漫談后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作

薛會香

后進(jìn)生通常是指那些在正常生理狀況下,在品德、學(xué)業(yè)等方面距教育目標(biāo)的要求相差較遠(yuǎn),而落后于一般同學(xué)的學(xué)生。這些學(xué)生在班里為數(shù)不多,但經(jīng)常“惹事生非”,他們的消極影響較大。對后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化不僅關(guān)系到學(xué)生個人的前途命運(yùn),還會影響到班級的進(jìn)步,家庭的幸福和社會的安定,教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生有著不可估量的實(shí)際意義。然而,后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作又具有長期性、艱巨性和反復(fù)性。因此班主任在轉(zhuǎn)化教育后進(jìn)生的工作中應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。

一、糾正心理偏向,確立正確教育觀念

班主任在轉(zhuǎn)化教育后進(jìn)生時普遍存在一些心理偏向,如厭棄心理偏向,即把后進(jìn)生看成是班級前進(jìn)的絆腳石,看成是班主任工作取得成績的大包袱;眼光不變的定勢心理偏向,即用一種長期固定不變的眼光去看待后進(jìn)生,不準(zhǔn)反復(fù)的永久心理偏向,即不允許后進(jìn)生在前進(jìn)過程中出現(xiàn)反復(fù),否則就灰心喪氣,指責(zé)埋怨。凡此種種心態(tài)給教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作增加了主觀上的困難,又阻礙了后進(jìn)生的思想轉(zhuǎn)變,因此,班主任要做好教育轉(zhuǎn)化工作,必須糾正主觀上存在的心理偏向,確立正確的教育轉(zhuǎn)化觀念,即堅信教育的力量,相信每一位學(xué)生都具有無限發(fā)展的可能性,正確的教育觀可以促使班主任以高度的社會責(zé)任感和滿腔的工作熱情去關(guān)心、愛護(hù)、教育轉(zhuǎn)化每一個后進(jìn)生。

二、嚴(yán)而有愛,激起自尊

愛是育人的根本,沒有愛便沒有教育。學(xué)生都希望從老師那里得到熱情的關(guān)注而不是冷漠的監(jiān)視。后進(jìn)生更是如此,所以班主任要了解他們的心理需求,決不能嫌棄、歧視、疏遠(yuǎn)他們,而應(yīng)以真誠的愛去全面關(guān)心和幫助每一個后進(jìn)生。班主任要以善意和真誠,贏得他們的尊重和信任,讓他們把班主任當(dāng)成自己生活和學(xué)習(xí)中的知心朋友而打開心靈的大門,真正感受到班主任的可親、可信和可敬,從而消除疑懼和對抗。對后進(jìn)生的關(guān)心不能是無原則的,要在嚴(yán)格要求中實(shí)現(xiàn),班主任惟有做到寬嚴(yán)適度、嚴(yán)愛統(tǒng)一,方能有效地培養(yǎng)他們良好的思想品質(zhì)、行為習(xí)慣。

三、因材施教,促其轉(zhuǎn)化

后進(jìn)生雖有共同的特點(diǎn),因為他們年齡個性不同,后進(jìn)程度不同、表現(xiàn)不同,后進(jìn)形成原因、問題癥結(jié)不同,他們各自又有獨(dú)特的特點(diǎn),所以班主任只有針對他們的不同特點(diǎn)有的放矢、因材施教,采取多樣而靈活的措施,才能達(dá)到教育轉(zhuǎn)化的目的。如:對于自卑感較強(qiáng)的學(xué)生,班主任要善于發(fā)現(xiàn)和肯定他的優(yōu)點(diǎn),使之培養(yǎng)和樹立起自尊和自信心。對自尊心強(qiáng),有能力又調(diào)皮的學(xué)生,要委以具體工作,并提出嚴(yán)格要求,使之在實(shí)際鍛煉中轉(zhuǎn)變。對態(tài)度冷漠,有對立情緒的學(xué)生,要特別加以關(guān)心和親近,動之以情。對迷戀某種不健康活動的學(xué)生,不能簡單禁止,應(yīng)因勢利導(dǎo),把他的興趣引導(dǎo)到富有教育意義的活動中來等等,以真正做到一把鑰匙開一把鎖,確實(shí)把教育轉(zhuǎn)化工作落到實(shí)處。

四、捕捉教育轉(zhuǎn)化契機(jī),促其醒悟

后進(jìn)生也有積極向上的愿望,他們的落后是暫時的,相對的,并非絕對的,班主任應(yīng)善于捕捉契機(jī),幫助他們點(diǎn)燃希望之火,并激勵他們不懈地努力,在后進(jìn)生的周圍常常發(fā)生一些引起他們內(nèi)心矛盾斗爭的事情,班主任要善于觀察,及時發(fā)現(xiàn),還可借助一些手段,促使矛盾的雙方朝著好的一面轉(zhuǎn)化。

五、反復(fù)抓、抓反復(fù)、常抓不懈

由于外部各種不良誘因的影響,再加上后進(jìn)生自身意志薄弱,自制力差,辨別是非能力不強(qiáng),后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化絕不是一兩次教育所能奏效的,一種正確的觀點(diǎn),往往要經(jīng)過多次反復(fù)才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的認(rèn)識,一種錯誤的行為也要經(jīng)過多次的批評教育才能得以糾正。即使這樣,后進(jìn)生的行為也不會穩(wěn)定,往往今天解決了的問題,明天受到外界的某些影響,又會反復(fù),正如有一位學(xué)者所說:“淘氣的學(xué)生在幾年的淘氣史中,會有過上百次的自食其言,會有過上百次拒絕良言相勸,會有過上百次逃避父母管教,會有過上百次敷衍老師,對我們某一次成功的教育來說,只要不是第一百零一次拒絕、敷衍,只要有了一步朝前面的跨越,就很不容易了,不要期望過高。期望過高,既不利于教師樹立教育的信心,也不利于學(xué)生樹立改過的信心?！卑嘀魅我谐浞值木駵?zhǔn)備,切忌操之過急或灰心喪氣,認(rèn)為后進(jìn)生是“孺子不可教”“朽木不可雕”,而要以最大的耐心和恒心,堅持教育的連續(xù)性,耐心轉(zhuǎn)化,引導(dǎo)學(xué)生上進(jìn)于反復(fù)之間,另外,班主任要注重研究后進(jìn)生出現(xiàn)反復(fù)的原因、先兆和規(guī)律,及時抓住苗頭、防微杜漸,把反復(fù)的可能性消滅在萌芽狀態(tài),對于后進(jìn)生的反復(fù),班主任既要給予中肯的批評教育,又要注定保護(hù)已經(jīng)調(diào)動起來的積極性,因勢利導(dǎo),促進(jìn)轉(zhuǎn)化。

后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作是一項長期而艱巨的工作,對待后進(jìn)生,我們應(yīng)多一份關(guān)心,多一份耐心,多一份愛心,多觀察、多思考,動之以情、曉之以理,使他們找回自信,早日摘掉“后進(jìn)生”帽子。