哈佛走向現(xiàn)代化過(guò)程的三位校長(zhǎng)

魏 秀

[摘要] 本文主要闡述科南特、普西和博克三位哈佛校長(zhǎng)在其任期內(nèi)對(duì)哈佛大學(xué)發(fā)展所做出的杰出貢獻(xiàn),也從這個(gè)方面了解哈佛的現(xiàn)代化過(guò)程。

[關(guān)鍵詞] 哈佛大學(xué) 現(xiàn)代化 三位校長(zhǎng)

《哈佛走向現(xiàn)代:美國(guó)大學(xué)的崛起》在總序中說(shuō)到:“本書(shū)將關(guān)注點(diǎn)集中在20世紀(jì)30年代以后,作者即為哈佛人,‘從兩個(gè)時(shí)間段來(lái)講述哈佛機(jī)構(gòu)性變革的故事。第一階段是詹姆斯?布賴恩特?科南特(任期:1933～1953)和內(nèi)森?瑪什?普西(任期:1953～1971)擔(dān)任校長(zhǎng)期間,學(xué)校從一個(gè)‘閑人雅客型大學(xué)轉(zhuǎn)變成一所‘精英型大學(xué);學(xué)校創(chuàng)造了一種以國(guó)家和國(guó)際的學(xué)術(shù)名望作為判別標(biāo)準(zhǔn)的校園文化,使大學(xué)完成了由傳統(tǒng)向現(xiàn)代的重要過(guò)渡。第二階段由越南戰(zhàn)爭(zhēng)期間的校園騷亂至20世紀(jì)末,一方面,學(xué)校增加了公平性和多樣性,國(guó)際影響力有所擴(kuò)大;另一方面,積極涉足商業(yè)投資,辦學(xué)基金大增,官僚作風(fēng)日盛,作者形象地將這一階段稱為‘世俗型大學(xué)?！?/p>

一、科南特和精英型大學(xué)

科南特于1933年繼任校長(zhǎng)一職,“300年校慶是他真正的就職演說(shuō)”。他性格強(qiáng)硬,尤其是涉及校長(zhǎng)特權(quán)方面事務(wù)的學(xué)校管理上表現(xiàn)更甚。在20年的任職期間,他始終面臨著一個(gè)讓所有大學(xué)校長(zhǎng)都感到頭疼的問(wèn)題:如何將個(gè)人意志作用于那些完全自治的教師身上。

科南特在哈佛大學(xué)歷史上最大的貢獻(xiàn)在于確切回答了大學(xué)應(yīng)該是什么樣子的。他試圖建立一所前所未有的“精英型”大學(xué),即吸引那些智力和性格上出類拔萃的學(xué)生和教師,而非出身顯赫的人。這雖然一直受到各方人士的質(zhì)疑,但他仍然堅(jiān)持,并堅(jiān)定地以智力測(cè)驗(yàn)的方法使大眾精英代替了貴族子弟。在他離任時(shí),學(xué)生群體的構(gòu)成已經(jīng)比他初來(lái)時(shí)大大接近他的精英理念了。

作為校長(zhǎng),他始終面臨著種種問(wèn)題:校外事務(wù)如經(jīng)濟(jì)蕭條和戰(zhàn)爭(zhēng),校內(nèi)行政體制的慣性力量、教師的自治權(quán)等。二戰(zhàn)為哈佛學(xué)生實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育的途徑提供了機(jī)會(huì),這項(xiàng)通識(shí)教育課程計(jì)劃反映了他的理念:一種能夠在不同背景的學(xué)生群體中帶來(lái)高層次知識(shí)的共享和互相理解的課程,一種合乎精英大學(xué)理念的課程。

20世紀(jì)30年代～40年代,哈佛受外界事件的影響很深,二戰(zhàn)成為哈佛管理模式改變的最重要的因素。戰(zhàn)后,美國(guó)社會(huì)的特征急劇轉(zhuǎn)變,加之冷戰(zhàn)時(shí)代的到來(lái),使戰(zhàn)后哈佛發(fā)生了預(yù)想不到的轉(zhuǎn)折,代之的是哈佛(以及大部分美國(guó)大學(xué))由戰(zhàn)前的教區(qū)制度向20世紀(jì)晚期的全國(guó)、全世界的綜合性大學(xué)的演變過(guò)程。

在科南特任校長(zhǎng)的歲月里,管理剛剛開(kāi)始,沒(méi)有完全融入到現(xiàn)代美國(guó)大學(xué)的世界,不過(guò)其管理已穩(wěn)步接近下一個(gè)階段的舞臺(tái)。在1953年,科南特離職之際,哈佛文化由偏狹的“在哈佛”式大學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)高傲、關(guān)注自身利益的機(jī)構(gòu),并且將自己視為“一個(gè)權(quán)力和責(zé)任的引擎”。

二、普西和富裕的大學(xué)

普西是哈佛校友,對(duì)他在勞倫斯學(xué)院工作的評(píng)估稱“就像欣賞一首交響樂(lè),因?yàn)閳?bào)告中你的種種‘旋律在許多我們這些哈佛老校友的心中引起了共鳴?！薄叭绻f(shuō),科南特的校長(zhǎng)任期反映了羅斯福新政時(shí)期的決斷有力和精英精神,那么,普西的任期則體現(xiàn)了艾森豪威爾和肯尼迪時(shí)期的富足與自信”。

普西本人虔敬的宗教態(tài)度和當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境,尤其是麥卡錫主義的興起成就了這位后來(lái)不同凡響的校長(zhǎng),他公開(kāi)反對(duì)當(dāng)時(shí)橫行美國(guó)政壇的約瑟夫?麥卡錫。

