大學(xué)英語教師尋求自我專業(yè)化發(fā)展的意義及途徑探析

張慶云

[摘要] 大學(xué)英語教學(xué)改革作為“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革”四項(xiàng)工程之一,推動(dòng)著大學(xué)英語教學(xué)領(lǐng)域發(fā)生著深刻的變化,對(duì)教師觀念的轉(zhuǎn)變、語言理論水平及實(shí)際專業(yè)工作能力的發(fā)揮構(gòu)成了極大的挑戰(zhàn)。在國(guó)內(nèi)大范圍的師資培訓(xùn)很難展開的情況下,筆者認(rèn)為,教師應(yīng)利用好自身這一最直接的思考和實(shí)踐的“資源”,基于自我意識(shí)、自我反思、自我實(shí)踐,通過反思性教學(xué)和教師行動(dòng)研究,教學(xué)相長(zhǎng),發(fā)揮在本領(lǐng)域的可持續(xù)發(fā)展?jié)撃?尋求自我專業(yè)化發(fā)展,改善教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞] 教學(xué)改革 專業(yè)化發(fā)展 反思性教學(xué) 行動(dòng)研究

我國(guó)外語教育領(lǐng)域正在進(jìn)行著前所未有的改革,內(nèi)容涉及到外語教育方針、理念、實(shí)施及評(píng)價(jià)諸方面,國(guó)家教育部一系列政策、文件及舉措的出臺(tái),表明了推進(jìn)改革的決心。事實(shí)上,近年來,高校外語教學(xué)取得了有目共睹的成績(jī),尤其是大學(xué)外語教學(xué)領(lǐng)域正在發(fā)生著深刻的變化。但毋庸置疑的是,任何教學(xué)改革的推行或者自上而下的新大綱的實(shí)施,在某種意義上說,其成功取決于教師面臨新形勢(shì)而發(fā)生的觀念的轉(zhuǎn)變、語言理論水平及實(shí)際專業(yè)工作能力的發(fā)揮。解讀《大學(xué)英語課程要求》,不難看出,它強(qiáng)調(diào)“以人為本”的教育思想,重視語言學(xué)習(xí)和學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展關(guān)系,廣泛而深入地拓展了語言教學(xué)目標(biāo)的新內(nèi)涵,同時(shí)也考慮到了我國(guó)語境下的外語教學(xué)實(shí)際。

為了使外語教學(xué)真正轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”,“教師如何教”以及“如何在教學(xué)實(shí)踐中提高自身素質(zhì)和專業(yè)水平”仍然是語言教學(xué)研究和課程改革關(guān)注的焦點(diǎn)。正如英語語言教學(xué)專家Richards所言,任何教育教學(xué)改革的成功與否取決于的廣大教師參與者。筆者認(rèn)為,考慮到國(guó)內(nèi)大學(xué)外語教學(xué)師資隊(duì)伍和水平的現(xiàn)狀,在大范圍的師資培訓(xùn)很難展開的情況下,管理者、學(xué)校及大學(xué)英語教師應(yīng)意識(shí)到教師尋求自我專業(yè)發(fā)展的意義及重要性,教師應(yīng)把自身的成長(zhǎng)與教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合,把教學(xué)過程變成一個(gè)探索、思考和認(rèn)知的過程,這無疑將會(huì)為解決教師的進(jìn)修和提高帶來轉(zhuǎn)機(jī),并將極大地促動(dòng)和推進(jìn)改革的進(jìn)程。

一、從師資發(fā)展的概念說起

解決好理論與實(shí)踐、教學(xué)與科研相脫節(jié)的問題一直是教育領(lǐng)域和師資培訓(xùn)領(lǐng)域的核心問題之一。關(guān)注國(guó)外師資培訓(xùn)概念的演變,或許對(duì)我們理解這一問題有很重要的啟示。英語文獻(xiàn)中,曾出現(xiàn)teacher training(教師培訓(xùn)),teacher education(教師教育),teacher learning(教師進(jìn)修),teacher development(教師發(fā)展)等相近的術(shù)語。

