差異教學(xué)對(duì)教師的要求

李　鯤

摘要何謂差異教學(xué)?差異教學(xué)對(duì)教師意味著什么?差異教學(xué)的主要問(wèn)題是教師的教育觀念和專業(yè)能力能否適應(yīng)差異教學(xué)的問(wèn)題，教師沒(méi)有足夠的專業(yè)積累，是無(wú)法勝任差異教學(xué)的。僅就差異教學(xué)對(duì)教師提出的幾個(gè)突出問(wèn)題加以探討。

關(guān)鍵詞差異教學(xué)教育測(cè)查多元教學(xué)方案有效管理

中圖分類號(hào)：G40文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1571-7597(2009)0410149-01

何謂差異教學(xué)?差異教學(xué)對(duì)教師意味著什么?“差異教學(xué)是指在班集體教學(xué)中立足學(xué)生差異，滿足學(xué)生個(gè)別的需要，以促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)。”首先，差異教學(xué)是在班級(jí)課堂教學(xué)的條件下，承認(rèn)和照顧學(xué)生個(gè)體內(nèi)和個(gè)體間的差異，滿足每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要：其次，差異教學(xué)是建立在對(duì)學(xué)生教育測(cè)查基礎(chǔ)上的有針對(duì)性的教學(xué)：第三，差異教學(xué)追求教育民主，實(shí)行多元有效教學(xué)管理，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法策略、學(xué)生安置、評(píng)價(jià)等進(jìn)行全方位差異設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生潛能的最大發(fā)展。

實(shí)際上，差異教學(xué)的主要問(wèn)題是教師的教育觀念和專業(yè)能力能否適應(yīng)差異教學(xué)的問(wèn)題，教師沒(méi)有足夠的專業(yè)積累，是無(wú)法勝任差異教學(xué)的。本文僅就差異教學(xué)對(duì)教師提出的幾個(gè)突出問(wèn)題加以探討。

一、差異教學(xué)改變教師的教育觀念

就學(xué)生本來(lái)特性看，學(xué)生是有差異的獨(dú)立個(gè)體。對(duì)此教師應(yīng)有足夠的認(rèn)識(shí)，真正做到依據(jù)個(gè)性差異因材施教。在學(xué)生直接參與的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，表現(xiàn)出相當(dāng)強(qiáng)的主體意識(shí)，學(xué)生以其差異性和主體性深刻影響著教學(xué)活動(dòng)，對(duì)教師的教學(xué)提出不同的需求，期望教師為他們提供適合其狀態(tài)的指導(dǎo)。因此，教師應(yīng)樹立正確的人才觀，視差異為教育資源，利用學(xué)生的優(yōu)勢(shì)資源“導(dǎo)優(yōu)補(bǔ)差”，為他們提供發(fā)展的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生多元化能力發(fā)展，而不是只關(guān)注學(xué)生差異的負(fù)性取向。

二、差異教學(xué)要求教師提高教育測(cè)查能力

1樹立教育測(cè)查診斷意識(shí)，改變模糊操作。教師只關(guān)注學(xué)生成績(jī)高低、課堂紀(jì)律好壞等表面現(xiàn)象；不了解學(xué)生學(xué)習(xí)落后的深層次原因，如學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)能力缺失、家庭環(huán)境差等，不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、習(xí)慣、學(xué)習(xí)背景的巨大差異，對(duì)學(xué)生不適應(yīng)教師單一的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式而定性為“不會(huì)學(xué)習(xí)”。教師對(duì)學(xué)生如此一知半解，必然導(dǎo)致對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤理解和不科學(xué)、不合理的教育，其結(jié)果是傷害了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，壓抑了學(xué)生個(gè)性潛能的發(fā)展。

差異教學(xué)力圖改變這種現(xiàn)狀，要求教師學(xué)會(huì)測(cè)查和診斷學(xué)生個(gè)體內(nèi)和個(gè)體間的差異和教育上的不同需求，找到學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和不足，為其制定特定科學(xué)的教育計(jì)劃，促進(jìn)其潛能的最大發(fā)展。

2把握教育測(cè)查實(shí)質(zhì)，提高教育評(píng)價(jià)能力。(1)教師要熟練掌握測(cè)量工具和方法。(2)教師應(yīng)正確理解教育測(cè)查的實(shí)質(zhì)，科學(xué)把握教育評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。

3提升教育援助技能，滿足學(xué)生特殊需求。教師如何提升教育援助和矯正的技能，能否根據(jù)教育測(cè)查的結(jié)果，設(shè)計(jì)學(xué)生的發(fā)展計(jì)劃，選擇適合學(xué)生差異的方法策略，實(shí)施有針對(duì)性的咨詢、指導(dǎo)、訓(xùn)練、矯正，是教師照顧學(xué)生差異，真正為學(xué)生排憂解難，滿足學(xué)生特殊教育需求的關(guān)鍵，也是教師教學(xué)水平高低的重要標(biāo)志。

三、設(shè)計(jì)多元教學(xué)方案

差異教學(xué)是以適應(yīng)學(xué)生差異的教學(xué)，要求教師根據(jù)學(xué)生不同需要設(shè)計(jì)多樣化教學(xué)內(nèi)容、方法和多種教學(xué)活動(dòng)，給學(xué)生提供多種選擇的條件和學(xué)習(xí)成功的機(jī)會(huì)。當(dāng)然這并不是說(shuō)教師要為每個(gè)學(xué)生都設(shè)計(jì)一個(gè)教案，教師設(shè)計(jì)這種多樣的不同步的教學(xué)活動(dòng)是在班級(jí)教學(xué)的同一時(shí)間內(nèi)完成的，需要對(duì)學(xué)生和學(xué)生小組統(tǒng)籌安排，而不是傳統(tǒng)意義上的個(gè)別教學(xué)。

