分層教學讓學生體驗成功

施春花

蘇霍姆林斯基說:“每一位學生都是具體的?！币粋€班級中的學生,在學習習慣、行為方式、思維品質(zhì)和興趣愛好等方面都存在不同,表現(xiàn)在學習需求和能力發(fā)展上也不盡一致。然而,傳統(tǒng)教育所實施的“齊步走”的教學模式,“一刀切”的教學要求,“大一統(tǒng)”的教學進度和“同一標準”的教學評價卻無視學生個性差異對教學的不同需求,使學生“吃不飽”、“吃不了”、“吃不好”的現(xiàn)象較普遍。新課程最核心的理念指導是以人為本,這就要求教師改變傳統(tǒng)觀念,進行分層教學,關(guān)注不同層次學生的發(fā)展,有效提高課堂教學效率。

一、深入研究學生,抓住教學的起點

教學的根本目的是促進學生的發(fā)展,教學過程中最重要的任務(wù)是發(fā)展學生的主體性。所以,在教學的首要環(huán)節(jié)——備課的過程中,教師始終要以學生為中心,深入研究學生,不斷弘揚學生的主體精神。教師要通過“備學生”,解決學生現(xiàn)有水平與教學要求之間的矛盾,起到調(diào)節(jié)學生與教材之間關(guān)系的作用?，F(xiàn)在的學生學習渠道拓寬了,他們的學習準備狀態(tài)有時遠遠超出了教師的想象,許多課本上尚未涉及的知識,學生已經(jīng)知道得一清二楚,如果教師按事先設(shè)定的內(nèi)容教學,起點不一定是真實起點,那就必將影響學生學習新知,扼殺或抑制學生的創(chuàng)造性。所以,教師必須把握住教學的真實起點,遵循學生特點設(shè)計教學過程。在教學實踐中,通過不斷的研究,我覺得教師在備課時需要清楚地了解:學生是否已經(jīng)掌握或部分掌握了教學目標中要求掌握的知識和技能?掌握的程度怎樣?沒有掌握的是哪些?哪些新知識是學生能夠自主學習的?哪些知識需要教師的引導和點撥?通過對學生的了解,教師應確定哪些知識應重點輔導,哪些可以略講甚至不講,從而很好地把握教學的起點,有針對性地設(shè)計教學過程,突出教學的重點,提高課堂教學的效率。

二、關(guān)注個別差異,實施分層教學

課堂是語文教學的主渠道,讓每一位學生在每一堂課里都能發(fā)揮作用,真正成為學習的主人,在學習中學會學習,是最為重要的。古人云:教人未見意趣,必不樂學?？梢?沒有興趣的強制性教學勢必會扼殺學生的求知欲望,學生自然不會樂學。所以教師要對學生的個別差異細心觀察,并充分估計,打破傳統(tǒng)教學的“整體”教學觀的束縛,設(shè)計適應不同層次學生的教學方法,使學生變“被動式接受為主動式接受”;采用多種方式,創(chuàng)造多種機會,讓每一位學生在課堂上的每一分鐘都積極主動有效地參與學習,使人人學有所獲、學有所樂。

1.課堂提問滲透分層教學思想。

愛因斯坦曾說:“提出一個問題,往往比解決一個問題更重要。”因為解決一個問題是知識技能的運用,而提出一個新問題則需要有創(chuàng)造性的思維。學生所要掌握的知識意義建構(gòu)需要有精心的問題設(shè)計,實現(xiàn)師生互動、雙向交流的方法很多,其中常用又有效的就是恰當?shù)剡M行課黨提問。但是,傳統(tǒng)的“一刀切”式的提問往往會使部分優(yōu)秀學生漸漸失去對問題探索的興趣,使后進生產(chǎn)生一種壓力,難以激發(fā)他們的學習動力。所以教師要從學生的實際出發(fā),創(chuàng)設(shè)不同難度的問題,使各個層次的學生都得到充分的發(fā)展,體驗成功的快樂。如教學《第一朵杏花》,教師若提問:這篇課文寫的是竺可楨爺爺?shù)墓适?為什么要用“第一朵杏花”做題目,而不用“竺爺爺?shù)墓适隆?顯然難度太大,中下層次的學生一時難以回答。教師可抓住“第一朵”將大問題分解成幾個小問題:①從竺爺爺?shù)谝荒隂]有捕捉到“第一朵”杏花開放的準確時間的描寫中你感受到什么?②從第二年終于抓準了“第一朵”杏花開放的準確時間的描寫中你覺得竺爺爺是一個怎樣的人?③課文兩次寫到“第一朵”與木尾點竺爺爺掌握氣候變化規(guī)律有什么聯(lián)系?引導學生從竺爺爺?shù)脑捳Z和成就中獲取應有的啟示。這樣的多層提問,為各層次的學生搭置了適合的臺階讓學生循此臺階拾級而上,跳一跳,摘得到。在各問題中適時步步追問,使學生透過現(xiàn)象,準確把握、深入領(lǐng)悟,核心問題不攻自破,收到了以小見大的教學效果。

