高職學(xué)生外語交際策略運用能力的培養(yǎng)

鐘澤洲

[摘 要] 外語教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生語言交際能力。交際策略在交際中的地位是非常重要的。教師要在外語教學(xué)的各環(huán)節(jié)中合理地對學(xué)生加強交際策略的訓(xùn)練,使學(xué)生積極地運用交際策略,順利有效地實現(xiàn)交際目的,一方面要做到課堂教學(xué)與交際策略訓(xùn)練相結(jié)合,打破傳統(tǒng)模式,組織真實自然的交際活動,為學(xué)生創(chuàng)造交際策略運用的良好環(huán)境;另一方面要豐富課外語言交際實踐活動,營造良好的外語交際策略訓(xùn)練第二課堂,提高學(xué)生交際能力。

[關(guān)鍵詞] 外語;交際策略;交際活動;交際能力

[中圖分類號] G642.4 [HT5H][文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 10084738(2009)03010805

外語教學(xué)的目的不僅是教授語言知識, 也要幫助學(xué)生更有效地用目的語交流。國家教育部制定的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》(以下簡稱《基本要求》)提出: 高職高專在加強英語語言基礎(chǔ)知識和基本技能訓(xùn)練的同時,重視培養(yǎng)學(xué)生實際運用英語進行交際的能力。除了語言和文化知識以外, 學(xué)生的交際能力也包括策略知識及其應(yīng)用。OMalley提出了交際策略可教性的理由, 他認(rèn)為許多策略內(nèi)容應(yīng)當(dāng)加入現(xiàn)行的教學(xué)大綱中, 教授給學(xué)生, 從而使他們花較少的力氣就能提高語言的應(yīng)用水平, 而且今后的研究應(yīng)該使策略訓(xùn)練的方法更加精練,識別與各個策略相關(guān)的效果, 確定步驟以加強策略對學(xué)習(xí)結(jié)果的影響。Faerch and Kasper也認(rèn)為交際策略的教授能使學(xué)生創(chuàng)造性地使用交際資源來補償不足的語言資源。

對于高職學(xué)生來說,培養(yǎng)他們的英語交際策略,提高他們的交際能力是十分重要和必要的。近年來,由于全國各地高職高專院校普遍持續(xù)擴大招生,很多班級的人數(shù)都達(dá)到了五六十人,有的院校因師資等條件的限制,英語課程采用合班上課。有調(diào)查表明,人數(shù)達(dá)到50人以上的課堂就可以稱之為大課堂。這樣的大課堂,存在著許多問題:人數(shù)多,對教學(xué)資源的占有不足,人均占有課堂時間少;師生之間交流和語言訓(xùn)練的機會少;組織教學(xué)困難等等。英語作為一門實踐性很強的課,其語言技能需要通過學(xué)生個人的實踐才能培養(yǎng)和提高。因此通過有目的、有計劃的課內(nèi)外語言交際實踐活動,從做中學(xué)(Learning by doing)是提高英語交際能力的重要措施。在高職高專人數(shù)眾多、程度不一的大課堂中,希望教師照顧到每一個學(xué)生是不現(xiàn)實的?，F(xiàn)階段教師無法改變英語學(xué)習(xí)的大環(huán)境或班級的人數(shù),但在課堂內(nèi)外為學(xué)生創(chuàng)造交際策略的運用條件和環(huán)境,促進學(xué)生英語交際能力的提高,卻可大有作為。

一、外語交際策略的定義及分類

交際策略(communication strategy)是“交際者為了解決二語或外語交際中的困難而有目的和有意識采取的策略”。交際策略是學(xué)生為了爭取更多的交際機會、維持交際以及提高交際效果而采取的各種策略[4,5],比如,主動與他人交談,想辦法克服交流中遇到的困難并使交流繼續(xù)進行等。按照塔羅內(nèi)的觀點,如果在遇到困難時,如遇到雙方?jīng)]能達(dá)到共同理解的一些結(jié)構(gòu)時,為了使交際進行下去,雙方做出的努力。學(xué)習(xí)者可利用拖延、轉(zhuǎn)述、借用、求助、手勢語以及回避等方法,這些都是交際策略[6]285。

