教師角色是課堂教學(xué)中 發(fā)揮學(xué)生主體作用的根本

馮素霞

[摘要] 新課程目標(biāo)向教師提出了基礎(chǔ)教育下全面素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容和具體要求。目標(biāo)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)為目的。在這樣的背景下,作為教師,在積極地參與這場課程改革的同時(shí),應(yīng)及時(shí)地對(duì)教育觀念、教學(xué)過程進(jìn)行反思,重新審視自身的教師角色,以適應(yīng)新課程目標(biāo)的要求。筆者認(rèn)為,在基礎(chǔ)教育下的教師角色應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。

[關(guān)鍵詞] 數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 角色

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者”。學(xué)生既然是學(xué)習(xí)的主人,自然在學(xué)習(xí)中具有主體作用。在課堂教學(xué)中,教師如果還只是像“蜜蜂”、“園丁”那樣一味地單邊活動(dòng),或是打開學(xué)生這只“囊物”,不顧其意愿,非常投入地、盡可能多地往里“填塞”、“澆灌”,使學(xué)生聽任教師隨意擺弄、指揮,學(xué)生想說不能說,想做不能做,那么,何談學(xué)生主體作用的發(fā)揮。教師只有在教學(xué)中恰到好處地去啟發(fā)、點(diǎn)撥、設(shè)疑、解惑,少一些講解、分析、提問,多一些引導(dǎo)、點(diǎn)撥、激勵(lì),改變那種牽著學(xué)生走的狀況,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,才能達(dá)到教師從“教”到“教會(huì)”到“不教”,學(xué)生從“學(xué)”到“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的效果。學(xué)生只有掌握一定的學(xué)習(xí)方法并能選擇和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行有效的學(xué)習(xí),才能確保學(xué)生的主體地位。因此,需要教師把握好自己的角色。

一、準(zhǔn)確把握組織者的角色

教師在課堂教學(xué)中的組織者角色,就是組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)、尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源,組織學(xué)生營造一個(gè)接納的、支持的、寬容的課堂氛圍,這就需要教師精心組織、策劃每一節(jié)課的教學(xué)活動(dòng),從以往“只見教材不見學(xué)生”的備課方式中轉(zhuǎn)變出來,注重花時(shí)間去琢磨學(xué)生,琢磨活生生的課堂,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的具體特點(diǎn),選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式。下面是一個(gè)課堂教學(xué)事例。在學(xué)習(xí)“有理數(shù)的乘方”一節(jié)時(shí),結(jié)合本節(jié)內(nèi)容容易理解、有探索余地的特點(diǎn),采用了自主學(xué)習(xí)方式。筆者是這樣組織教學(xué)的:先以長度單位米、分米、厘米、毫米間的換算結(jié)果為問題情境導(dǎo)出乘方的內(nèi)容,然后讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在自讀之前。筆者告訴學(xué)生:“請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡J(rèn)真閱讀思考以及解題過程中發(fā)現(xiàn)的與乘方內(nèi)容有關(guān)的疑問,或者自認(rèn)為有價(jià)值的問題記錄下來并交給老師,然后有學(xué)生解答?？凑l提得好、答得好。同意嗎?”“同意”大約二十分鐘過后,我把學(xué)生的問題搜集、整理。有以下問題:(1)5¹¹⁰表示什么意義?(2)乘方與乘法有什么關(guān)系?(3)乘方結(jié)果的符號(hào)有什么規(guī)律?(4)指數(shù)可以是分?jǐn)?shù)或負(fù)數(shù)可以是0嗎?底數(shù)呢?(5)10^-2與10²有什么關(guān)系?(6)n個(gè)0相乘的結(jié)果是什么?n個(gè)1呢?n個(gè)-1呢?(7)(-10)¹⁰⁰有簡便方法計(jì)算其結(jié)果嗎?學(xué)生竟提出了這么多有代表性的、有一定深度的好問題,并且都有或多或少的學(xué)生積極回答。從這些問題的提出和解決可以看出,學(xué)生真的動(dòng)腦筋了,充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。又如,在學(xué)習(xí)代入消元法解二元一次方程組時(shí),考慮到代入消元法是解二元一次方程組的前鋒和基礎(chǔ),從解題方法和解題思路的角度來說,學(xué)生都會(huì)感到陌生,因此,適當(dāng)選用講解傳授法或引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法,從而使學(xué)生盡可能好地獲取知識(shí)。以上例子體現(xiàn)了教師在課堂教學(xué)中準(zhǔn)確把握組織者角色,從而充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

二、準(zhǔn)確把握引導(dǎo)者的角色

教師在課堂教學(xué)中的引導(dǎo)者角色,就是引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生激活進(jìn)一步探究所需的先前經(jīng)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題的核心進(jìn)行探索、思想碰撞等。例如,在講解平方差公式時(shí),筆者出示兩個(gè)式子(2x+3)(2x-3),(5y+4)(5y-4),先讓學(xué)生觀察這兩個(gè)式子有什么特點(diǎn),然后計(jì)算結(jié)果有什么規(guī)律,從而引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握平方差公式的特點(diǎn)。教師作為引導(dǎo)者,關(guān)鍵是要把學(xué)生看成是學(xué)習(xí)的主人,指導(dǎo)學(xué)生去思考、去創(chuàng)造、去發(fā)現(xiàn)未知的東西,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在知識(shí)的海洋中暢游,積極探索知識(shí)的形成和發(fā)展過程,是學(xué)生成為知識(shí)的探索者、發(fā)現(xiàn)者。在學(xué)習(xí)三角形三邊之間的關(guān)系時(shí),課前讓學(xué)生準(zhǔn)備9厘米、3厘米、6厘米、7厘米、5厘米的小木棒。課上讓學(xué)生大膽地猜想,怎樣根據(jù)三條線段的長度判斷它們能否構(gòu)成三角形?讓學(xué)生充分討論,針對(duì)不同說法,搭建實(shí)際圖形、展示圖形、判斷圖形。在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生積極主動(dòng)地探索,最后師生共同總結(jié)出:三角形中任意兩邊之和大于第三邊,任意兩邊之差小于第三邊。在這樣的教學(xué)中,教師充當(dāng)了“導(dǎo)演”善于組織、點(diǎn)撥、概括真正成了學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,主體作用得到了充分發(fā)揮。

三、準(zhǔn)確把握合作者的角色

“合作者”可以理解為:建立人道的、和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系,讓學(xué)生在平等、尊重、信任、理解和寬容的氛圍中受到激勵(lì)和鼓舞,得到指導(dǎo)和建議等。

在課堂教學(xué)中,教師要放下傳統(tǒng)“師道尊嚴(yán)”,走下高高的講臺(tái),全身心地走進(jìn)學(xué)生,以真誠友愛和關(guān)懷的態(tài)度與學(xué)生進(jìn)行平等的對(duì)話和交流,使每個(gè)學(xué)生在課堂上該想、該說、該做。采用各種方式促使師生心與心相通,情與情相連,真正形成教與學(xué)的情結(jié),形成合作研究的共同體。只有這樣,學(xué)生的主體作用才能發(fā)揮。

總之,作為學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、與合作者,教師時(shí)刻要注意創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境,創(chuàng)設(shè)豐富的探究活動(dòng)情境和學(xué)習(xí)活動(dòng)平臺(tái),讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn),在體驗(yàn)中感悟,在感悟中體驗(yàn)自我生成的過程。

參考文獻(xiàn):

[1]教育部.全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[s].北京:北京師范大學(xué)出版,2001.