傳統(tǒng)的師資培養(yǎng)注重教學(xué)知識(shí)和技能的傳授,training一詞隱含著技術(shù)或技藝的培訓(xùn),體現(xiàn)了以知識(shí)技能為中心、忽略教學(xué)理論和綜合素質(zhì)的教師培養(yǎng)。而我國(guó)目前正大力推廣的素質(zhì)教育及對(duì)教師素質(zhì)的要求,更看重教師教學(xué)理論基礎(chǔ)知識(shí)和總體素質(zhì)的提高,對(duì)國(guó)內(nèi)一線英語教師的教學(xué)方法和教學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)相對(duì)缺乏。Teacher education的說法,擴(kuò)大了教師培訓(xùn)的內(nèi)涵,國(guó)外外語教師教育已從教學(xué)理論的構(gòu)建和教學(xué)技巧的訓(xùn)練轉(zhuǎn)向?qū)處熞延兄R(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式及教學(xué)能力的習(xí)得。

教師發(fā)展是現(xiàn)代外語觀念和外語課程改革的關(guān)鍵,因此,外語師資培訓(xùn)完全有理由走出單純的教法和教師技能的培訓(xùn)?？梢赃@樣認(rèn)為,教師的教育理論影響具體的教師行為,決定課堂教學(xué)的質(zhì)量,從而推進(jìn)或制約著教學(xué)效果的提高。外語師資培訓(xùn)應(yīng)增加所提倡的提高教師意識(shí)性活動(dòng)的內(nèi)容,使教師在感性的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,逐步提高對(duì)外語教學(xué)原則的意識(shí)。師資教育如果側(cè)重讓教師學(xué)習(xí)相關(guān)語言學(xué)、測(cè)試及科研方法等多門課程,就會(huì)提高教師的理論意識(shí),擴(kuò)展教師的思維空間和認(rèn)知能力。

從這個(gè)意義上講,師資發(fā)展(teacher development)的說法又進(jìn)了一步。國(guó)內(nèi)外語言教學(xué)研究者已廣泛認(rèn)可理論知識(shí)在外語教師持續(xù)性專業(yè)發(fā)展中的重要作用,教師在意識(shí)到這一重要作用后就會(huì)主動(dòng)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,提高相關(guān)理論素養(yǎng)。師資發(fā)展提倡教師反思自己的教學(xué),觀察自己和他人的課堂行為,評(píng)估教學(xué)效果,進(jìn)而結(jié)合教育理論從事教學(xué)行動(dòng)研究。先進(jìn)的學(xué)習(xí)理論雖然不能為教師提供完全與課堂或?qū)W生對(duì)應(yīng)的教學(xué)法,但可以影響教師潛在的關(guān)于語言學(xué)習(xí)的觀念,教師作為教學(xué)的實(shí)踐者,也完全有理由可以成為課堂教學(xué)的研究者。因此,教師追求專業(yè)化發(fā)展,在教學(xué)中不斷驗(yàn)證和實(shí)踐語言教學(xué)和學(xué)習(xí)的理論,逐步形成自身的教學(xué)觀念,做到真正意義上的教學(xué)相長(zhǎng)。

外語教學(xué)環(huán)境的復(fù)雜性,如學(xué)生的個(gè)體差異、教學(xué)大綱的要求、課程改革的實(shí)施、學(xué)校的教學(xué)管理和對(duì)外語教學(xué)的要求等,促使外語教師必需反思教學(xué)行為,發(fā)現(xiàn)問題并尋求解決問題的途徑。語言教學(xué)中的教師進(jìn)修(teaching learning),說明理論學(xué)習(xí)和教育培訓(xùn)對(duì)提高教師的教學(xué)能力都大有裨益,教師在實(shí)踐中運(yùn)用教學(xué)理論也會(huì)極大地促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。師資隊(duì)伍建設(shè)是高校英語教學(xué)改革的一個(gè)重要方面,教師對(duì)教學(xué)理念及教學(xué)方法的更新的認(rèn)識(shí)和解讀以及本身所具備的教學(xué)知識(shí)和技能,關(guān)系到自上而下的改革是否能夠得以順利實(shí)施和和卓有成效。理清師資培養(yǎng)概念的變化原因也會(huì)讓我們更加領(lǐng)會(huì)師資發(fā)展的實(shí)質(zhì),教師的可持續(xù)性專業(yè)化發(fā)展必須以教師的意識(shí)發(fā)展、觀念的改變以及教師對(duì)教育理論的身體力行為基礎(chǔ)。

