目前高職教育存在的問題思考

蔣麗娜

[摘要] 目前,高職教育得到了長足的發(fā)展,各高職院校的教改也取得了卓著的成果。但是,高職院校仍然存在的一些基礎(chǔ)性問題不容忽視。

[關(guān)鍵詞] 高職教育 高職院校 教研 師資培訓

由于社會、企業(yè)對人才的多樣化需求,我國政府對高職教育越來越重視,隨著社會大眾在觀念上的不斷轉(zhuǎn)變,現(xiàn)在的高職教育地位得到不斷提升,高職院校得到了蓬勃的發(fā)展,可以說高職教育已經(jīng)成為高等教育的半壁江山。最近幾年,在教育部高教司的倡導下,各高職院校一直都在不斷地探索高等職業(yè)教育改革之路。通過對辦學模式和人才培養(yǎng)模式的改革,各高職院校在專業(yè)建設(shè)、課程體系改革和師資隊伍、實訓基地、教材建設(shè)等方面都取得了非?？捎^的成果。高職院?？焖侔l(fā)展,不斷進步是有目共睹的,但與此同時,我們必須清醒地認識到仍然存在一些基本問題亟待解決。

一、我國高職教育的基本現(xiàn)狀

經(jīng)過二十幾年的發(fā)展,特別是在1999年到2008年這十年間,我國高等職業(yè)教育取得了令人矚目的成就,對我國高等教育及國家經(jīng)濟建設(shè)起到了非常重要的作用。

至1999年以來,我國高職院校為社會培養(yǎng)輸送人才1100多萬人,為各行各業(yè)提供了大量高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才。由于高職教育培養(yǎng)目標地位清晰,工學結(jié)合教學模式不斷推廣的人才培養(yǎng)特點,高職院校畢業(yè)生對工作上手速度快,因此就業(yè)率明顯高于本科院校。據(jù)統(tǒng)計2008年本科院校大學生就業(yè)率和2007年相比有所下降,就業(yè)率為64%,而高職院校學生就業(yè)率與往年持平,達84%。其中,專業(yè)對口的逾50%,專業(yè)不對口的約占32%,自主創(chuàng)業(yè)的比例約為1%。社會對高職教育的認可度不斷提高,高職院校的教育地位不斷提升。

二、目前,高職院校辦學存在的問題

1.盲目擴大招生。在此并不是要否定擴大招生,而是我覺得學校或各系的招生數(shù)量應(yīng)該和學校的軟硬件條件相配套。很多學校出于利益考慮,希望招來的學生越多越好,但隨之而來會面臨很多問題:其一,生源素質(zhì)得不到保障,為了能招到學生不斷下調(diào)分數(shù)線,何況還有一些照顧的學生;其二,行政班級人滿為患,一個班級四五十位學生是很常見的情況,這對班級管理和教學效果影響負面較大;其三,當學校教學設(shè)備有限時,往往要合班上課,而我覺得一些專業(yè)重點課程及互動的課程不應(yīng)該太多人一起上課,教學效果差;其四,教師滿負荷工作同樣無法保障教學質(zhì)量。

2.新教師培訓較少。高職院校教師來源很大一部分來自于非師范類院校,很多新教師在教育教學方面的沒有經(jīng)過系統(tǒng)培訓(除教師資格證培訓外),也沒什么授課經(jīng)驗,為了不至于出錯,這些教師會根據(jù)以前的聽講經(jīng)驗來上課,也就是說以前的老師怎么給他們上課的,他們也怎么給現(xiàn)在的學生上課。但是這種“不出錯”的方法其實問題很大,教師們的大學至少是本科以上的院校,而現(xiàn)在所教的是高職的學生,本身這兩種教學體系的教學目標就不同,培養(yǎng)的人才也不一樣,更何況學生的素質(zhì)、世界觀、價值觀都不相同。因此,按自己的經(jīng)歷來教學完全不符合高職教育培養(yǎng)高技術(shù)應(yīng)用型人才的要求。

3.教師任務(wù)過重。當學校招生過快的時候,教師的教學任務(wù)往往會加重。一周二十幾課時是常有的事情,多的時候甚至會有三十課時,而且往往是“多頭”教學,即一人一學期承擔三門或更多的課程。顯然在這種情況下,要保證每次課都有一份比較完善的教學設(shè)計是很難實現(xiàn)的。更何況,在為教師排課的時候有時并不是完全按擅長專業(yè)、課程安排相應(yīng)的教師,而是看哪些課程缺老師了,臨時讓某些老師頂上。對于這些老師而言,本來教授的就不是擅長的領(lǐng)域,自己都是新人,如何能做到講課旁征博引、成竹在胸?而這種情況往往也是學生所反感的。