通過(guò)對(duì)學(xué)生的分析和分組，教師基本上了解了學(xué)生需要什么和學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，基本上弄清了教什么和怎么教的問(wèn)題，教師沿著這條線索可將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法策略分類設(shè)計(jì)成：(1)要領(lǐng)性知識(shí)，即基礎(chǔ)性知識(shí)和技能，也就是那些對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)最重要的、基本的、關(guān)鍵的課程內(nèi)容；(2)教學(xué)內(nèi)容表，它是對(duì)要領(lǐng)性問(wèn)題提供具體內(nèi)容和事實(shí)的提綱，標(biāo)明學(xué)生要掌握的具體內(nèi)容、技能及要完成的作品(作業(yè))：(3)設(shè)計(jì)差異教學(xué)的“切入點(diǎn)”(突破點(diǎn))及多途徑教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃表。切入點(diǎn)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)某一具體內(nèi)容時(shí)表現(xiàn)出差異性學(xué)習(xí)需求，教師要為之提供不同類型的學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)展開(kāi)差異教學(xué)。多途徑教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃表是“切入點(diǎn)”教學(xué)的具體內(nèi)容，按照難易將其分成“基礎(chǔ)性知識(shí)”、“綜合性知識(shí)”、“擴(kuò)充性知識(shí)”“挑戰(zhàn)性知識(shí)”等，讓學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容；(4)建立資源中心(班級(jí)圖書館)，以各學(xué)生使用；(5)小組活動(dòng)計(jì)劃表，標(biāo)注學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的要求組成小組的方式；(6)“導(dǎo)優(yōu)補(bǔ)差”策略表，以“保底不封頂”的目標(biāo)策略設(shè)計(jì)發(fā)掘?qū)W生優(yōu)勢(shì)，補(bǔ)救劣勢(shì)的教和學(xué)方法設(shè)計(jì)表。經(jīng)過(guò)這樣的設(shè)計(jì)，教師通盤考慮了教學(xué)計(jì)劃能在多大程度上實(shí)現(xiàn)差異性的、適當(dāng)?shù)?、可供選擇的教學(xué)活動(dòng)，為差異教學(xué)的具體實(shí)施做了充分準(zhǔn)備，這對(duì)教師來(lái)說(shuō)是要付出更多時(shí)間和精力的幕后工作，如果教師不愿意花這個(gè)時(shí)間做好教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)在是本末倒置。

四、改變傳統(tǒng)課堂管理。實(shí)施有效組織協(xié)調(diào)

1教師要標(biāo)出差異性的活動(dòng)項(xiàng)目。例如，何種教學(xué)內(nèi)容、何時(shí)需要集體講授，標(biāo)記為“共享”，何種教學(xué)內(nèi)容、何時(shí)進(jìn)行彈性分組教學(xué)，標(biāo)記為“切入點(diǎn)”；哪些學(xué)生需要更多的時(shí)間練習(xí)或教學(xué)，標(biāo)記為“紅隊(duì)”、哪些學(xué)生需要學(xué)習(xí)新知識(shí)標(biāo)記為“藍(lán)隊(duì)”：制定彈性小組教學(xué)規(guī)則，工作內(nèi)容任務(wù)卡，標(biāo)注處在不同狀態(tài)的學(xué)生的需要是什么，怎樣實(shí)用不同的學(xué)習(xí)資源等等。

2訓(xùn)練學(xué)生掌握差異教學(xué)活動(dòng)規(guī)則。如活動(dòng)目標(biāo)訓(xùn)練，讓學(xué)生明確要做什么，為什么做；時(shí)間訓(xùn)練，讓學(xué)生明確什么時(shí)問(wèn)該做什么，不該作什么；行為方式訓(xùn)練，學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)所需的良好行為習(xí)慣，目的是讓學(xué)生懂得差異教學(xué)遵循教學(xué)民主和學(xué)生主體性的原則，但民主是建立在有序基礎(chǔ)上，學(xué)生必須學(xué)會(huì)遵守規(guī)則和自我管理。

3對(duì)教學(xué)活動(dòng)的監(jiān)控和指導(dǎo)。給學(xué)生提供詳細(xì)的知識(shí)列表、工作卡、學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)案例、學(xué)習(xí)步驟指導(dǎo)、學(xué)習(xí)成果質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等；合理調(diào)整集體講授和分組教學(xué)，留出更多時(shí)間對(duì)特殊需求者單獨(dú)輔導(dǎo)；關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)投入，確保學(xué)習(xí)成功；按不同難度、成就程度、不同作品形式彈性評(píng)價(jià)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)和同伴互相評(píng)價(jià)。其次，注意靈活機(jī)智地處理課堂中隨機(jī)發(fā)生的未預(yù)料的事件，使無(wú)限多樣的差異教學(xué)活動(dòng)變得靈活、有序。

充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和多元理解，在贊賞學(xué)生才能的同時(shí)，更應(yīng)賞識(shí)學(xué)生的人格精神，促使每個(gè)學(xué)生在體驗(yàn)快樂(lè)的生活中實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)。

總之，差異教學(xué)中，教師要調(diào)整教育觀念意識(shí)、教育測(cè)查診斷能力、教學(xué)多元設(shè)計(jì)、以及有效的管理能力問(wèn)題。這要求教師應(yīng)自覺(jué)地從教育意識(shí)到教育行為，從教育理論到教育方法，從教育能力到教育技術(shù)諸方面調(diào)整差異教學(xué)水準(zhǔn)，一步一個(gè)腳印地跟上時(shí)代的步伐，以達(dá)到專業(yè)化教育的要求。這需要我們不斷地去努力!