交際策略的分類研究呈現(xiàn)出多層次、多角度的特點。目前,國外對交際策略的分類方法不下10種,其中較為常見、最具代表性的模式之一是社會交互策略(social interactional strategies) 模式。Tarone從交際功能的角度將社會交互交際策略簡潔明了地分成五類:(1)轉(zhuǎn)述(Paraphrase):近似(Approximation)、迂回(Circumlocution)、造詞(Word Coinage);(2)借用(Conscious Transfer);(3)回避(Avoidance);(4)求助(Appeal for Assistance);(5)模仿及手勢語(Mime)。

二、課堂教學(xué)與交際策略訓(xùn)練相結(jié)合

交際策略的教授不能停留在表面,教師在課堂教學(xué)中要努力為學(xué)生提供練習(xí)策略運用的語境,豐富學(xué)生運用策略的知識,增加富有成效的策略訓(xùn)練。如果不提供足夠真實的交際語境,學(xué)生就無法知道什么時候以及如何具體有效地運用交際策略。

(一)教師要打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式

我國學(xué)生受文化及教育體制的影響,不習(xí)慣和同伴共同討論研究。因此,教師要打破傳統(tǒng)模式,尤其要鼓勵采用國外常用的pair work, group work, team work等交際活動方式,以創(chuàng)造出更多的機會讓更多人參與交流。教師在課堂上提問要考慮學(xué)生的興趣和水平,多采用有利于師生交流的參考性問題或開放式問題。教師的提問要具有啟發(fā)性,語言要生動、流暢,才能調(diào)動學(xué)生豐實的想象力,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。同時要鼓勵學(xué)生做出自己的答復(fù),不要求學(xué)生給出所謂的唯一正確答案,而應(yīng)是多個開放式的答案,師生共同分享成果。在學(xué)生講出答案時,哪怕只有很少的觀點和語言,教師也要采取欣賞的態(tài)度,保護學(xué)生的積極性;如果學(xué)生不能回答問題,教師可以提供一些暗示,繼續(xù)鼓勵他,幫助他分析原因,這樣才能激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望,擴展學(xué)生的表達(dá)空間,讓學(xué)生主動運用交際策略?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明,學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是伴隨著一定的情緒體驗的,要盡量給學(xué)生以“心理接近”,克服交際中的心理障礙而暢所欲言。要鼓勵學(xué)生在課內(nèi)外活動中積極用英語與同學(xué)、老師交流。學(xué)生在口語交際活動的初級階段不應(yīng)該過于強調(diào)表達(dá)的準(zhǔn)確性,而是要學(xué)會充分利用各種機會用英語進行真實交際,主動參與像英語角之類的活動,多注重語言的內(nèi)容而非形式,多聽多說多練,增強學(xué)習(xí)的信心。

教師作為診斷者,需要在了解學(xué)生已經(jīng)能夠使用哪些交際策略及使用頻率的基礎(chǔ)上,調(diào)查策略使用與學(xué)生口語水平之間的關(guān)系。調(diào)查策略使用的方法有很多,可以是上課回答問題、問卷調(diào)查、口頭報告、訪談、日記等。每種方法各有利弊,教師應(yīng)視具體情況來選擇。在課堂活動中盡量讓學(xué)生使用已掌握的語言知識練習(xí),并鼓勵他們在日常的口語交際中,自我創(chuàng)造環(huán)境,積極主動地運用各種策略,這對于在我國單語環(huán)境中學(xué)習(xí)外語的學(xué)生來說更為重要。交際策略不僅應(yīng)作為解決交際困難的方法,還應(yīng)作為學(xué)生自身應(yīng)有的學(xué)習(xí)策略。

(二)創(chuàng)設(shè)具備信息差的真實交際活動

知道策略的種類并不等于能有效地對它們進行使用。所以課堂上教師在為學(xué)生組織設(shè)計大量交際活動情境時,首先要讓每個學(xué)生了解活動的目的和使用交際策略的意義。其次,為了使學(xué)生產(chǎn)生交際需求,教師要重視活動的內(nèi)容,增加交際的信息差。這里所說的信息差是指交際過程中雙方各自擁有的不被對方所知的信息。教師應(yīng)給學(xué)生布置具體的任務(wù)和提出明確要求。有了交際意圖,學(xué)生才會交換所知信息,填補信息差,才能完成交際任務(wù)。根據(jù)克萊什(Krashen)的可理解性輸入理論,交際活動的內(nèi)容應(yīng)稍微高于學(xué)生的現(xiàn)有語言水平。如果內(nèi)容過于簡單或太難,學(xué)生都會失去興趣,達(dá)不到訓(xùn)練的目的。因此,在策略訓(xùn)練的起始階段,應(yīng)選擇那些學(xué)生熟悉的、沒有特定文化內(nèi)涵的交際材料,因為學(xué)生較容易使用成就策略來描述這樣的內(nèi)容。隨著語言知識的豐富,可選擇那些抽象的或具有特定文化內(nèi)涵的內(nèi)容進行策略練習(xí)。

