開發(fā)課程資源,提高學(xué)生語文素養(yǎng)

梁雪峰

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語文的學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在,無時(shí)不有?！薄毒V要》指出:“要積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外課程資源?！币虼?鄉(xiāng)村教師要充分開發(fā)和利用農(nóng)村特有的課程資源,彌補(bǔ)農(nóng)村教學(xué)資源的不足,縮小城鄉(xiāng)課程資源的差距,從而更好地提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。那么,鄉(xiāng)村教師怎樣做課程資源的開發(fā)者呢?

一、充分利用學(xué)校課程資源,提升學(xué)生語文素養(yǎng)

每所學(xué)校的課程資源都是豐富的,但不少教師卻白白地浪費(fèi)這些有用的課程資源。那么,教師怎樣開發(fā)學(xué)校課程資源,使學(xué)校變成不僅是學(xué)生讀書的地方,而且是學(xué)生生活的地方呢?

1.廣開思路,開發(fā)有限設(shè)施的多種功能。

在新課程的改革過程中,教師應(yīng)樹立正確的課程資源觀,根據(jù)各地和各學(xué)校的實(shí)際,廣開思路,靈活多樣,創(chuàng)造性地開發(fā)與利用課程資源,開發(fā)有限資源的多種功能。以語文課程與科技活動(dòng)課程為例,在科技作品的創(chuàng)作過程中,可以充分發(fā)揮科技作品的多種功能。如,第十冊《理想的風(fēng)箏》這一課中講到:“他的風(fēng)箏各式各樣……”于是筆者把學(xué)生們在科技活動(dòng)課上精心制作的風(fēng)箏請上了課堂:有最簡單的“屁簾兒”,也有三四米長的蜈蚣,最妙的是三五只黑色的燕子組成的風(fēng)箏……

2.結(jié)合實(shí)際,開展豐富的課余活動(dòng)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用,創(chuàng)造性地開展各類活動(dòng),增強(qiáng)學(xué)生在多種場合學(xué)語文、用語文的意識(shí),多方面提高學(xué)生的語文能力。”可見,新課程強(qiáng)調(diào)以活動(dòng)教學(xué)為手段,由教室移向生活,使學(xué)生在主動(dòng)參與的全體性活動(dòng)中發(fā)展自己的情感、態(tài)度、知識(shí)和能力,在實(shí)際的環(huán)境中學(xué)語文、用語文。

二、合理利用家庭課程資源,提升學(xué)生語文素養(yǎng)

“事物的存在同發(fā)展必然同其所在的環(huán)境相互聯(lián)系,相互制約”。同樣,學(xué)生的發(fā)展同其所在的家庭環(huán)境密切相關(guān)。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,眼里有資源,心里有教育,課程資源無處不在。我們在使用學(xué)校資源的同時(shí),還要發(fā)現(xiàn)、利用家庭課程資源。

1.憑借學(xué)生的經(jīng)歷體驗(yàn),使理解課文與切身感受相結(jié)合。

學(xué)生本身就是特殊的課程資源。他們有特殊的生活經(jīng)歷和家庭故事,如:旅游見聞、探險(xiǎn)、急救,失學(xué)、父母打工、家庭離異,山崩屋塌等,也有做農(nóng)活,如捕魚、逮鳥、種蔬果的體驗(yàn)和收獲。這些經(jīng)歷和體驗(yàn)對學(xué)生興趣的培養(yǎng)、能力的鍛煉、合作精神的形成都有一定的積極作用。教師要善于引導(dǎo)和利用,把學(xué)生的這些經(jīng)驗(yàn)同課文的感悟結(jié)合起來。如第九冊第5課《挑山工》一課中講到:“登山的時(shí)候,他們走的路線是折尺形的……每轉(zhuǎn)一次身,扁擔(dān)換一次肩。”城里的孩子對挑山工為什么這樣做不易理解,農(nóng)村的孩子有的做過農(nóng)活,挑過擔(dān),還能講述自己是怎樣做的,課堂上引導(dǎo)他們結(jié)合自己的實(shí)踐談一談“這樣曲折上登,才能使掛在扁擔(dān)前頭的東西不碰在石階上,還可以省些力氣”,這樣他們就能體會(huì)挑山工這樣登山的巧妙,從而加深對課文的理解。

2.引發(fā)學(xué)生的純真情感,使文本對話與心靈交流相結(jié)合。

鄉(xiāng)村的人際交往相對城市而言更為純真,更具有人性化。類似于《少年閏土》中“看瓜刺猹”的農(nóng)趣,“鄉(xiāng)村孩子”的農(nóng)心,“鋤禾日當(dāng)午”的農(nóng)活,無不隱藏著鄉(xiāng)村學(xué)生純真的情感。鄉(xiāng)村教師就應(yīng)當(dāng)善于發(fā)現(xiàn)每一個(gè)可能涌流無限生機(jī)的“泉眼”,精心疏通,引流學(xué)生的真情實(shí)感。鄉(xiāng)村里的人們有“桃花源”式的綠色交往、張揚(yáng)人性的交往,學(xué)生可以敞開心扉純真表達(dá),從而更容易使文本的對話與自我的心靈碰撞融合、升華,在口語交際表達(dá)中更具“純凈”的語境優(yōu)勢。