4.重科研輕教研。目前高職院校普遍存在重科研輕教研現(xiàn)象。對于學校而言,搞科研出成果意味著師資實力雄厚、意味著申報示范性院校有漂亮的材料;對教師而言,科研成果意味著能力和職稱。所以,有些教師逐步脫離于教學,專心搞科研、發(fā)表論文,享受其成果。就算是有教學任務(wù)的教師,迫于某些原因,往往也要承擔指定的科研工作的壓力。這樣一來,學校的科研氛圍逐漸濃烈,而教學氛圍慢慢淡薄。本來教師為了要上好每一堂課,需要花費大量的時間進行教學設(shè)計、制作教案等,但是現(xiàn)在很多教師的時間被大量的科研任務(wù)占用,無暇顧及教研工作。

三、高職院校應(yīng)對策略

1.加強對新老教師的培訓、交流。我認為光靠教委每年一輪的培訓推廣教育教學的改革,教學能力的培養(yǎng)是遠遠不夠的,受眾有限,推廣速度比較慢。比較有效的辦法就是每所學校要加強對新教師在教育教學能力提升方面的培訓,由經(jīng)驗豐富的老教師或相關(guān)專家開設(shè)公開課、講座等各種形式全方面展示課程教學的方式方法。

2.科學合理地為教師排課。使教師能留有一定的時間考慮如何進行課程設(shè)計,提高教學質(zhì)量。根據(jù)經(jīng)驗,教師第一次教完一門課程后,會對這門課程做一些回顧和總結(jié)。在第二次交這門課程時,會注意保留之前好的教學經(jīng)歷,對之前教學效果不好的部分會調(diào)整教學方法。因此,經(jīng)過幾次的授課,教師對這門課程會很熟悉,知道什么地方用那種教學方法效果比較好。因此,個人覺得每位教師教授的課程應(yīng)比較固定。

3.重視教研工作,視能力安排科研任務(wù)。高職院校并非科研單位,科研工作不是學校的首要工作。作為學校和教師,最大的任務(wù)是要教授學生,培養(yǎng)有用之人才,而不是對個人的利益孜孜以求。從學生和家長及社會的角度來看,衡量一個學校的好壞主要也是看所培養(yǎng)出來的學生是否有學識、有能力。特別是對于高職教育而言,培養(yǎng)社會所需要的動手能力和理論知識俱備的人才是首要目標,這其是也高職院校之所以存在的原因。所以,我認為某些教師和領(lǐng)導需要轉(zhuǎn)變一下觀念,調(diào)整好自己的位置,在教學工作教學任務(wù)得到保障的前提條件之下,再從事一些科研工作。

4.落實校企結(jié)合,提高教師操作能力。目前高職院校的大多數(shù)教師大學畢業(yè)以后直接就進入學校任教,而本科以上的教學本身就具有重理論、輕實踐的特點。因此,這些教師從未參與過企業(yè)的生產(chǎn)、經(jīng)營流程,知識完全來局限于書本,缺乏企業(yè)的實踐經(jīng)驗,其知識結(jié)構(gòu)不符合高職教育職業(yè)導向、能力本位的教學目標,不利于培養(yǎng)技能型人才。因此,我覺得對于中高職院校而言,必須要花費較大的精力于教師下企業(yè)實習,參與真實的生產(chǎn)、經(jīng)營過程,一方面,可以豐富自身的知識體系,另一方面,經(jīng)過企業(yè)實踐之后,教師在課堂教學設(shè)計時就可以信手拈來真實案例,并且在教學時比從網(wǎng)上或其他途徑引用的案例更有說服力,更有實際指導意義。

高職教育是我國高等教育不可或缺的重要組成部分,對于高職院校而言,辦好學吸引更多的生源是一所學校實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的重要方法。如果學校教學能按照崗位為本,實踐為先,重應(yīng)用、教學一體化的高職教育新理念來設(shè)計課程教學方案,擁有一批切實為學生考慮,善于因材施教,重視教研工作的師資團隊,那我們的學生將會獲益匪淺,真正能愿意學且能學到有用的知識,實現(xiàn)高職院校的培養(yǎng)目標,同時為學校樹立良好的口碑,實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

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