課型。閱讀課的著眼點在于培養(yǎng)學(xué)生獨立的閱讀能力、良好的語感,使學(xué)生增加情感體驗、形成豐富的積累,為獨立看書、作文做準(zhǔn)備。那么怎樣才能上好閱讀課呢?選擇哪些能使學(xué)生更好地理解文意,更有助于提高學(xué)生閱讀能力,提高語文素養(yǎng)的方法、策略呢?經(jīng)過研讀大量的教學(xué)理論書籍,基于自身的教學(xué)實踐,我逐漸摸索出閱讀課型的教學(xué)特點,大致模式總結(jié)如下:

一、初讀課文,整體感知

新學(xué)一篇課文,讓學(xué)生首先通讀全篇是十分必要的。學(xué)生可以自由讀文,在此環(huán)節(jié)掃清字詞障礙,明確主要內(nèi)容。

二、主要問題牽引,再讀課文

在教學(xué)中我通常讓學(xué)生帶著一個主要問題去讀課文,邊讀邊思考。此環(huán)節(jié)要給學(xué)生充分地整理知識、進(jìn)行反饋的時間,使其進(jìn)一步把握文章重點,理清脈絡(luò)。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中說:“在人的靈魂深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！薄叭绻麑W(xué)生親自去研究和發(fā)展某種東西,親自去把握具體的事實和現(xiàn)象,那么這種駕馭知識的情感就會更加強(qiáng)烈?！苯處熞皶r鼓勵學(xué)生積極參與閱讀,那么問題的設(shè)置就顯得尤為重要了,既要結(jié)合文章的重點來設(shè)計,又要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如:寫景類的文章,要弄清重點寫的什么景,有何特點?而且問題的表現(xiàn)形式要藝術(shù)化、情趣化。如教學(xué)《桂林山水》一課,我這樣問學(xué)生:“同學(xué)們看到了,這篇課文的題目是《桂林山水》,可見這桂林的山水在作者的眼里一定是與眾不同的!看看誰最會讀書,找到了這山水的獨特之處?“這樣學(xué)生的讀書興致很高,不難發(fā)現(xiàn)本課主要描寫的是桂林的山和水的獨特的美,是分別抓住山的奇、秀、險和水的靜、清、綠來抒發(fā)情感的;寫人的文章,寫了誰,有何不同之處?以《小珊迪》一課為例,我這樣問學(xué)生:“通過讀文,你的頭腦中出現(xiàn)了一個怎樣的小珊迪?”起初,學(xué)生的頭腦中會出現(xiàn)一個可憐的小珊迪的形象:寒風(fēng)瑟瑟中只著一件又薄又破的單衣,小臉發(fā)青、雙腳通紅。隨著對課文深入的理解,一個善良的、可敬的小珊迪的形象會漸漸在學(xué)生的頭腦中樹立起來:臨死前還在惦念自己的小弟弟。

三、精讀、研讀重點部分

1.引導(dǎo)學(xué)生深入讀文,在讀中體驗情感,在思考中感悟。

這個環(huán)節(jié)是學(xué)生真正走進(jìn)文本,與文本進(jìn)行心靈的對話,體驗生命價值的過程。教師要把自己對文本的深刻把握轉(zhuǎn)化為學(xué)生對文本的有效的理解和情感的提升。

2.進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練,注重方法的多樣。

《新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)的工具性與人文性的統(tǒng)一,積極倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、主動探究的學(xué)習(xí)方式,旨在全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文的人文性決定了語言文字中蘊涵的思想感情需要讓學(xué)生慢慢感受、領(lǐng)悟,受到潛移默化的熏陶和感染;語文教學(xué)的工具性則要求教師在教學(xué)中應(yīng)該以閱讀為主線,組織各項訓(xùn)練活動。因此,真正的閱讀教學(xué),要真正確立學(xué)生自主學(xué)習(xí)的地位,培養(yǎng)學(xué)生自主探究的精神,引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀材料說出內(nèi)心的感受,說出自己獨特的見解。這樣,既能發(fā)揮學(xué)生的多種潛能,鍛造學(xué)生的人格,又能發(fā)展學(xué)生獨特的語言思維能力和語言感受能力。

教學(xué)中我經(jīng)常運用的方法有聯(lián)系上下文、結(jié)合生活實際想象、情感補(bǔ)白等。比如,《誠實和信任比金錢更重要》這一課教學(xué),在學(xué)生理解了全篇后,我讓學(xué)生想象一下,多年后,假如有一天,“我”和小紅車的主人相遇了,彼此會聊些什么?這樣,學(xué)生的熱情在瞬間高漲了:有人說,相互間會聊起當(dāng)年的情景,有人說,兩個人都很欣賞對方,想成為好朋友……無形中,學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力都會得到有效的鍛煉。