二、對(duì)大學(xué)英語教學(xué)新課程要求和教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)和解讀

為推動(dòng)大學(xué)英語教學(xué)改革,國(guó)家在不同的改革階段采取了相應(yīng)的措施,以保證改革的良性發(fā)展?！洞髮W(xué)英語課程教學(xué)要求》(以下稱《課程要求》)的制定,基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語教學(xué)軟件系統(tǒng)的開發(fā),《全國(guó)大學(xué)英語四、六級(jí)考試改革方案》的推出等等,都是極好的例證。對(duì)于大學(xué)英語教學(xué)的性質(zhì)和目標(biāo),《課程要求》作了明確的規(guī)定,指出大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)重在培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力,同時(shí)提高文化素養(yǎng)。這一教學(xué)目標(biāo)的制定,對(duì)于中國(guó)在本世紀(jì)中葉實(shí)現(xiàn)建成中等發(fā)達(dá)國(guó)家的目標(biāo)有重要意義,突顯了國(guó)家了人才強(qiáng)國(guó)的決心。

既然現(xiàn)代教育的目標(biāo)把提高人的綜合能力和增強(qiáng)全面素質(zhì)放在首位,教學(xué)就必須重視學(xué)生的信息識(shí)別和處理能力、自我發(fā)展的意識(shí)及途徑、學(xué)校和課堂外學(xué)習(xí)的延伸以及繼續(xù)學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)的能力的培養(yǎng)。教育是教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí),外語教學(xué)也應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主能力和終生學(xué)習(xí)的能力放在重要的位置。有學(xué)者指出,“終生學(xué)習(xí)”背后的理念是“有目的的學(xué)習(xí)能夠而且應(yīng)該貫穿人的一生”,語言教與學(xué)的優(yōu)勢(shì)還在于通過學(xué)習(xí)者語言能力的發(fā)展來促進(jìn)其自主能力的發(fā)展。

如今,世界各國(guó)也越來越意識(shí)到外語教學(xué)的重要性,陸效用曾撰文介紹過美國(guó)外語教育的5C目標(biāo),即:Communication(交際)、Cultures(文化)、Connections(貫連)、Comparison(比較)以及Communities(社區(qū)),這說明了外語不能僅僅被看作是工具,外語教育蘊(yùn)含著更豐富的內(nèi)容。日本就把全民外語能力的提高作為“使用英語行動(dòng)計(jì)劃”的目標(biāo)之一,另一目標(biāo)是提高專業(yè)人士和從事國(guó)際社會(huì)活動(dòng)人士的英語能力。

因此,國(guó)內(nèi)英語教學(xué)應(yīng)堅(jiān)決摒棄僅僅將語言知識(shí)的傳授作為語言教學(xué)的目的和全部任務(wù)的觀念和做法,應(yīng)致力于教會(huì)學(xué)生設(shè)定自我學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)計(jì)劃、掌握有助于學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略、對(duì)自我學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控等,而這些能力的獲得又必將會(huì)使學(xué)習(xí)者日后走向社會(huì)作為獨(dú)立思考、具備自主能力的個(gè)體適應(yīng)并服務(wù)于社會(huì)的發(fā)展提供有利的條件。換言之,學(xué)生“學(xué)習(xí)英語”的過程也是“用英語學(xué)習(xí)”的過程。

