英語課堂教學存在的問題及相應對策

王明宇

【摘要】隨著全球經(jīng)濟一體化的進行和我國對外開放的不斷發(fā)展，社會對各種人才英語能力的要求越來越高。然而，當前我國高校畢業(yè)生的英語能力普遍難以滿足社會發(fā)展的需求。“費時低效”、“啞巴英語”現(xiàn)象已成為我國大學生英語學習中比較突出的問題。盡管高校英語教師經(jīng)過不懈努力使大學生的英語水平有了長足進步，但他們的整體英語素質(zhì)并沒有發(fā)生質(zhì)的變化，特別是英語的交際能力依然較差。與經(jīng)濟建設的飛速發(fā)展相比，英語教學的發(fā)展依然嚴重滯后，這對我國經(jīng)濟的發(fā)展產(chǎn)生很大的影響。

【關鍵詞】英語課堂教學 問題 相應對策

隨著全球經(jīng)濟一體化的進行和我國對外開放的不斷發(fā)展，對各種人才英語能力的要求越來越高。然而，當前我國高校畢業(yè)生的英語能力普遍難以滿足社會發(fā)展的需求?！百M時低效”、“啞巴英語”現(xiàn)象已成為我國大學生英語學習中比較突出的問題。盡管高校英語教師經(jīng)過不懈努力使大學生的英語水平有了長足進步，但他們的整體英語素質(zhì)并沒有發(fā)生質(zhì)的變化，特別是英語的交際能力依然較差，與經(jīng)濟建設的飛速發(fā)展相比，英語教學的發(fā)展依然嚴重滯后，這對我國經(jīng)濟的發(fā)展產(chǎn)生很大的影響。

一、高校英語課堂教學存在的問題

1.教學觀念陳舊

在高校的英語教學中，教師要側(cè)重培養(yǎng)學生的語言綜合應用能力。然而，實際的執(zhí)行情況卻不盡人意：許多大學面對改革的浪潮無動于衷，陽奉陰違，有的院校仍沿襲以前的教學思路，這也是多年來的積習所致，很多英語教師上課仍采取填鴨式教學，缺乏師生互動、生生互動，致使學生學習興趣下降，很多學生感覺大學英語考試成績在逐漸下降。一些高校為了應付教學改革，也的確購買了一些先進的教學設備，如數(shù)字化語言實驗室等，但這些設備的實際利用率低下，功能開發(fā)不徹底，造成教學資源的浪費，效率依舊不佳。

2.教師資源缺乏

我國高校英語教師在從事教師職業(yè)之前大都沒有接受過正規(guī)的教師職業(yè)培訓，有些教師現(xiàn)代教育理念意識薄弱，教學手段單一，方法陳舊。另外，由于近幾年高校的擴大招生，公共英語教師的授課任務相當繁重，普遍超負荷運轉(zhuǎn)，進職稱的壓力又迫使他們在繁重的教學之余寫文章、編教材。超負荷的工作以及高校對外語師資重視程度偏低使他們很難有進修學習的機會。一些大學，包括部分重點大學由于缺乏師資，有的公共英語課只好外聘研究生講授，教師每周都承擔幾十學時的授課任務，工作量很大。此外，大學英語教師的業(yè)務水平也參差不齊，不少教師在發(fā)音、語法、教學方法等方面都有待提高。在課堂教學中，要提高學生的英語綜合應用能力，在很大程度上取決于大學英語教師的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)水平，增加師資尤其是高水平的師資成為當務之急。

3.評價體系存在弊端

目前，大學英語四、六級考試是當前大學公共英語一個很重要的考核評價指標?？梢哉f，在過去相當長一段時間里，大學英語四、六級考試的作用是積極的、有益的。但隨著改革開放的深入，社會需求發(fā)生了變化，口語表達能力提到了議事日程上來，大學英語四、六級考試的局限性隨之凸顯出來。很多高校把學生的四、六級考試成績與學位掛鉤，沒有四、六級合格證書不能畢業(yè)，結(jié)果對我國大學英語教學帶來了人們始料不及的負面影響，大學英語教學已經(jīng)演變?yōu)閼嚱虒W。教師把很大的精力與時間投入到提高學生的四、六級通過率上來，學生語言綜合應用能力的培育必然受到忽視和排擠。而且，大學英語四、六級考試本身也不盡科學合理。從測試實踐上看，它重視測試的信度，忽視測試的效度。題型單一，語言能力測試項目不全。目前，很多通過者懷揣四、六級證書，卻不能開口、不能下筆，這就充分說明評價體系存在弊端。

二、提高高校英語教學實效性的相應對策

1.轉(zhuǎn)變教學觀念

在高校英語課堂教學，要切實提高學生英語實用能力與水平，為此必須轉(zhuǎn)變觀念、轉(zhuǎn)變思想，從培養(yǎng)學生閱讀能力為重點轉(zhuǎn)變到提高學生綜合應用能力上來。要把聽力和交流放在英語教學的重要位置，并全面發(fā)展和提高學生的聽、說、讀、寫能力。以此思想為指導，修改我們的教學大綱、英語教材、課程設置、教學方法等。從語言的聽、說、讀、寫四項技能來看，聽說的使用率遠遠高于讀寫?！伴喿x是掌握語言知識，獲取信息，提高聽、說、讀、寫、譯等能力的基礎”顯然片面夸大了閱讀的作用和重要性。因此，今后高校英語教學必須將重點放在提高學生的聽、說能力上來，努力提高學生語言綜合應用能力。

2.加強師資隊伍建設

在高校，要擴大英語教師隊伍，采取不斷提高教師素質(zhì)的措施。大學英語教師的大規(guī)模專業(yè)培訓是提高英語教學質(zhì)量的關鍵。在培訓中，應該優(yōu)先解決更新廣大英語教師的教育理念和改變教學模式的問題。教育理念的更新和教學模式的改變需要通過教師們的集體參與，在講座、閱讀、討論和觀摩等多種學習體驗中逐步進行，也需要廣大教師和主管部門的積極支持才能夠完成。高校英語教師應該終身學習并不斷地進行自我提高，樹立做“學習型”教師的觀念。學校要對教師進行現(xiàn)代教育技術(shù)的培訓，使教師投身到現(xiàn)代教育技術(shù)實踐中去，更新自己的教學手段，跟上時代步伐，提高工作效率。

3.改革評估體系

當前，四、六級考試在社會上產(chǎn)生了較大影響，對高校英語教學起到了一定的促進作用。但是，我們不贊成把四、六級考試與畢業(yè)證書和學位證書掛鉤的做法。為此，可以嘗試采用累加式的測試方法，加強學習過程管理。期末成績應該由期末卷面成績、平時單元測試成績組成。試題以主觀試題為主，引導學生重視英語學習的過程和英語基本功的訓練。加大主觀題分值比重，全面測試學生英語實用能力，加強學生英語綜合應用能力的培養(yǎng)，使他們成為社會發(fā)展過程中的實用人才。

此外，針對教學模式單一、教學缺乏分類指導的情況，還要加強英語教學模式的改革與創(chuàng)新，讓學生參與課堂教學活動的全過程，充分發(fā)揮自己的才能，充分發(fā)揮自己的個性，真正成為課堂教學的主體。同時，可將第二課堂納入大學英語教學的體系中來，使學生在實踐中學到知識，得到鍛煉。

總之，為促進高校英語教學改革，提高高校學生英語學習的實效性，高效英語教學從教育觀念、師資隊伍建設、教學方法、評價制度等方面必須進行積極的探索與改革，以達到提高學生英語綜合應用能力的目的。