2.在合作學習中發(fā)展個性。

在語文教學中,為照顧學生的差異,滿足每個學生學習的需要,僅靠教師的指導幫助是不夠的,更需要同學間的合作幫助,發(fā)揮集體的力量。小組合作學習就是一種行之有效的形式,它不僅可以使學困生得到其他同學的幫助和指導,還有利于提高全體學生的素質(zhì),正如陶行知先生說的:小孩子最好的先生,不是我,也不是你,是小孩隊伍里最進步的學生。課堂上,我經(jīng)常組織學生在小組內(nèi)進行分角色朗讀、分角色表演、討論交流等,通過這樣的合作,學生在平等的交流中各盡所能,互相影響,各有所獲。合作學習,既培養(yǎng)了學生個體參與到群體中的意識,又培養(yǎng)了學生與他人合作完成任務(wù)的能力,對學生科學素養(yǎng)的形成和健康個性的發(fā)展起著積極的促進作用。

3.實施作業(yè)分層,喚起學習熱情。

如果說課堂教學給了學生一對驛動的翅膀,那么精心設(shè)計的分層作業(yè)就是給了他們一片用以翱翔的天空。作為閱讀教學不可分割的一部分,“作業(yè)布置”直接指向教學目標,是學生學習知識、發(fā)展思維的一項經(jīng)常性實踐活動,也是師生信息交流的一個窗口。如果作業(yè)統(tǒng)一化,那么對于一部分學生來說是高不可攀的,而對于另一部分學生來說是不費吹灰之力的。因此,有必要根據(jù)學生的認知水平和個性特點分層設(shè)計作業(yè),讓學生自由選擇,使全體學生不同程度落實新知,充滿對學習的自信和興趣。如:上了《天鵝的故事》一課后,我根據(jù)學生學習的需求設(shè)計了三個層次的作業(yè)讓學生自主選擇:

A類:1.能向自己的父母、小伙伴生動地講述這個令人感動的故事。

2.搜集可以形容課文中天鵝舉動的成語、名言。

3.假設(shè)如果你就是那只老天鵝,或者是那群年輕天鵝中的一員,當時的你看到了什么,聽到了什么,會怎么想,怎么做呢?以天鵝的身份改寫這個故事。

B類:1.有感情朗讀課文,向自己的父母、小伙伴生動地講述令自己感動的情節(jié)。

2.說說自己在生活中,或電影、電視里所看到的齊心協(xié)力完成一項任務(wù)的場面,并試著寫下來。

3.推薦閱讀《父親、樹林和鳥》,寫讀后感受。

C類:1.有感情地朗讀課文,復述描寫天鵝破冰的幾段課文。

2.把自己學了課文后的想法、心中的感動寫下來,題目自擬。

3.比一比,再組詞。

A類作業(yè)是針對班級里學有余力的學生而設(shè)計的,除了讓他們鞏固課文的主要內(nèi)容和精華之外,更多的是讓他們自己動手去查閱有關(guān)資料,主動學習,積累更多的知識,并且力爭讓他們學以致用,能夠通過文字表達自己心中的感受。B類作業(yè)是讓班級里有明顯潛力的學生得到進一步的提升,讓他們主動積極地進行廣泛閱讀,拓寬視野,增長知識,并且聯(lián)系學生本身的生活經(jīng)驗,把語文的學習滲透到他們的生活中。C類作業(yè)是讓有待挖掘的學生更好地鞏固所學的課文,在扎實的訓練中,讓他們的基本功得到進一步的加強。這樣的分層設(shè)計作業(yè),使每個學生各有收獲,都能享受到成功的喜悅。交流時又可以相互影響,取長補短,從而讓分層作業(yè)真正成為學生展示特長、張揚個性的平臺。

三、慧眼發(fā)掘“金礦脈”,實施分層評價

蘇霍姆林斯基說過:教育的藝術(shù)首先包括談話的藝術(shù)。缺少評價的課堂教學是悲哀的。簡單、粗暴,甚至挖苦的評價會挫傷學生學習的積極性,刺痛學生的心靈,令課堂一片死氣沉沉。教師要全身心投入,適時、靈活、有針對性地運用精湛的評價語言,創(chuàng)造性地對學生進行評價,哪怕是教師的一個充滿希望的眼神,一個贊許的點頭,一個鼓勵的微笑,一個親切的撫摸,都向?qū)W生傳遞著一份關(guān)愛,表達著一種尊重、信任和鼓勵。教師應營造出一個個優(yōu)化的教學氛圍,開啟學生的心智,陶冶學生的情操,讓每一位學生都能體驗到成功的喜悅,享受到學習的樂趣。如對后進生采用表揚評價,尋找其閃光點,及時肯定他們的點滴進步,調(diào)動他們學習的積極性;對中等生采用激勵性評價,既揭示不足,又指名努力的方向,促使他們積極向上;對優(yōu)等生采用競爭性評價,堅持高標準,嚴要求,促使他們更加嚴謹、謙虛,不斷超越自我。每一位學生身上都有“金礦脈”,教師要讓學生在形式多樣的分層評價中感受到你真誠的心,讓學生在你賞識的目光中發(fā)揮他們潛在的能力,激發(fā)起學習的能動性,增強學習的自信心。

孔子提出育人要“深其深,淺其淺,益其益,尊其尊”。陶行知先生也說:“人像樹木一樣,,要使他們盡量長上去,不能勉強都長得一樣高,應當是:立腳點上求平等,于出頭處謀自由?！泵恳粋€學生都是一個珍貴的生命,都是一幅生動的畫卷。教師應當體會學生生命的最大豐富性和主動性,關(guān)注學生成長與發(fā)展的每一點進步,幫助學生發(fā)現(xiàn)自己,肯定自己。陽光屬于每一個孩子,愿每個孩子都能夠沐浴在素質(zhì)教育的陽光中。