淺析高校人才培養(yǎng)模式改革中的課程教學改革

鄭柏瓊

摘要: 如何實現(xiàn)高校人才培養(yǎng)模式的改革,不僅要解決好人才培養(yǎng)的目標選擇、人才培養(yǎng)主體改革、人才培養(yǎng)條件的創(chuàng)造等基本問題,還要進一步貫徹落實到具體的課程教學中,提高課程教學的實效性。因此,在高校人才培養(yǎng)模式改革中,課程教學的改革與創(chuàng)新要解決好課程的準確定位、教師的素質(zhì)提升和教學的有效實施。

關(guān)鍵詞: 人才培養(yǎng)模式課程教學改革政治學原理課程教學

在我國高等教育快速發(fā)展的過程中,我們已經(jīng)深切地認識到,人才培養(yǎng)是高等學校的根本任務(wù),質(zhì)量是高等學校的生命線,教學在高等學校日常工作中處于中心的地位。就高校人才培養(yǎng)模式改革來說,不僅僅需要解決人才培養(yǎng)的目標選擇、人才培養(yǎng)主體改革、人才培養(yǎng)條件的創(chuàng)造等基本問題[1],還需要進一步將這三個基本問題的解決思路貫徹落實到具體的教學實踐中,通過課程的教學改革與創(chuàng)新提高教學實效性,最終實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。在具體的課程教學改革工作中,課程的準確定位是首要問題,教師的素質(zhì)提升是重要保證,教學的科學實施是其關(guān)鍵環(huán)節(jié)。筆者結(jié)合個人政治學原理課程教學實踐,就高校人才培養(yǎng)模式改革中的課程教學問題談?wù)勼w會。

一、課程的準確定位:教學改革的首要問題

改革開放以來,市場人才需要的變化引發(fā)了高校人才培養(yǎng)模式改革。培養(yǎng)什么樣的人才,不得不思考社會發(fā)展的客觀的多樣性需要、辦學主體自身的條件能力和使命、培養(yǎng)對象的個體特殊性。在高校人才培養(yǎng)模式改革中,人才培養(yǎng)目標的選擇又決定了高校專業(yè)課程體系的設(shè)置。因此,課程教學改革遇到的首要問題就是對課程進行準確定位。這涉及課程性質(zhì)定位、核心價值觀定位、內(nèi)容定位等問題。

課程性質(zhì)定位要考慮課程所屬學科性質(zhì),學校和專業(yè)的性質(zhì)與特點,課程體系的設(shè)置特點,以及時代要求和學生的特點。相同課程在不同類型的高等院校中的定位并不相同,如高師院校的課程很顯然區(qū)別于其他普通高校的課程設(shè)置。課程核心價值觀和內(nèi)容的定位直接與人才培養(yǎng)目標相聯(lián)系,課程核心價值觀的定位要求課程必須有鮮明的價值觀導(dǎo)向,在學生價值觀的形成與發(fā)展過程中能夠給以正面、積極的引導(dǎo);課程內(nèi)容的定位要求課程必須根據(jù)時代發(fā)展的要求和學生的特點選擇恰當?shù)慕虒W內(nèi)容,主要是引導(dǎo)學生既能了解和掌握相關(guān)的基本理論、分析方法,又能了解、把握國內(nèi)外本學科領(lǐng)域的發(fā)展動態(tài),更重要的是要提高學生運用理論分析、解決實際問題的能力。

就政治學原理課程的教學而言,首先需要準確把握政治學的課程定位。政治學是社會科學的一門傳統(tǒng)基礎(chǔ)學科,主要是對社會政治現(xiàn)象進行綜合分析。在思想政治教育專業(yè)和政治學與行政學專業(yè)的課程體系中,政治學原理處于專業(yè)基礎(chǔ)課地位,一般在大學一、二年級時開設(shè),學時安排多為51、54或68學時。該課程的核心價值觀應(yīng)該是堅持以馬克思主義理論為指導(dǎo),運用馬克思主義的研究方法來正確認識政治生活和政治現(xiàn)象并分析其本質(zhì)。這與高校政治學原理教學的主要任務(wù)是一致的,即應(yīng)當“幫助學生掌握當代馬克思主義的科學政治觀,科學認識當代中國社會主義政治發(fā)展與改革的成果、道路和規(guī)律,成為堅定的中國特色社會主義建設(shè)者”。[2]因此,選用何種教材和選擇哪些教學內(nèi)容就顯得尤為重要。在教學內(nèi)容方面,要處理好經(jīng)典與現(xiàn)代、理論與實踐的關(guān)系,重視在實踐教學中培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

二、教師的素質(zhì)提升:教學改革的重要保證

無論人才培養(yǎng)模式如何改革,最終都需要通過教師這一教學活動的策劃者、組織者來實現(xiàn)。因此,直接擔當人才培養(yǎng)責任的教師的素質(zhì)提升就是教學改革的重要保證。在人才培養(yǎng)模式的改革中,教師必須是與時俱進的人才,教師隊伍也必須不斷更新。