三、大學(xué)英語教師追求自我專業(yè)化發(fā)展的意義

《課程要求》為大學(xué)英語教學(xué)改革指明了方向,如上述對(duì)大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的解讀可以看出,該要求十分注重大學(xué)英語教學(xué)的實(shí)用性、時(shí)代性和發(fā)展性。實(shí)用性強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)的真實(shí)性和實(shí)踐性,突出學(xué)以致用。時(shí)代性是指課程設(shè)置增加語言技能類、語言文化類、語言應(yīng)用類等,鼓勵(lì)采用先進(jìn)的計(jì)算機(jī)技術(shù),推進(jìn)基于計(jì)算機(jī)和基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué),給學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境,以適應(yīng)這個(gè)時(shí)代新的事物、新的現(xiàn)象、新的觀念的大量涌現(xiàn)。發(fā)展性是指知識(shí)的不斷更新、信息的迅速變化,在新環(huán)境下求生存和發(fā)展就要不斷學(xué)習(xí)和善于學(xué)習(xí)。

回顧大學(xué)英語教學(xué)走過的歷程,很值得研究者和教師深思。而教師面臨的最大問題就是觀念的更新和專業(yè)發(fā)展,只有做到這樣,才能不落后于時(shí)代并適應(yīng)新形勢(shì)的要求。國(guó)外近年來興起的“專家型教師”、“反思性教師”、“研究性教師”以及“學(xué)者型教師”的眾多提法,反映了教師專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展的無限空間。教師不僅具備基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)科知識(shí),還要具備教育能力、教學(xué)能力和研究能力。但像國(guó)內(nèi)承擔(dān)大量教學(xué)任務(wù)的大學(xué)英語教師來說,尋求專業(yè)發(fā)展又談何容易。

近年來,隨著大學(xué)英語教學(xué)改革進(jìn)程的發(fā)展,國(guó)內(nèi)英語教師培訓(xùn)的呼聲雖然高漲,但通過大規(guī)模的、有組織的專業(yè)培訓(xùn)從目前國(guó)內(nèi)形勢(shì)來看又不現(xiàn)實(shí)。所幸的是,目前應(yīng)用語言學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、教師教育、教師研究等的繁榮和發(fā)展為教師專業(yè)成長(zhǎng)指明了方向。Nunan認(rèn)為,教師應(yīng)致力于和課堂教學(xué)有關(guān)的課程研究和開發(fā),而在職教師教育的首要目標(biāo)是給與教師探討自己課堂教學(xué)的方法。賈愛武也指出,從國(guó)外教師教育自20世紀(jì)90年代以來的發(fā)展趨勢(shì)來看,一方面,強(qiáng)調(diào)教學(xué)技能的培訓(xùn)和理論素養(yǎng)教育只是;另一方面,是更加突出教師自我發(fā)展的反思意識(shí)以及促進(jìn)發(fā)展的途徑。

因此,面對(duì)大學(xué)英語教學(xué)任務(wù)和教學(xué)責(zé)任的日益復(fù)雜化及教學(xué)目標(biāo)的多元化,要適應(yīng)交際教學(xué)法、以學(xué)習(xí)者為中心、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等新的教學(xué)和學(xué)習(xí)理念,跟上現(xiàn)代教育發(fā)展的步伐,大學(xué)英語教師目前最現(xiàn)實(shí)的做法是需要追求在崗自我職業(yè)發(fā)展。

