放飛思維　步入藝術(shù)創(chuàng)新之路

李華星

【摘 要】當(dāng)今社會(huì)需要更多的是創(chuàng)新型的人才。江澤民總書記曾說(shuō)過(guò):“創(chuàng)新是一個(gè)民族發(fā)展的靈魂?！惫P者認(rèn)為，作為一名教師，我們更有義務(wù)和責(zé)任更多地培養(yǎng)出具有創(chuàng)新思維能力的人才，這就要求教師要尋找一條正確途徑，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象思維，在學(xué)習(xí)、生活中不斷進(jìn)行創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】思維 藝術(shù) 創(chuàng)新

中國(guó)創(chuàng)造教育先驅(qū)、偉大的人民教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“不要說(shuō)，環(huán)境太平凡了，不能創(chuàng)造；不要說(shuō)，生活太單調(diào)了，不能創(chuàng)造；不要說(shuō)，年紀(jì)太小，不能創(chuàng)造；不要說(shuō)，我太無(wú)能了，不能創(chuàng)造?！逼鋵?shí)，只要我們細(xì)心觀察生活，感受生活，在生活中發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，我們不難發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造新事物在我們的生活里無(wú)所不在，無(wú)處不有。特別是在信息生活不斷發(fā)展的今天，更需要?jiǎng)?chuàng)新型的人才。江澤民總書記也曾說(shuō)過(guò):“創(chuàng)新是一個(gè)民族發(fā)展的靈魂?！惫P者認(rèn)為，作為一名教師，我們更有義務(wù)和責(zé)任更多地培養(yǎng)出具有創(chuàng)新思維能力的人才，這就要求教師要尋找一條正確途徑，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象思維，在學(xué)習(xí)、生活中不斷進(jìn)行創(chuàng)新，而不應(yīng)當(dāng)同學(xué)們跨進(jìn)校門后，就把他的思維套進(jìn)黑板和課本的框框里，讓教室的四堵墻把他跟氣象萬(wàn)千的世界隔絕開來(lái)，應(yīng)逐步打破一塊黑板、一支筆、一張嘴巴、眾人聽的教師灌輸為主的傳統(tǒng)教法，構(gòu)建起新型的教學(xué)模式，讓“創(chuàng)意之花”在藝術(shù)課堂上綻放。

一、樹“激趣引導(dǎo)”理念

教師要首先改變過(guò)去那種“教師教，學(xué)生學(xué)”，學(xué)生被動(dòng)受教的局面，樹立“以人為本”的思想。我們應(yīng)該清楚認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)的教學(xué)思想封閉了學(xué)生的思維，使他們墨守成規(guī)地模仿寫生，扼殺了兒童的創(chuàng)新思想。為了讓學(xué)生們的想象思維能力有發(fā)揮的空間，筆者認(rèn)為，要在平時(shí)的教學(xué)中激發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)，從“重復(fù)過(guò)去”的單調(diào)乏味的被動(dòng)受教育中解放出來(lái)，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣為契機(jī)，將他們培養(yǎng)成具有一定的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技巧和方法等創(chuàng)造個(gè)性的人，從而從更高的層次落實(shí)素質(zhì)教育。筆者曾在網(wǎng)上看到一則發(fā)人深思的故事，說(shuō)的是日本、美國(guó)、中國(guó)孩子畫蘋果的事。由于教的方法不同，結(jié)果也不一樣。中國(guó)的孩子畫蘋果，則是由教師先在黑板上畫一標(biāo)準(zhǔn)蘋果，規(guī)定出先畫左后畫右，這里涂紅，那里涂綠；日本的孩子畫蘋果，由教師擎蘋果，讓孩子觀賞后作畫；美國(guó)的孩子畫蘋果，教師提一籃蘋果，任小朋友拿一個(gè)畫。結(jié)果中國(guó)孩子筆下的蘋果畫得最像。這故事給筆者的觸動(dòng)很大，我們不難看出，中國(guó)的傳統(tǒng)教育根深帝固，教師還擺脫不了照貓畫虎的教學(xué)習(xí)慣，一味停留在“像”與“不像”中徘徊，忽略了學(xué)生的創(chuàng)作欲望，所以，會(huì)出現(xiàn)案例的教學(xué)效果。然而，在上面的案例中，中國(guó)的老師沒(méi)有很好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)啟發(fā)，更沒(méi)有以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣導(dǎo)入教學(xué)，才會(huì)出現(xiàn)依樣畫葫的現(xiàn)象。筆者認(rèn)為，只有以活潑多樣的課程內(nèi)容呈現(xiàn)教學(xué)，才能激發(fā)同學(xué)們的想象能力，并引導(dǎo)他們更好地進(jìn)行創(chuàng)新。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“學(xué)生掌握知識(shí)和獲得技能是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的復(fù)雜認(rèn)識(shí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生興趣是推動(dòng)這種復(fù)雜的認(rèn)識(shí)活動(dòng)的重要?jiǎng)恿Α薄?/p>

