小學(xué)心理健康教育課的困境與對(duì)策

朱 蕾

[摘要] 心理健康教育課自20世紀(jì)80年代在我國(guó)興起以來,目前,它已成為學(xué)校心理健康教育的主要課程形式之一。由于受到各種因素的影響,心理健康教育課在小學(xué)的開展?fàn)顩r和課程質(zhì)量,還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生和社會(huì)的需求;現(xiàn)有課程在形式、內(nèi)容和效果評(píng)估等方面還有待規(guī)范。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué) 心理健康教育課 困境 出路

加強(qiáng)心理健康教育,培養(yǎng)學(xué)生的健全人格已成為社會(huì)、學(xué)校、家庭的共識(shí)。作為完善和提高學(xué)生的心理素質(zhì)的重要形式和手段——心理健康教育,目前已成為學(xué)校心理健康教育的主要課程形式之一。然而,由于受到各種因素的影響,心理健康教育課在小學(xué)的開展?fàn)顩r和課程質(zhì)量還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生和社會(huì)的需求;現(xiàn)有課程在形式、內(nèi)容和效果評(píng)估等方面還有待規(guī)范。

一、小學(xué)心理健康教育課的困境

1.教師對(duì)心理健康教育認(rèn)識(shí)不足的困境

對(duì)心理健康教育認(rèn)識(shí)不足表現(xiàn)在:其一,把心理健康教育理解成思想教育,品德教育,認(rèn)為思想健康就是心理健康。有不少小學(xué)把心理健康教育看做是德育的一部分,認(rèn)為沒有必要單獨(dú)進(jìn)行心理健康教育,只要加強(qiáng)德育就可以達(dá)到開展心理健康教育的目的。其二,把心理問題與思想問題混為一談。把學(xué)生的心理特點(diǎn),心理需求,甚至心理疾病堪稱品質(zhì)問題和思想錯(cuò)誤。例如,有的教師把學(xué)生性格懦弱、自卑看成思想不求上進(jìn);把有心理障礙引起的不穩(wěn)定情緒看成是故意破壞課堂紀(jì)律,等等。這種把學(xué)生的心理問題一概當(dāng)做思想問題來處理的做法會(huì)嚴(yán)重的挫傷學(xué)生的積極性,導(dǎo)致逆反心理的產(chǎn)生。例如,在《狼來了》的學(xué)習(xí)中,從德育角度來看是為了教育學(xué)生誠(chéng)實(shí),不說謊。從心理健康教育角度來看,這是一個(gè)寂寞的頑童演出的惡作劇。教育者應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)這種惡作劇會(huì)招致的嚴(yán)重后果,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生去積極尋找排遣寂寞的好方式。

2.缺乏良好的外部條件的困境

(1)課時(shí)不足

對(duì)小學(xué)生開展心理健康教育,時(shí)間的保障是重要的前提之一。對(duì)云南省楚雄市城區(qū)四所小學(xué)近800名小學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查表明:43%的學(xué)生很喜歡上心理健康教育課,有44%的學(xué)生喜歡上心理健康教育課,有13%的學(xué)生不喜歡這門課。上心理健康教育課以后認(rèn)為對(duì)自己很有幫助的占73%,有一些幫助的占20%,完全沒有幫助的占7%。調(diào)查證明,絕大部分學(xué)生喜歡上心理健康教育課。然而經(jīng)調(diào)查,很多學(xué)校并未開設(shè)這門課。有的學(xué)校雖然開設(shè)了卻經(jīng)常受到排擠,課表安排一周有一節(jié),然而實(shí)際情況卻是兩周上一次課。到了期末階段就不上了,被占用復(fù)習(xí)其他科目。這將導(dǎo)致學(xué)生接受心理健康教育的時(shí)間得不到保障,由于國(guó)家沒有明確規(guī)定中小學(xué)校開展心理健康教育的具體時(shí)間,只是要求“各地從實(shí)際出發(fā),自行安排”這種不夠具體的要求往往得不到真正的重視。

(2)缺少必要的活動(dòng)場(chǎng)所

心理健康教育課是一門不同于其它學(xué)科的課程,它沒有固定的教學(xué)模式,也沒有規(guī)定的教學(xué)方法,但它的教學(xué)方法特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與、體驗(yàn)、感受和領(lǐng)悟。常用的教學(xué)方法如情景體驗(yàn)法、討論分析法、游戲活動(dòng)法等。這需要有一個(gè)與平時(shí)上其它科目不一樣的環(huán)境。比如,桌椅板凳的擺放、一些必要的設(shè)備等。目前,心理健康教育課就在本班教室進(jìn)行,一些活動(dòng)很難順利成功地進(jìn)行開展,受到一定空間上的限制,也不能保證每個(gè)學(xué)生都參加到活動(dòng)中去。在活動(dòng)課中,教師和學(xué)生的充分參與是保證教學(xué)效果的前提。體驗(yàn)是活動(dòng)中的重要環(huán)節(jié),沒有體驗(yàn),活動(dòng)中蘊(yùn)含的教育目標(biāo)就無法內(nèi)化到學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)中去,活動(dòng)的設(shè)計(jì)就將流于形式,心理健康教育課的目標(biāo)就無法達(dá)到。在組織活動(dòng)時(shí)應(yīng)給學(xué)生的體驗(yàn)過程留有充分的時(shí)間和廣闊的空間,并創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生充分表達(dá)和交流在體驗(yàn)中獲得的感受。