四、大學(xué)英語教師追求自我專業(yè)化發(fā)展的途徑

隨著語言學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)、二語習(xí)得、心理學(xué)等學(xué)科的發(fā)展,給教師專業(yè)成長(zhǎng)帶來很多的啟示。大學(xué)英語教師應(yīng)培養(yǎng)自身的主體意識(shí)、學(xué)科意識(shí)、教育意識(shí)和協(xié)作意識(shí),促進(jìn)自身觀念的轉(zhuǎn)變和專業(yè)成長(zhǎng)。由于外語教育已逐漸成為許多國(guó)家公民教育的一個(gè)重要組成部分,外語師資培訓(xùn)的重要性日益突顯,鑒于國(guó)內(nèi)外語教育的規(guī)模和大學(xué)外語教學(xué)的實(shí)際,這一問題就更加緊迫。教師的教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和專業(yè)發(fā)展不是短期內(nèi)就見成效的問題,國(guó)家目前又不可能實(shí)施大規(guī)模的師資培訓(xùn)。因此,教師應(yīng)學(xué)習(xí)現(xiàn)代外語教學(xué)理論和實(shí)踐的研究成果,領(lǐng)會(huì)外語教學(xué)的目標(biāo)和基本原則,主動(dòng)和有效地開展教育教學(xué)研究,提高自身的職業(yè)能力。

與反思性教學(xué)緊密相連,行動(dòng)研究被看作是一種注重解決外語教學(xué)實(shí)踐問題的研究方法。通過行動(dòng)研究,教師對(duì)自己的教學(xué)觀念、所采用的教學(xué)方法及教學(xué)效果進(jìn)行反思,并探討、研究和改進(jìn)教學(xué)方法及提高教學(xué)效果的做法。國(guó)內(nèi)對(duì)反思性教學(xué)和教師行動(dòng)研究的介紹和實(shí)踐性文章逐漸增多,他們從不同的角度強(qiáng)調(diào)了反思性教學(xué)和教師行動(dòng)研究在國(guó)內(nèi)教師追求職業(yè)化發(fā)展過程中的意義和可操作性。反思性教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師以自己的教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象,對(duì)自己的行為、決策及由此帶來的結(jié)果進(jìn)行審視和分析,教師這種基于教學(xué)實(shí)踐的自我意識(shí)、自我監(jiān)察和自我評(píng)估的能力,可以通過教學(xué)日志的寫作和分析或“教師檔案夾”等形式來實(shí)現(xiàn)?；谡n堂教學(xué)的行動(dòng)研究則已成為研究或討論教師專業(yè)化發(fā)展的一項(xiàng)重要內(nèi)容,其最大的特點(diǎn)是教師本人即研究者,強(qiáng)調(diào)教師善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐中存在的實(shí)際問題,通過反思和探討找到解決問題的途徑,在教學(xué)中加以實(shí)踐,解決問題,這一過程不是單一的,可以循環(huán)往復(fù)地進(jìn)行。通過行動(dòng)研究,教師在解決實(shí)際教學(xué)問題的同時(shí),還可以寫出科研論文,提升科研能力。因此,教師行動(dòng)研究是其將理論與實(shí)踐相結(jié)合實(shí)現(xiàn)理性發(fā)展的最行之有效的途徑。

在大學(xué)英語教學(xué)改革不斷推進(jìn)的新形勢(shì)下,大學(xué)英語教師師資水平的提高、教師隊(duì)伍的專業(yè)化發(fā)展應(yīng)提到重要日程上來,需要教育教學(xué)管理者的關(guān)注和提供有效的教師教育機(jī)制。同時(shí),應(yīng)鼓勵(lì)教師抓住改革的有利時(shí)機(jī),通過自身的努力,尋求職業(yè)成長(zhǎng)的途徑,這是信息技術(shù)時(shí)代非?？尚械淖龇?。從大學(xué)英語教學(xué)這些年的發(fā)展和改革的成果來看,大學(xué)英語教師隊(duì)伍是很有發(fā)展?jié)摿桶l(fā)展空間的。應(yīng)該指出的是,教師在改革和教育教學(xué)發(fā)展的促動(dòng)下,其觀念有了可喜的轉(zhuǎn)變,假以時(shí)日,通過教育行政者、教學(xué)管理者以及教師本人的共同努力,我們會(huì)看到“專家型教師”、“反思型教師”、“研究型教師”以及“學(xué)者型教師”在大學(xué)英語教學(xué)界的涌現(xiàn),教師隊(duì)伍的發(fā)展勢(shì)必會(huì)推動(dòng)教育教學(xué)改革的發(fā)展,使我們離教育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)越來越近。

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