提高小學語文課堂教學有效性的策略

金惠華

一、對語文課堂教學目標的理解

1.了解“語文課堂教學目標”敘寫的新要求。

根據(jù)美國著名教育家馬杰的觀點,教學目標的敘寫應該反映三個方面的問題:要求學生做什么?根據(jù)什么標準做?做到什么程度算合格?因此,從某種意義上說教學目標是教師要求學生達到的學習結(jié)果或最終行為的明確的闡述。這就要求課堂教學目標的敘寫既要比較詳細,又要有一定的概括性,以對教學和評價進行有效的整體指導。

新課標以行為目標來表述課程內(nèi)容標準,教師制定目標的依據(jù)是課程標準,也采用行為目標表述方式,行為目標取向主張以人的行為方式來陳述目標,強調(diào)目標的精確化、標準化、具體化,所以稱為“行為”目標,避免含糊不清和不切實際的語言表述。

2.明確“語文課堂教學目標”制定的新標準。

每個年段,教學目標都不一樣。以閱讀教學為例,《語文課程標準》對小學低中高三個年段的要求有明確的規(guī)定:

低年級:培養(yǎng)閱讀興趣;在閱讀中識字、學詞;通過朗讀和借助圖畫閱讀,了解重點詞句的意思;積累好詞佳句。

中年級:加強朗讀,練習默讀;學習用多種方法理解詞、句、段;初步把握主要內(nèi)容,體會思想感情;體會詞句的表達效果,初步了解一些表達方法;學習略讀,粗知大意;養(yǎng)成讀書看報的習慣。

高年級:進一步提高閱讀的速度與質(zhì)量,能體會詞句含義、感情色彩和表達效果;揣摩文章的敘述順序,初步領悟基本的表達方法;學習不同文體文章的閱讀;學習瀏覽,能根據(jù)需要搜集和處理信息。

3.采用“課例研究”和“課堂觀察”的研究方法來提高教學目標實施的有效性。

訪談、調(diào)查、集體備課、單元教學目標整體設計有助于提高教學目標設定的有效性。但是設計好的教學目標還是一種預設的目標。這個目標能否落實,還牽涉到多方面的因素。通過“課例研究”和“課堂觀察”可提高教學目標實施的有效性。

一般來說,一節(jié)優(yōu)質(zhì)課的適宜度、操作度和達成度較好。因此在課例研究中,教師主要是要研究教學目標的“三度”:適宜度、操作度、達成度。教學目標的適宜度是看目標的設定是否符合課程標準和學生實際,是否靠近學生的最近發(fā)展區(qū);操作度主要是看新知目標的滾動是否有效,教學方法、教學活動是否與教學目標的指向一致。達成度主要是看學生對新知的學習效果、任務活動的完成效果及在活動中的進步與發(fā)展。在課例研究的過程中可以通過課堂觀察表提供的視角來觀察衡量目標是否有效的三個維度。

二、有效的語文課堂學習方式

1.不要用新的程序化取代舊的單一的教學模式。

曾幾何時,小學語文教學為程序化教學付出過慘重的代價。教師無論教授什么課文,無論面對什么學生,如何認字、識字、組詞、造句,語文的教學程序都是按照同樣的套路進行,沒有任何針對性。

這樣的語文教學不僅淡化了小學生學習語文的興趣,而且淡化了小學教師對教學藝術的追求。

在今天的語文教學中,我們看到了這樣的事實。缺乏精神內(nèi)涵徒具形式的學習方式,不僅不自覺地違背了新課標對語文教學的要求,違背了小學基礎教育的目標,而且可能引起新一輪的學生語文學習興趣低落和教師對教學功力的漠視。所以教師要提高課堂教學的有效性,必須深入學習新的教學理念,正確理解它的精神實質(zhì)。小學語文課堂探究要立足文本,通過對語言文字的理解探究來提升學生的語文綜合素養(yǎng)和語言學習的基礎能力。