在課堂環(huán)境中,學(xué)生注重的是語言形式而非意義。而在自然語境中,學(xué)生注重的是意義而非形式,交際策略會被更多地采用。正如筆者曾在分析與反思交際策略在我國學(xué)生中較少使用的原因中指出的:學(xué)生使用英語交際的場所是課堂,而不是真實外語交際環(huán)境。在任務(wù)型語言教學(xué)倡導(dǎo)者看來,以功能為基礎(chǔ)的教學(xué)活動中有許多交際活動并不是來自真實生活,最多只能稱為“準(zhǔn)交際(quasicommunication)活動”,而要培養(yǎng)學(xué)生交際能力,就應(yīng)該讓他們參與到來自真實生活內(nèi)容的教學(xué)活動中。我國學(xué)生在課堂上的語言學(xué)習(xí)與自然環(huán)境下的語言習(xí)得相比較,課堂交際顯然缺乏信息差。在雙邊教學(xué)活動中,教師建立信息差是吸引學(xué)生的注意力、引導(dǎo)他們積極運用交際策略參與活動的重要條件。

目前,傳統(tǒng)的課堂交際缺乏信息差的原因是:一方面學(xué)習(xí)和生活環(huán)境的局限性,使得大多數(shù)學(xué)生偏向談?wù)撏瑢W(xué)習(xí)和生活密切相關(guān)的話題,很少涉及其他方面的話題;另一方面語言知識的貧乏,在英漢“信息”轉(zhuǎn)換時,由于信息流失而導(dǎo)致交際缺乏“信息差”。學(xué)生在交際時往往是明知故問,答案千篇一律,缺乏新奇和創(chuàng)新,不是積極地使用求成策略而是使用使得交際缺乏信息差的放棄或簡化等縮減策略。而缺乏信息差使話題無聊乏味,反過來又促成了縮減策略的應(yīng)用。交際過程中只有存在“信息差”才會喚起學(xué)生的好奇心,學(xué)生才會發(fā)問,才會有話題,交際雙方便有可能使用交際策略的機會。在課堂上,教師需要給學(xué)生布置具備“信息差”的具體交際任務(wù)和要求。比如“對子”活動,因交際雙方存在一定的信息差就會形成真實的交際需要,學(xué)生會采用如近似、迂回、手勢等各種交際策略和手段。這種活動形式簡單易行、較為靈活,如果能在課堂上長期堅持這樣的情景交際(師與生或生與生),自然有利于培養(yǎng)學(xué)生運用交際策略的能力。

我們主要是通過課堂教學(xué)來學(xué)習(xí)英語,因此在提供語境的時候,只有更多地選擇與學(xué)生現(xiàn)實生活息息相關(guān)的真實材料,才能夠引發(fā)他們感興趣的話題,從而引導(dǎo)學(xué)生在真實自然化的課堂交際語境中使用交際策略。比如,筆者曾在《當(dāng)代應(yīng)用英語BOOK 2》的UNIT 4的Speaking教學(xué)中設(shè)計了一個融入交際策略的“周末旅行計劃”、“雙向信息溝”訓(xùn)練任務(wù):每組學(xué)生各收到一張旅行地圖,每個組員也收到不同的信息卡,大家分享信息并制訂一份合理的周末旅行計劃,用來訓(xùn)練學(xué)生多種策略的整體使用。

(三)組織真實自然的交際活動,創(chuàng)造交際策略運用的良好環(huán)境

環(huán)境因素在交際策略的使用中有著重要的影響。根據(jù)筆者觀察,學(xué)生在課堂上遇到交際困難時,學(xué)生一般說“sorry” 或采用沉默的方法完全放棄。受以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響,他們一般不會在課堂上主動要求老師解釋和重復(fù),或采用探討的態(tài)度來與教師交流。但當(dāng)環(huán)境改變,教師的身份已不像在課堂上那么明顯時,同一個學(xué)生會采取更積極的態(tài)度來交流,如在英語角。因此,教師首先應(yīng)營造真實的課堂教學(xué)環(huán)境,盡力使課堂成為交流或交際性活動場所,想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,給學(xué)生創(chuàng)造一種輕松愉快的交際氛圍,利用交際策略幫助學(xué)生降低他們在交際中產(chǎn)生的焦慮感[10]98。教師尤其要利用好每單元教學(xué)中的對話課型,指導(dǎo)和組織學(xué)生積極地應(yīng)用交際策略進行靈活多樣的交際活動, 如值日報告、情景對話、命題發(fā)言、口頭復(fù)述、伙伴活動、角色扮演、小組討論活動、 話題辯論等等。其中較常用的活動形式是伙伴活動和角色扮演。這些活動可以在一定程度上消除緊張情緒,營造輕松又活躍的課堂氣氛。