普西的重要功績(jī)之一,在于他將這所大學(xué)由一個(gè)精英的堡壘變成了更具多樣化的大學(xué)。在其領(lǐng)導(dǎo)下,哈佛的生源不再局限于東北一隅;來(lái)自全國(guó)乃至世界各地的優(yōu)秀人才不斷地進(jìn)入這所古老的校園,同時(shí)也向女性開(kāi)放大門,注重聘任女性學(xué)者,招收女性學(xué)生。

不斷增長(zhǎng)的財(cái)富是哈佛20世紀(jì)50～60年代最顯著的特征?；I款和支出成為普西任期內(nèi)的核心工作。在他的任期內(nèi),校園里新建了30棟大樓,新增建筑面積是原有建筑的一倍。

20世紀(jì)60年代末期出現(xiàn)了大學(xué)危機(jī),有人口、文化和政治方面的原因:嬰兒潮的到來(lái)、反文化的興起,越戰(zhàn)帶來(lái)的創(chuàng)傷慢慢顯現(xiàn)。這一時(shí)期出現(xiàn)的哈佛歷史上最嚴(yán)重的制度危機(jī)有著更特殊的原因,即20世紀(jì)60年代大學(xué)的不斷精英化、富有化和自滿傾向。越戰(zhàn)是引發(fā)20世紀(jì)60年代末期一系列抗議活動(dòng)的導(dǎo)火索,校園的抗議活動(dòng)愈演愈烈。1969年,一些激進(jìn)學(xué)生引發(fā)的與學(xué)校之間的沖突事件在普西心中留下了陰影。這次學(xué)生運(yùn)動(dòng)所帶來(lái)的最顯著的短期結(jié)果就是普西校長(zhǎng)于1971年離任。

三、博克與世俗化大學(xué)

20世紀(jì)的后30年,哈佛從科南特和普西任職時(shí)期的精英化大學(xué)轉(zhuǎn)向越發(fā)世俗化的大學(xué)。這一時(shí)期的校長(zhǎng)是德里克?博克(1971～1991)和尼爾?盧登斯坦(1991～2001)?！安┛藫碛蓄H具魅力的品質(zhì),有領(lǐng)導(dǎo)者的風(fēng)范:不是貴族式的,卻明顯具有貴族氣質(zhì);平易近人,也具有自我反省的冷面幽默的機(jī)制。”

20世紀(jì)末世俗化成為文化界的主流,哈佛不僅是廣闊社會(huì)的觀察者,而且還是社會(huì)事務(wù)的參與者。所謂“世俗化”,是指哈佛不斷擴(kuò)大的國(guó)際影響力、在社會(huì)環(huán)境的影響下對(duì)人種和性別多樣性的追求、科學(xué)家越來(lái)越多地涉足商業(yè)投資、學(xué)生和教師熱衷于參與政治和社會(huì)生活、官僚作風(fēng)日盛、基金收入不斷增加和日益滋長(zhǎng)的自大情緒。在哈佛世俗化的過(guò)程中,最突出的特點(diǎn)是哈佛成為一所國(guó)際化大學(xué)的程度。

博克在治學(xué)管理領(lǐng)域,致力于使哈佛的中央管理現(xiàn)代化。隨之也出現(xiàn)了教職人員和管理人員之間的緊張關(guān)系,激化了對(duì)學(xué)校事務(wù)的中央集權(quán)化管理和分權(quán)管理之間的緊張關(guān)系。

博克認(rèn)為,現(xiàn)代大學(xué)的基本特征是:自治、競(jìng)爭(zhēng)和靈活的反應(yīng)能力;基本職能主要體現(xiàn)為:開(kāi)展本科教育,培養(yǎng)專業(yè)人員;開(kāi)展科學(xué)研究,發(fā)現(xiàn)專門知識(shí);積極服務(wù)社會(huì),擴(kuò)展大學(xué)只能;加強(qiáng)國(guó)際合作,開(kāi)展學(xué)術(shù)交流;學(xué)術(shù)價(jià)值主要體現(xiàn)為“三A原則”,即學(xué)術(shù)自由,大學(xué)自治,學(xué)術(shù)中立;對(duì)社會(huì)的反應(yīng)體現(xiàn)為:優(yōu)惠招生政策引發(fā)的教育公平論;大學(xué)在技術(shù)創(chuàng)新中的作用;現(xiàn)代大學(xué)學(xué)術(shù)研究的社會(huì)責(zé)任。

博克1991年離任時(shí),留給人們的是一個(gè)世俗化的、對(duì)社會(huì)需求承擔(dān)責(zé)任的哈佛。他的繼任者盧登斯坦,繼承并擴(kuò)展了這一世俗化的轉(zhuǎn)變,就像普西繼承科南特所建立的精英化的哈佛那樣。

20世紀(jì)30年代以后的哈佛,在其走向現(xiàn)代化的過(guò)程中,創(chuàng)造了無(wú)數(shù)的成就,同時(shí),也充滿了不盡的批評(píng)和抱怨。但它在面臨不適時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的精神始終讓人欽佩。在其發(fā)展的過(guò)程中,正是在解決各種不同的矛盾過(guò)程中成就了哈佛這個(gè)如今的國(guó)際性大學(xué)。21世紀(jì)的哈佛也面臨著諸多問(wèn)題,其中,“如何實(shí)施中央管當(dāng)局的必要和合法的任務(wù)才不會(huì)危害到教員的教學(xué)和智力利益”這個(gè)問(wèn)題,即加強(qiáng)現(xiàn)代大學(xué)的管理與保持學(xué)術(shù)自由是其面臨的主要挑戰(zhàn)。不管怎么樣,哈佛始終是“最古老、最富有、在美國(guó)大學(xué)中最有學(xué)術(shù)影響力”的大學(xué)。

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