二、走“自主探究”之路

傳統(tǒng)的教學(xué)重視的是怎樣使學(xué)生得到知識(shí)和技能，教師清楚自己為什么教，要教什么和怎樣教，然而，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人卻不清楚自己要為什么學(xué)，學(xué)什么，怎么學(xué)?！端囆g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“在藝術(shù)課的課堂上學(xué)生要學(xué)會(huì)自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)，在積極的活動(dòng)參與中不斷提出新問(wèn)題，探索新思路、新方法，通過(guò)與同學(xué)、老師不斷的交流、討論，獲取新知識(shí)、新技能，從而自行解決學(xué)習(xí)、實(shí)踐中的新問(wèn)題?！痹诮虒W(xué)中，我們要努力培養(yǎng)學(xué)生積極參與、主動(dòng)探究、不拘泥、不守舊、敢于打破框框、勇于另辟蹊徑的自主創(chuàng)造性學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在教授《哭泣的和平鴿》時(shí)，筆者僅僅介紹了時(shí)代背景，便讓學(xué)生欣賞書中的畫，引導(dǎo)他們自己感受反應(yīng)戰(zhàn)爭(zhēng)作品畫，并要求學(xué)生看畫的同時(shí)思考下面的問(wèn)題：畫的是什么？怎么畫？色彩、用筆有什么特色？哪個(gè)地方給你感觸最深？然后，鼓勵(lì)每個(gè)同學(xué)都說(shuō)出自己的看法：有的看到的是單純而明快的色彩；有的感受到的是強(qiáng)烈的色彩和扭曲的筆觸形成的視覺(jué)沖擊力；有的領(lǐng)略到的是一種震撼人心的激情；有的則從作品中體會(huì)到生命被壓抑而發(fā)出的吶喊?？梢?，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主探究，可以啟發(fā)同學(xué)們對(duì)藝術(shù)作品意境理解的多元性、復(fù)雜性和深遠(yuǎn)性，進(jìn)一步提高學(xué)生的審美意識(shí)，從而為自主創(chuàng)新做了充分的準(zhǔn)備。 因此，筆者認(rèn)為，自主探究性學(xué)習(xí)方式更能提高學(xué)生的思維創(chuàng)造力，以促進(jìn)學(xué)生探索自身未知的領(lǐng)域，在無(wú)限的遐想中創(chuàng)造一片新天地。

三、重“課外延伸”知識(shí)

古人說(shuō)：“授人以魚，不如授人以漁”。在培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新的能力上，我們不能僅僅局限于課堂教學(xué)這四十分鐘，必須注重課后拓展來(lái)延伸我們的課堂教學(xué)，拓寬認(rèn)知領(lǐng)域，強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維能力的提高。因此，筆者認(rèn)為，只有把藝術(shù)課的學(xué)習(xí)帶出課堂，帶向社會(huì)，帶向生活，才能用生活中的形象美來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，并不斷激發(fā)他們的學(xué)習(xí)創(chuàng)造樂(lè)趣，而不應(yīng)讓學(xué)生的思維僅僅局限于課內(nèi)與老師的交流。如果我們能徹底放飛學(xué)生的想象力，并將課堂上學(xué)到的技能技巧靈活運(yùn)用于我們的生活，讓學(xué)生更直觀的感受生活，體會(huì)生活中的樂(lè)趣，這樣我們“延伸課堂教學(xué)”才有一定的意義。例如，在教授《高高低低的橋》的時(shí)候，除了讓學(xué)生欣賞各式各樣的橋，讓學(xué)生討論功能不同的橋，組織學(xué)生交流：你見過(guò)什么樣的橋？它的形狀和結(jié)構(gòu)是怎樣的？有什么用處？為什么要那樣設(shè)計(jì)？筆者確立幾個(gè)主題，學(xué)生嘗試畫設(shè)計(jì)示意圖，分組討論自己設(shè)計(jì)的主方案，然后展示評(píng)價(jià)。學(xué)生很有興趣的把自己構(gòu)思的橋的形狀、特征、功能等與同學(xué)交流，增加對(duì)橋的認(rèn)識(shí)。為了將課堂上學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用與生活聯(lián)系進(jìn)來(lái)，筆者請(qǐng)學(xué)生利用周末的時(shí)間，與自己的家人、同學(xué)、朋友一起到公園去感受大自然中的橋，并讓學(xué)生結(jié)合課內(nèi)的知識(shí)，談?wù)剬?duì)橋的直觀感受。最后，運(yùn)用各種藝術(shù)形式進(jìn)行創(chuàng)作，如寫詩(shī)歌、繪畫、編故事……筆者認(rèn)為，課外延伸是由課內(nèi)走向課外，能讓學(xué)生親身體驗(yàn)大自然的美，使學(xué)生視野逐步開闊，豐富了學(xué)生的知識(shí)，只有在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的想象能力、自主學(xué)習(xí)能力才能得到更好的發(fā)展。

總之，教學(xué)是一門藝術(shù)，這門藝術(shù)要求“學(xué)生應(yīng)當(dāng)是創(chuàng)造者”。作為一線的藝術(shù)教師，我們應(yīng)更深層次地認(rèn)識(shí)到，在日常的教學(xué)實(shí)踐中，不應(yīng)禁錮學(xué)生的想象能力，要以提高學(xué)生的創(chuàng)造力為已任，引導(dǎo)學(xué)生多層次、多角度地思考問(wèn)題，尊重學(xué)生主體性參與的地位，著力于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維品質(zhì)及創(chuàng)新思維精神，讓藝術(shù)教學(xué)氣氛真正地活躍起來(lái)。因此，放飛學(xué)生思維，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維智慧潛力是我們藝術(shù)教師的責(zé)任和義務(wù)，只有這樣，才能使學(xué)生們充分地發(fā)展自己的個(gè)性，展現(xiàn)自己的能力，展示自己的藝術(shù)才華。