3.教材建設(shè)的困境

教材質(zhì)量是教育質(zhì)量的基礎(chǔ)和保證。例如,楚雄師院附小的心理健康教育剛剛起步,面臨的困難較多。目前,他們還沒有一套完整的教科書,上課時(shí),老師給學(xué)生發(fā)“三生教育”的課本,下課后又收回去,使學(xué)生對(duì)這門課的認(rèn)識(shí)都很模糊。同時(shí),對(duì)剛接觸這門課程的一些教師來說,他們還沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn),不知道該如何下手,該如何進(jìn)行教學(xué),而能為教師組織心理健康教育活動(dòng)課提供一定的理論和實(shí)踐指導(dǎo)的教師用書也很少。主要表現(xiàn)在:教材的價(jià)值取向偏重社會(huì)需求和學(xué)科知識(shí),忽視了學(xué)生的主體地位,忽視了學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展教學(xué)內(nèi)容上,有的教材按學(xué)科體系設(shè)計(jì),涵蓋所有心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí),理論性、系統(tǒng)性太強(qiáng)。書上經(jīng)常留有不需學(xué)生操作的具有固定結(jié)論的作業(yè)。教材編寫者多來自高校,由于對(duì)小學(xué)生缺乏深入的了解和研究,教材內(nèi)容經(jīng)常脫離了學(xué)生的實(shí)際,教材針對(duì)性和實(shí)效性較差。這樣的教材對(duì)于專業(yè)素質(zhì)和能力缺乏的心理健康教育課教師來說,是很難取得好的教育效果的。

4.專業(yè)教師缺乏的困境

心理健康教育是一項(xiàng)專業(yè)性工作,它需要從教人員具備一定的心理健康理論素養(yǎng)和輔導(dǎo)理論。在發(fā)達(dá)國(guó)家,每個(gè)學(xué)校都有專門的學(xué)校心理學(xué)工作者,他們都經(jīng)過嚴(yán)格訓(xùn)練,具有從事學(xué)校心理教育的資格。

在我國(guó),盡管目前一些地方已開展了心理健康教育課,啟動(dòng)心理健康教育的課程研究工作,但從總體上看,小學(xué)心理健康教育工作基本上是由非專業(yè)人員兼任,多是兼職教師,一般由分管德育工作的領(lǐng)導(dǎo)、擔(dān)任思想政治工作的老師和班主任等人來擔(dān)任,學(xué)校迫于形勢(shì)的需要,雜拼亂湊心理健康教育教師的現(xiàn)象比較嚴(yán)重,一些教師既不知曉心理學(xué)專業(yè)知識(shí),也不懂心理輔導(dǎo)策略與技巧因而難以取得心理健康教育應(yīng)有的實(shí)效。心理健康教育課是一門全新的課程,對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、心理品質(zhì)等都提出了新的要求。

二、小學(xué)心理健康教育課的改進(jìn)對(duì)策

1.轉(zhuǎn)變觀念,提高教師對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)

心理健康教育不僅僅是方法和技術(shù)層面的問題,還是一種先進(jìn)而科學(xué)的教育理念,是全面實(shí)施素質(zhì)教育的基本內(nèi)容之一。教育部頒布了《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》,把心理健康教育作為推進(jìn)素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要措施。其后,國(guó)家又成立了全國(guó)中小學(xué)心理健康教育咨詢委員會(huì),教育部又頒布了《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》。加強(qiáng)小學(xué)心理健康教育工作已經(jīng)成為當(dāng)前教育界的共識(shí)。盡管如此,仍然有一些傳統(tǒng)的教育觀念或錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)還在嚴(yán)重地影響甚至阻礙心理健康教育工作正常開展。有些學(xué)校在應(yīng)試教育的左右下,視心理健康教育為無關(guān)緊要的事情,或?qū)W(xué)生的心理問題視為是心理專家和醫(yī)生的事情,或簡(jiǎn)單地以德育代替心理健康教育。正是這種認(rèn)識(shí)導(dǎo)致了學(xué)校心理健康教育工作無法開展或不能向縱深推進(jìn)。