2.要把探究學習和接受學習相結(jié)合。

新課程理念下學習方式的轉(zhuǎn)變是指由單一、他主、被動的學習方式轉(zhuǎn)向多樣化的學習方式,即通過積極的實踐與深入研究更好地去認識各種學習方式的優(yōu)點與局限性,從而能根據(jù)特定的教學環(huán)境、教學內(nèi)容和教學對象適當?shù)丶右赃x擇。

在教學過程中,學生往往是自覺或不自覺地交替使用這兩種學習方式,這既是教學的客觀需要,又符合小學生的特點,更是小學生掌握知識、發(fā)展智力的需要。所以我們沒必要刻意強調(diào)用哪種方式,而應充分認識兩種學習方式的內(nèi)在品質(zhì),發(fā)揮它們各自的作用,在促進學生發(fā)展的基礎上靈活運用方法,使兩種學習方式相得益彰。

3.要正確處理好“教師講”與“學生探究”的辯證關系。

新課程提出的“自主合作探究學習”希望能培養(yǎng)學生自主學習的能力,這更需要小學教師發(fā)揮自己的主導作用,在學生自主學習遇到困難時加以幫助,加以講解,加以指導。受“接受學習”培養(yǎng)的教師要在今天已經(jīng)發(fā)生變化的教學情境中開展有效教學,教師所面臨的挑戰(zhàn)是巨大的。很難相信一個自己不會探究的教師能有效指導學生進行深入探究。要實現(xiàn)學生學習方式的根本性轉(zhuǎn)變,讓學生學會學習、學會探究,教師的教學方式同樣要有根本性的轉(zhuǎn)變,教師要學會引領,啟發(fā)學生的思維向縱深發(fā)展。從創(chuàng)設情境,提出問題,到開拓思維,方法點撥無不需要教師及時有效的指導。新的學習方式并不排斥教師的講解和指導,只有在教師有意識的指導下,學生才能學會學習,獲得長足發(fā)展,為今后初中、高中乃至大學的學習奠定堅實的學習基礎,養(yǎng)成良好的學習習慣。

三、拓展語文課堂教學有效性的其他措施

1.廣開渠道,加強教師培訓的有效性。

教師是新課程實踐的主體,是最關鍵的課程實施者。新課程小學語文課堂教學實施的成效從根本上說,取決于廣大小學語文教師對新課程的理解與實踐。“教育者必先受教育”,通過定期的師資培訓是目前提高教師課堂教學水平的主要途徑。實踐證明,對在職教師要進行定期補差,對新教師則要進行全面的崗前培訓,并在培訓當中采用新型的培訓模式,有助于全面、快速地提高教師的課堂教學質(zhì)量。

2.家庭教育、社會環(huán)境要與學校語文課堂教育相配合。

語文,作為母語教學,需要打通生活與課堂的壁壘。語文學習的外延和生活外延一樣大。小學語文課堂教學改革是一項系統(tǒng)工程,需要多方參與,形成合力。家庭作為母語學習的重要場合,對小學生語文能力的形成具有重要的作用。要重視家庭語文學習和課堂語文學習的聯(lián)系,是教育改革最為現(xiàn)實的需要。

社會的特殊性和復雜性也對學生語文學習構(gòu)成影響,要凈化社會語言環(huán)境,吸收社會語言中精彩的內(nèi)容充實語文課堂,抵制不規(guī)范的語言現(xiàn)象,才能協(xié)調(diào)一致地促進學生的語文能力。

3.建立發(fā)展性課堂評價標準。

課堂評價理論的研究和創(chuàng)新直接關系到課堂教學的發(fā)展。要改變單純地依靠以學生成績的橫向比較或升學率的高低為標準進行的較為粗放性的課堂教學質(zhì)量評價形式,建立發(fā)展性課堂評價標準。通過課堂教學質(zhì)量評價反觀教師的專業(yè)發(fā)展,更是缺乏深入的研究。建立發(fā)展性課堂批評標準有助于教師教育理念的真正轉(zhuǎn)變,有助于教師進行反思,促進教學行為的變化,有助于改變我國長期使用量化評價,排斥其他評價手段的現(xiàn)象,是實現(xiàn)課堂教學有效性的重要途徑。

參考文獻:

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