一般而言,教師應(yīng)當具有比較全面的素質(zhì)結(jié)構(gòu),包括良好的思想政治基本素質(zhì)、深厚的理論基礎(chǔ)和業(yè)務(wù)能力水平。

隨著教育理念的發(fā)展、教學內(nèi)容的更新、教學技術(shù)的現(xiàn)代化和人才市場需要變化等,教師必須積極加強理論學習,及時更新、積累知識,拓寬知識面,既要掌握深厚的專業(yè)基礎(chǔ)知識,又要涉獵廣泛的相關(guān)相鄰學科知識。

教師活動還要求教師具有良好的教學科研業(yè)務(wù)能力和水平。教學是中心,科研是基礎(chǔ),以科研促教學、科研與教學并重的理念已逐漸成為共識,越來越多的教師在注重教學的同時加強科研研究,努力提高自身的教研科研能力,并將研究成果吸納進課程教學中。

但實現(xiàn)課程教學改革與創(chuàng)新還需要有一支結(jié)構(gòu)合理、相對穩(wěn)定、能可持續(xù)發(fā)展的教師隊伍,因為教學團隊建設(shè)是教師素質(zhì)發(fā)展的重要平臺。

三、教學的有效實施:教學改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

高校人才培養(yǎng)模式改革目標的實現(xiàn),與辦學主體怎樣培養(yǎng)人才直接關(guān)聯(lián)。而教學改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)則在于教學的科學實施。課程的準確定位決定了教學內(nèi)容和教學方法的選擇,而教師的能力素質(zhì)則影響到課堂教學的整體設(shè)計與實施。

如何實現(xiàn)教學的有效實施?結(jié)合近幾年的政治學課程教學實踐,筆者認為有以下幾個方面值得關(guān)注:

1.以學生為中心的教學設(shè)計

在高校人才培養(yǎng)模式改革中,學生的中心地位越來越凸顯,在教學中的主體地位也早已明確。教師的教學必須樹立強烈的“學生意識”,全面了解學生,遵循教學對象的身心發(fā)展規(guī)律、教學規(guī)律和教學基本原則,以學生為主體,尊重、信任學生,注重充分發(fā)揮學生的主體作用。以學生為中心的教學設(shè)計,要注意營造民主、平等、寬松愉快的學習氛圍,引導(dǎo)、鼓勵學生大膽、積極地運用正確方法、理論原則分析、論證問題。

2.妥善處理教材更新內(nèi)容

在以學生為中心的教學設(shè)計中,其問題的導(dǎo)入、理論的講授,不能脫離教材內(nèi)容。在眾多的教材中,要注意選擇合適的教材,并妥善處理教材內(nèi)容,及時更新教學內(nèi)容。課程的教學內(nèi)容應(yīng)該與現(xiàn)實社會聯(lián)系密切,要貼近生活,注重理論與實踐相結(jié)合。

對于教學設(shè)計與教學內(nèi)容的結(jié)合,教師應(yīng)該注重從現(xiàn)實生活著手,調(diào)動學生投入社會、觀察生活、分析問題的積極性和主動性,引導(dǎo)、鼓勵學生熱愛生活,熱愛人生;同時,注重理論與實踐的結(jié)合,培養(yǎng)學生觀察問題、分析問題的科學思維與方法。

3.靈活多樣的教學方法與手段

政治學原理課程的教學易陷入“原理性”的純理論講授中,而這往往會讓學生感到枯燥無味,進而對這門課程失去興趣。因此,應(yīng)盡量避免純理論的講授方式,改進教學方法,創(chuàng)新教學手段,注重多種方法的靈活運用,引導(dǎo)、鼓勵學生融入課堂。對于教學方法,主要是專題講授法、案例教學法、討論式教學法、實踐教學法等多種方法的結(jié)合;教學手段則是充分利用現(xiàn)代教育技術(shù),展開多媒體教學,并借助“網(wǎng)絡(luò)教學平臺”資源進行師生互動。

古人云:“授之以魚,不如授之以漁?！比~圣陶先生也曾經(jīng)告誡我們:“教任何功課,最終目的都在于達到不需要教。”在高校人才培養(yǎng)模式改革中,課堂教學改革的核心在于教師。教師在履行教書育人職責時,應(yīng)該堅持努力引導(dǎo)學生進入這樣一種境界,能夠自己探索、自己辨析、自己歷練,從而獲得正確的知識和熟練的能力,這才是教師工作的可貴之處。

參考文獻:

[1]羅本琦.高校人才培養(yǎng)模式改革的幾個基本問題[J].安慶師范學院學報,2008,(12):19-22.

[2]奚廣慶.高校政治學教材亟待改革[J].今日中國論壇,2006,(7):83-85.

基金項目:安徽省教育廳教研課題“高等院校用人機制創(chuàng)新與人才培養(yǎng)模式改革研究”(2007jyxm358)階段性成果之一。