三、積極開掘社會(huì)課程資源,提升學(xué)生語文素養(yǎng)

社會(huì)課程資源對學(xué)生的發(fā)展具有獨(dú)特的價(jià)值,與傳統(tǒng)教科書相比,課程資源是豐富的、大量的,具有開放性的,它以其具體形象、生動(dòng)活潑和學(xué)生能夠親自參與等特點(diǎn),給學(xué)生多方面的信息刺激,調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感觀參與活動(dòng),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生在愉悅中增長知識(shí),培養(yǎng)能力,陶冶情操,形成正確的態(tài)度和價(jià)值觀,這是傳統(tǒng)的教科書所無法替代的。

1.開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),提高學(xué)生“用語文”的能力。

綜合實(shí)踐活動(dòng)是新課程的增長點(diǎn),對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力至關(guān)重要。教師應(yīng)鼓起熱情,給予關(guān)注,給學(xué)生作現(xiàn)場引領(lǐng),充分利用農(nóng)村特有的資源,讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地做,以實(shí)踐代替想象。如在學(xué)習(xí)十一冊口語交際《小記者》時(shí),可讓學(xué)生以小記者、小調(diào)查員的身份去對一些有特色的農(nóng)民企業(yè)家、茶農(nóng)茶王、菜農(nóng)大戶、教育世家等進(jìn)行采訪、調(diào)查和研究,使學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中提高處理信息的能力和語文表達(dá)能力。采訪茶王時(shí),記錄下茶業(yè)的現(xiàn)況和茶農(nóng)對學(xué)生的寄語,并以小傳記的形式寫出茶王的坎坷的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷。這樣讓學(xué)生進(jìn)行口語交際就不是無源之水,就能切實(shí)提高學(xué)生的口語表達(dá)能力和交際能力。

2.積累運(yùn)用農(nóng)諺農(nóng)語,提升學(xué)生表達(dá)能力。

新課程強(qiáng)調(diào)語言積累,積累語言的途徑、渠道很多,農(nóng)民群眾的語言生動(dòng)活潑,富有深刻的寓意。如諺語、歇后語等既通俗易懂,又具有很強(qiáng)的表現(xiàn)力。如在學(xué)習(xí)第八冊《積累·運(yùn)用八》“讀讀背背”時(shí),我們可以因地制宜就地取材,讓學(xué)生虛心地問長輩請教,收集這樣生動(dòng)的語言。此外,教師還可以通過組織學(xué)生到閱覽室、圖書館查找,把“農(nóng)語”抄下來。教師選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī),組織學(xué)生開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng),這樣不僅可以豐富學(xué)生的語言積累,還可以使學(xué)生的習(xí)作富有“農(nóng)味”,具有個(gè)性特征和鄉(xiāng)土色彩,進(jìn)而提高學(xué)生的表達(dá)能力。

四、努力開啟自然課程資源,提升學(xué)生語文素養(yǎng)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:“各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會(huì)、人文等多種語文課程資源。要有強(qiáng)烈的資源意識(shí),去努力開發(fā),積極利用?！币虼?教師要增強(qiáng)資源開發(fā)利用的意識(shí),讓課程開發(fā)領(lǐng)域“寬”起來,地域優(yōu)勢資源“熱”起來,活性的課程生長點(diǎn)“鏈”起來。如在學(xué)完《圓明園的毀滅》、《鏡泊湖的奇觀》等風(fēng)景篇后,為進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生樹立愛家鄉(xiāng)、保護(hù)文物的思想感情,可作以下的課外延伸。首先將小鎮(zhèn)劃分為交通、旅游、田園風(fēng)光等幾個(gè)方面,其次再以小組為單位,讓學(xué)生運(yùn)用圖片、文章等形式分別對這幾方面進(jìn)行特寫,最后將學(xué)生的作品張掛在校園的展臺(tái)上或編寫成特寫集,通過小導(dǎo)游隊(duì)進(jìn)行交流、宣傳。充分開發(fā)和利用校外自然資源,結(jié)合校本課程,開展一系列活動(dòng),既培養(yǎng)了學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、保護(hù)文物的思想感情,又在不知不覺中提高了學(xué)生的鑒賞能力和社會(huì)實(shí)踐能力。

教師作為課程開發(fā)的主體,需要?jiǎng)?chuàng)造性地開展工作。同時(shí),教師也是一種獨(dú)特的課程資源,他們睿智的談吐、豐富的社會(huì)閱歷、廣博的文化知識(shí)、真誠細(xì)致的人文關(guān)懷、獨(dú)特的人生感悟等都是學(xué)生終身受益、用之不竭的精神資源。在開發(fā)課程資源的過程中,教師應(yīng)不斷地發(fā)展自己,塑造自己,超越自己,讓鄉(xiāng)村語文教育真正促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展,真正地有效地提升每一位學(xué)生的語文素養(yǎng)。