伙伴活動是兩人小組活動,它最大的特色就是能把班級全體學(xué)生同時調(diào)動起來,展開互動交際活動。這種活動便于組織,但應(yīng)講究靈活多變,不斷推陳出新,如:(1)變換伙伴?？梢宰鹬貍€人的選擇,讓學(xué)生經(jīng)常變換搭檔。(2)變換距離或位置?？梢愿淖f為站著說,改近距離肩并肩說為遠(yuǎn)距離面對面說。(3)變換練習(xí)方式。教材和練習(xí)冊中有很多交際性話題或習(xí)題供變換練習(xí)選擇?；锇榛顒又械慕浑H策略訓(xùn)練的成功取決于各參與者之間的相互啟發(fā)、幫助和教師正確的策略引導(dǎo)。

教師可根據(jù)學(xué)生和課程的實際,精心設(shè)計貼近學(xué)生生活和經(jīng)驗的情景角色扮演活動。并根據(jù)不同的內(nèi)容采用不同的組織形式,可以是一個人、兩個人、小組,也可以是全班。還應(yīng)經(jīng)常變換角色,以維持學(xué)生參與表演活動的熱情和興趣。老師也可以讓學(xué)生在同一個情景中扮演不同的角色,以充分運用所學(xué)的語言,激發(fā)他們參與的熱情。學(xué)生在角色扮演中,通過以特定的角色身份去運用各種交際策略,體驗不同社會身份、性別、年齡和心理狀態(tài)下語言的表達(dá),并懂得選擇合適的語體。如在Shopping情景中可讓學(xué)生扮演顧客(1-2人)和營業(yè)員,圍繞接待顧客、了解選擇商品、詢問、提供價格、成交付錢、結(jié)束購物等環(huán)節(jié),用英語交流。

現(xiàn)行幾個版本的高職高專“十一五”規(guī)劃教材中每個Unit的Warm-up和Speaking部分的設(shè)置有著其獨特的意義,它是通過角色雙方或多方借助口語傳遞信息達(dá)到溝通的一種直觀的交際形式。教師應(yīng)按照《基本要求》,多采用“任務(wù)型”的交際教學(xué)途徑,科學(xué)地設(shè)計學(xué)生所要完成的語言交際任務(wù)并突出地對學(xué)生進行交際策略的指導(dǎo)。設(shè)計的任務(wù)要略超出學(xué)生現(xiàn)有語言知識水平,有挑戰(zhàn)性,這樣學(xué)生才會有使用交際策略的需求。

3.其他幾種學(xué)生參與反應(yīng)強烈的活動形式

(1)記者采訪。教授有關(guān)新聞報道類或人物傳記的文章時,教師可以組織學(xué)生開展記者采訪活動。在采訪活動中教師應(yīng)鼓勵學(xué)生提出一些具有一定深度、富有新意的問題,如對某一話題發(fā)表看法,采訪結(jié)束后,要求學(xué)生把采訪的內(nèi)容整理一下,然后向全班報告。這不僅能充分鍛煉學(xué)生的策略運用技巧,還能培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。(2)名人假想。當(dāng)學(xué)生把自己想象成一位名人時很容易產(chǎn)生成就感,從而促進自己的學(xué)習(xí)。例如,在教授《當(dāng)代應(yīng)用英語BOOK 2》的UNIT 6“Confidence Can Help”時,教師可以讓學(xué)生假設(shè)自己是知名運動員,對學(xué)生提出建立自信的建議等。(3)看圖說話。看圖說話適宜各級別的學(xué)生。根據(jù)活動的難易可以分為:看圖說詞語、看圖陳述、看圖問答、看圖敘述、看圖描述、看圖表述等。(4)Talk show表演。老師可以結(jié)合時政形勢開展教學(xué),如引導(dǎo)學(xué)生分析和討論綠色奧運帶來的生態(tài)效應(yīng),并讓學(xué)生以talk show的形式分組匯報。這樣的語言實踐既可以幫助學(xué)生提高策略運用的靈活性,又可以增強其社會責(zé)任意識。