四、情感升華

抓住文章主旨后,教師可設(shè)置相關(guān)問題讓學(xué)生進(jìn)行情感的深層體驗,讓學(xué)生的情感化為語言文字的流淌。這個教學(xué)環(huán)節(jié)基本上是學(xué)生的情感進(jìn)入高潮的過程。教師可以設(shè)計不同的教學(xué)情境,比如做好鋪墊,讓學(xué)生即興作一首詩,畫一幅富有創(chuàng)意的畫來表達(dá)心境,或是讓學(xué)生現(xiàn)場辯論等。

五、寫話拓展

“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”。學(xué)習(xí)語文時更新觀念,打開思路,認(rèn)識到課本以外的生活更是學(xué)習(xí)語文的廣闊天地。謝覺哉說:“學(xué)和行本來是有機(jī)聯(lián)系著的,學(xué)了必須要想,想通了就要行,要在行的當(dāng)中才能看出自己是否真正學(xué)到了手。否則,讀書雖多,只是成為死書庫?！币虼?語文教學(xué)中,教師不能僅僅局限于教材,要走出狹窄的語文課堂,以課內(nèi)促課外,把課內(nèi)與課外看成一個有機(jī)整體,擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量。要讓學(xué)生把積累的知識或經(jīng)驗應(yīng)用于實踐,要在學(xué)生的學(xué)習(xí)中注入新鮮的生活源泉,從而“盤活”知識,讓學(xué)生在實踐中再學(xué)習(xí)、再探索、再提高。

例如,我在教學(xué)古詩《贈汪倫》后,布置學(xué)生搜集表現(xiàn)友情真摯的古詩,在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)進(jìn)行交流。學(xué)生在課下積極查找資料,在查找的過程中對資料進(jìn)行分析、比較,這樣在鞏固舊知、加深對人物情感體驗的同時,拓寬了自己的知識面,豐富了自己的語言積累。教育家葉圣陶說:“語文教材無非是個例子,憑這例子要使學(xué)生舉一反三?！苯虒W(xué)《軍神》一課后,我請學(xué)生搜集十大元帥的資料,并利用語文實踐課進(jìn)行交流,比比誰搜集的資料多,看看誰介紹得清楚明白。這就巧妙地把課內(nèi)教學(xué)和課外學(xué)習(xí)緊密結(jié)合起來,體現(xiàn)了“大語文”教學(xué)觀。

閱讀課教學(xué)最根本的目的是引導(dǎo)學(xué)會獨立閱讀,為學(xué)生獨立看書、寫話打基礎(chǔ)。當(dāng)然,寫話環(huán)節(jié)要在理解文本、情感豐盈時進(jìn)行,讓學(xué)生在寫作時自然流露情感,豐富內(nèi)心世界。

六、學(xué)生質(zhì)疑

古人云:“學(xué)起于思,思源于疑?！睂W(xué)生帶著問題學(xué)習(xí),帶著問題思考,才能使閱讀向縱深層次發(fā)展。在閱讀教學(xué)中,教師要激勵學(xué)生學(xué)而有疑,疑則有異。在課堂上,經(jīng)常會出現(xiàn)這樣幾種情況:有時,學(xué)生對討論的問題各執(zhí)一詞、爭論不休;有時,學(xué)生的質(zhì)疑是與本課關(guān)系不大,解決起來費時,但卻是有意義的問題;有時是問題還未解決就已經(jīng)下課了。無論課堂中出現(xiàn)了其中哪一種情況,教師都不要為了完成教學(xué)任務(wù)而將問題擱置,也不要“快刀斬亂麻”由自己下個定論,這時應(yīng)該采取存疑的方法,把這些問題記錄下來,給學(xué)生留下繼續(xù)探索的機(jī)會,引導(dǎo)他們通過課后翻閱相關(guān)書籍、上網(wǎng)查閱資料、動手實踐等途徑去研究、去探索,找到恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)再交流解決。這樣既尊重了學(xué)生語文實踐中的獨特的個體感受,又呵護(hù)了學(xué)生在語文實踐中閃現(xiàn)的智慧火花,給予了學(xué)生自主閱讀的時空,使他們成為了真正意義上的學(xué)習(xí)的主人,體驗到了由探究問題而產(chǎn)生的珍貴的情感。這樣,學(xué)生才能感覺到自己是個新知的發(fā)現(xiàn)者、研究者,才有興致在以后的學(xué)習(xí)中繼續(xù)去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新。

當(dāng)然,不是所有的文章都能按照一個模式來進(jìn)行,教師要根據(jù)不同的課文選取不同的教學(xué)形式和教學(xué)方法,這樣課堂也才會有不同的精彩。

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