因此,要有效開展心理健康教育,首先,必須大力做好心理健康教育的宣傳工作,提高教育工作者對(duì)學(xué)生心理健康教育意義的認(rèn)識(shí),使得人人重視,人人參與。其次,教育工作者要關(guān)心學(xué)生的心理健康,牢固樹立心理健康教育的意識(shí),并把這種意識(shí)滲透到各項(xiàng)具體的教學(xué)工作中。注重發(fā)揮教師在教育教學(xué)中人格魅力和為人師表的作用,建立起民主、平等、相互尊重的新型師生關(guān)系;班級(jí)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)和班主任工作也應(yīng)滲透心理健康教育。

2.給心理健康教育課提供必要的課時(shí)及必要的活動(dòng)場(chǎng)所

設(shè)心理健康教育課首先要保證開課時(shí)間。每周安排1課時(shí),學(xué)校把心理健康教育課排進(jìn)課表,無特殊情況不得侵占,保證心理健康教育時(shí)間。心理健康教育課以活動(dòng)為主,對(duì)場(chǎng)地有一些特殊要求,比較理想的場(chǎng)地是一間可以自由移動(dòng)的椅子和桌子,以供討論時(shí)用,座位固定的教室不學(xué)生調(diào)整座位,進(jìn)行活動(dòng)和圍起來小組討論。如有些學(xué)校設(shè)置了專門為心理健康教育活動(dòng)課使用的小班化教室,以保證讓所有學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與活動(dòng);教室內(nèi)配備計(jì)算機(jī)、攝像機(jī)、投影儀等設(shè)備以保證活動(dòng)的直觀性和形象性;教室內(nèi)的桌椅、環(huán)境等都進(jìn)行特殊布置,以保證活動(dòng)的有效性。因而學(xué)校應(yīng)當(dāng)給心理健康教育課提供一些必要的活動(dòng)場(chǎng)所,以保證心理健康教育課更有效的開展。

3.加強(qiáng)小學(xué)心理健康教育課的教材建設(shè)

心理健康教育教材是實(shí)施心理健康教育的基本依據(jù),決定了教育的質(zhì)量和成效。因此,要加強(qiáng)心理健康康教育課教材的建設(shè),尤其盡快編制能為廣大教師提供具有普遍參考價(jià)值的教師用書。心理健康教育課教材的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則:第一,堅(jiān)持以人為本、全面發(fā)展的原則。教材設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生為中心,尊重學(xué)生的主體性,突出學(xué)生的主體地位,使學(xué)生的心理素質(zhì)全面和諧發(fā)展。第二,符合學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律的原則。教材的內(nèi)容應(yīng)根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律,體現(xiàn)由淺入深、由易到難、由簡(jiǎn)到繁的原則。第三,符合現(xiàn)實(shí)性原則。內(nèi)容的選擇必須以現(xiàn)實(shí)社會(huì)發(fā)展需要和學(xué)生實(shí)際需要為出發(fā)點(diǎn)。第四,符合活動(dòng)性原則。強(qiáng)調(diào)通過學(xué)生的活動(dòng)和實(shí)踐,使學(xué)生在親身體驗(yàn)和感悟中達(dá)到心理健康教育的目的。要進(jìn)一步優(yōu)化教材建設(shè),促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,從而提高教育質(zhì)量。

4.優(yōu)化小學(xué)心理健康教育課教師隊(duì)伍建設(shè)

聯(lián)合國(guó)教科文組織要求6000～7500名學(xué)生中至少有一名學(xué)校心理學(xué)家。在美國(guó),學(xué)校心理健康教育工作者與學(xué)生的比例是1﹕1500。相對(duì)而言,如果我國(guó)5000名學(xué)生需要配備1名專業(yè)人員,以全國(guó)兩億多小學(xué)生來計(jì)算,至少也要4萬名學(xué)校心理健康教育的專業(yè)人才。缺乏一支數(shù)量充足、素質(zhì)優(yōu)良、愛崗敬業(yè)、精通業(yè)務(wù)、自身心理健康的專兼職心理健康教育課的教師隊(duì)伍,已成為我國(guó)心理健康教育課發(fā)展的一大障礙。因此,有必要規(guī)范師資管理,采取專業(yè)教育與系統(tǒng)培訓(xùn)相結(jié)合的方式,解決當(dāng)前小學(xué)心理健康教育課任課教師缺乏的問題。作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須明確,心理健康教育課與其它學(xué)科一樣都需要本體的知識(shí)和技能,只有經(jīng)過培訓(xùn),取得一定資格的教師才能從事心理健康教育活動(dòng)課的教學(xué)工作。

心理健康教育課是目前中小學(xué)生開展心理健康教育的主要途徑和重要載體。經(jīng)過十幾年理論界和實(shí)踐界的專家學(xué)者和廣大教師對(duì)中小學(xué)生心理健康教育進(jìn)行多方面的調(diào)查研究和實(shí)踐探索,取得了較好的效果。然而,就小學(xué)生來說,心理健康教育課的教學(xué)中還存在一些問題,需要得到高度的重視和進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)。

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