4.將辯論引入英語課堂教學(xué)中

辯論式教學(xué)就是將辯論(debate)引入教學(xué)過程的一種手段。它能給學(xué)生提供充分運用交際策略的機會,既能拓展學(xué)生視野、提高用英語分析問題和解決問題的能力,又能進一步培養(yǎng)他們的交際能力。Christopher G.Dugdale認(rèn)為:如果沒有課堂辯論作為語言教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié),教學(xué)的難度是不言而喻的。教師應(yīng)從交際策略的角度出發(fā),精心設(shè)計和組織課堂辯論,將策略訓(xùn)練貫穿于整個辯論活動中,增強學(xué)生在辯論中發(fā)表自己意見的交際愿望,并借助種種交際手段來達(dá)到交際目的,從而發(fā)揮他們的交際潛能。還可以把全班分為正反兩方圍繞同一個主題進行辯論,一個接一個發(fā)表自己對于辯題的觀點,為保持辯論的暢通和交流的正常進行,學(xué)生就得使用有助于辯論連貫性的相關(guān)交際策略。而即興辯論就是學(xué)生喜歡的辯論形式之一,它能很大程度地活躍課堂氣氛,像Smoking,Internet, Computer games, Cloning和Advertisement等都是很好的辯論話題。在辯論中,為了保持連貫性,正、反兩方同學(xué)就會不斷地運用各種交際策略,通過辯論也可以加強同學(xué)之間的合作。

在辯論式教學(xué)的開始階段,應(yīng)允許學(xué)生犯錯誤,對學(xué)生的語言錯誤要寬容、有耐心,切不可過分地糾纏于他們的錯誤,而使他們失去交際的信心。教師對學(xué)生交際的評估工作,既要糾錯、鼓勵、表揚,也要注意技巧性。教師應(yīng)適時反復(fù)地告訴學(xué)生:交際的過程就是在反復(fù)練習(xí)、不斷地出錯、糾錯中得以進步的過程;在不影響意義表達(dá)的前提下,要注意語言表達(dá)的流利。因而在整個活動中,教師應(yīng)適時、得法地表揚、鼓勵,發(fā)揮其自身駕御課堂的作用,使學(xué)生能在充滿和諧、熱烈氣氛的辯論中,主動地參與、表達(dá)自己的思想和觀點。在幫助學(xué)生正確認(rèn)識、使用各種交際策略的同時,也要指導(dǎo)學(xué)生盡量少使用對提高學(xué)生的交際能力較為不利的母語策略、回避策略等。在辯論中,為避免這種狀況的出現(xiàn),教師可以設(shè)計一些與日常生活和學(xué)習(xí)密切相關(guān)的辯題,如Examination is necessary or not、 Laughing is better than crying、 Honesty will be out of style等,使學(xué)生有話可說。在此基礎(chǔ)上,逐步擴大辯題的范圍,并要求學(xué)生在課前做好準(zhǔn)備。教師也可以提前提供一些相關(guān)的詞匯及短語。這樣,學(xué)生對話題就不會感到陌生,而是會越來越積極地用英語進行辯論。

三、組織豐富的課外語言交際活動,營造良好的外語第二課堂

課堂教學(xué)有著非常重要的示范作用,因為課程標(biāo)準(zhǔn)和教材中的指導(dǎo)思想和要求,只有在課堂上才能得到具體的體現(xiàn)。課堂是師生交流的主要場所,教師應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生參與交際活動的積極性。然而,僅僅依靠課堂有限的交際活動是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,除了可以增加開設(shè)英語交際策略選修課程,還應(yīng)組織豐富的課外語言交際活動, 開辟虛擬的英語交際策略培訓(xùn)第二課堂,以彌補原課堂教授交際策略的條件限制,讓學(xué)生交際策略的運用得到更好的補充。

(一)開展豐富多樣的課外語言實踐活動

為增強學(xué)生對不同交際場景的策略應(yīng)變能力,教師應(yīng)努力創(chuàng)造條件,營造良好的第二課堂,開展豐富的課外語言實踐活動,如創(chuàng)設(shè)英語俱樂部(沙龍)、英語夏令營、英語角、英語日、英語周;舉辦英語專題討論會、英語故事會、英語晚會、英語脫口秀、英語廣播、英語講演比賽、英語知識競賽、故事接龍(補全故事)、作品述評、小品、短劇表演、英語墻報、英語論壇、經(jīng)典電影配音、模仿表演、讀者劇場等等;或者讓學(xué)生綜合多種活動自編自導(dǎo)英語匯報演出;還可以采用“請進來和走出去”的辦法讓學(xué)生跟以英語為母語或會說英語的外國人士進行面對面的交流,最大限度為學(xué)生創(chuàng)造可以進行更真實語言交際活動的環(huán)境,讓學(xué)生有更多的機會學(xué)習(xí)和使用交際策略。

英語角就為學(xué)生提供了一個真實情景下的課外語言實踐活動機會。在英語角,學(xué)生會遇到許多英語愛好者,可以就自己感興趣的話題自由自在地練習(xí)。交談是互動、隨意的,是真實的情景,可以更有效地培養(yǎng)自己的交際策略,鍛煉反應(yīng)能力以及用英語思維的能力,把學(xué)到的語言知識和技能轉(zhuǎn)化為實際的策略能力,使自己成為成功的交際者。

(二)開辟虛擬的英語交際策略培訓(xùn)課堂

教師還可以充分利用網(wǎng)絡(luò)中的英語世界的信息量大,知識更新快,交互性和趣味性強的優(yōu)勢,開辟虛擬的英語交際策略培訓(xùn)課堂。具體做法有:教師提出某一策略培訓(xùn)專題,讓學(xué)生在網(wǎng)上查閱相關(guān)信息;鼓勵學(xué)生參加網(wǎng)上在線英語學(xué)習(xí)小組,利用電子郵件開展英語學(xué)習(xí)討論;在英文論壇中發(fā)表帖子;通過電子郵件交英語筆友,并與他們保持聯(lián)系;利用免費的網(wǎng)上英語學(xué)習(xí)資料等,如《21世紀(jì)報》網(wǎng)上英語學(xué)習(xí)社區(qū)(bbs.21stcentury.com.cn)的“中學(xué)生論壇”(School Forums)、“英語問答”(Question & Answer)和“在線英語角”(English Corner),洪恩在線(www.hongen.com/eng/)中的“英語沙龍”(English Salon)、“英語聊天室”(Chat-room)、“筆友會”(Pen Pals)、“網(wǎng)友會”(Key Pals)和“英語俱樂部”(English Club),英語聊天室(www.eslcafe.com/chat/chatpro.cgi)等等許多英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站的欄目,MSN或QQ上的聊天都可以作為學(xué)生英語交際策略運用的豐富資源。還有目前豐富多彩、形式活潑有趣的電視英語節(jié)目也是可以充分利用的第二課堂資源。

四、結(jié)語

上述是一些常用交際策略運用能力培養(yǎng)的對策。需要說明的是這些方法并不是彼此排斥的,有些方法在實際教學(xué)中可以交叉或綜合使用,以達(dá)到最佳效果。交際策略教學(xué)的設(shè)計應(yīng)該有針對性、計劃性與整體性,教師對學(xué)生進行的策略培訓(xùn)要靈活實施,以增加教學(xué)的可操作性。只有根據(jù)實際情況靈活地把握策略教學(xué)的內(nèi)容和方法,才能最大限度地發(fā)揮課堂教學(xué)的效用。高職高專英語教師應(yīng)順應(yīng)新形勢,不斷探索行之有效的、適合學(xué)生的學(xué)習(xí)模式,通過提高自身和學(xué)生的策略意識、為學(xué)生提供交際策略運用的語境、幫助他們克服心理障礙等途徑來加強學(xué)生交際策略運用能力的培養(yǎng),增強他們對不同的交際情景的策略應(yīng)變能力。

誠然,策略培訓(xùn)的目的并不是讓學(xué)生在交際中頻繁使用策略,其目的應(yīng)該在于提高學(xué)生在交際出現(xiàn)困難時使用策略的能力,也就是幫助學(xué)生決定在何種交際情況下應(yīng)該使用何種交際策略。作為學(xué)生應(yīng)當(dāng)積極主動地培養(yǎng)交際意識和接觸真實語境,這樣才能在獲得語言知識的同時,獲得運用這些知識的策略能力,最終達(dá)到得心應(yīng)手地使用交際策略進行有效交際的目的。從而實現(xiàn)語言教學(xué)的目標(biāo),適應(yīng)社會發(fā)展的需要。