對(duì)體育教學(xué)中幾種常用分組方法的分析

毛立波

【摘 要】對(duì)體育實(shí)踐課中常用的五種分組方法的定義、優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)進(jìn)行了論述，并提出可行性建議，與體育教學(xué)工作者參考交流。

【關(guān)鍵詞】體育教學(xué) 分組方法 優(yōu)點(diǎn) 缺點(diǎn) 建議

體育教學(xué)是一種以身體參與活動(dòng)的學(xué)科，與其他學(xué)科教學(xué)有著本質(zhì)的區(qū)別，在實(shí)踐課教學(xué)中，要求學(xué)生在掌握理論知識(shí)的同時(shí)，還要求以掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)，提高運(yùn)動(dòng)技能。在活動(dòng)時(shí)，由于活動(dòng)有一定的范圍，有一定的合作群體，所以在人多的情況下常采用分組教學(xué)法，合理的分組方法進(jìn)行體育實(shí)踐課的教學(xué)能使課堂組織有序，能保證體育課的順利進(jìn)行，不僅能夠營造出生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，更能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)全面發(fā)展，較好地實(shí)現(xiàn)體育課的目的和任務(wù)。

一、行政和友伴分組

指在行政劃分的基礎(chǔ)上(如按照各類小集體、組織和生源地等)，或者根據(jù)學(xué)生意愿自由選擇伙伴，把全班同學(xué)分成若干小組，形成相對(duì)固定的組合。

1．優(yōu)點(diǎn)。第一，有利于培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，增強(qiáng)集體凝聚力，培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。第二，有利于學(xué)生之間團(tuán)結(jié)互助，培養(yǎng)交際能力。第三，激發(fā)了學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，學(xué)生練習(xí)時(shí)比較投入，容易互動(dòng)。

2．不足。第一，這種分組的特點(diǎn)是組員相對(duì)穩(wěn)定，易造成組員中技能、體能、知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知水平等出現(xiàn)參差不齊的現(xiàn)象。第二，易形成“小幫派”的思想。

3．建議。第一，在某一教學(xué)過程的開始階段可采用此分組方法。第二，此分組方法多用于集體性項(xiàng)目。如廣播操、接力、乒乓球、舞蹈等。第三，教師要注意控制學(xué)生情緒，防止亢奮現(xiàn)象。

二、同質(zhì)分組

同質(zhì)分組就是依據(jù)體能、技術(shù)等不同因素，盡量縮小組內(nèi)差別，把處于相同水平的學(xué)生分在同一個(gè)組內(nèi)按統(tǒng)一的進(jìn)度和方法進(jìn)行教學(xué)。

1．優(yōu)點(diǎn)。第一，可以實(shí)施較為精確、較有針對(duì)性的教學(xué)，以提高教學(xué)的效能。第二，針對(duì)性強(qiáng)，為不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，一定基礎(chǔ)上促進(jìn)了學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。第三，因材施教，發(fā)展學(xué)生個(gè)性和特長(zhǎng)。第四，培養(yǎng)學(xué)生的公平競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

2．不足。第一，在形式上限制了學(xué)生間的交往，同時(shí)不能考慮所有學(xué)生自我發(fā)展的需要。第二，造成分組的標(biāo)簽效應(yīng)，使“差生”對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，產(chǎn)生自卑等不良情緒，對(duì)學(xué)生的人格形成、個(gè)性培養(yǎng)帶來不利的影響。第三，可能加大兩極分化，優(yōu)等生雖得到良好發(fā)展，但“差生”會(huì)越來越差。

3．建議。第一，確定分組依據(jù)，科學(xué)準(zhǔn)確的將學(xué)生分到相應(yīng)的組內(nèi)。第二，平等對(duì)待各組的學(xué)生。第三，對(duì)于差組要投入更多的關(guān)注。

三、異質(zhì)分組

異質(zhì)分組與同質(zhì)分組相反，它強(qiáng)調(diào)有意識(shí)地?cái)U(kuò)大組內(nèi)差別，為學(xué)生之間創(chuàng)造交流的基礎(chǔ)，以便于同一組內(nèi)得以實(shí)現(xiàn)互相幫助，共同進(jìn)步。

1．優(yōu)點(diǎn)。第一，體現(xiàn)“教學(xué)的意義在于逐漸縮小學(xué)生已經(jīng)存在的差異”(這種差異指的是可變差異)，實(shí)現(xiàn)共同提高。第二，高效地利用學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)氣氛，使教師、學(xué)生互相交流和通過多個(gè)途徑得到信息與幫助，容易控制教學(xué)各環(huán)節(jié)。第三，樹立協(xié)作、交流、競(jìng)爭(zhēng)等現(xiàn)代意識(shí)，培養(yǎng)良好的情感態(tài)度和社會(huì)適應(yīng)能力。第四，使“差生”產(chǎn)生心理上的自我肯定，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，正視不足并努力提高。同時(shí)可以提高“優(yōu)生”的責(zé)任感和進(jìn)取精神，培養(yǎng)組織能力。

2．不足。第一，不能更好地貫徹區(qū)別對(duì)待和因材施教原則。第二，在缺乏正確引導(dǎo)的情況下易產(chǎn)生組間歧視。第三，對(duì)技術(shù)突出學(xué)生的進(jìn)一步提高有限制作用。

3．建議。第一，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)共性與個(gè)性的統(tǒng)一(共性目標(biāo)反映國家統(tǒng)一的要求和基本標(biāo)準(zhǔn)；個(gè)性目標(biāo)反映出對(duì)學(xué)生個(gè)性的尊重和特長(zhǎng)的發(fā)揮)。評(píng)價(jià)時(shí)要注意學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、練習(xí)興趣和進(jìn)步情況，真正發(fā)揮評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。第二，教育學(xué)生正確對(duì)待個(gè)體差異，相互尊重，平等相處。“差異并不是優(yōu)劣的表現(xiàn)，只是類型和程序的不同”。第三，適用于人數(shù)多、學(xué)生水平差異大的集體項(xiàng)目的教學(xué)。

四、補(bǔ)償分組(幫教分組)

補(bǔ)償分組是指在體育教學(xué)活動(dòng)中有目的、有重點(diǎn)地把具有不同專長(zhǎng)、不同特點(diǎn)的學(xué)生分在同一組中，使每位學(xué)生充分發(fā)揮自己的專長(zhǎng)來幫助其他同學(xué)進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)相互促進(jìn)、以長(zhǎng)補(bǔ)短、共同提高。補(bǔ)償分組可以是一幫一，也可以是一幫多，還可以是多幫一。

1．優(yōu)點(diǎn)。第一，可以有效解決大班教學(xué)中教師難以兼顧所有學(xué)生的矛盾。第二，充分發(fā)揮學(xué)生骨干作用，形成合理的學(xué)習(xí)小組，尤其適合幫助體育“特困生”。第三，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)同學(xué)之間的理解與友愛。第四，在幫與學(xué)的過程當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。

2．不足。第一，對(duì)幫助者的組織能力、表達(dá)能力和示范能力的要求較高。第二，極少數(shù)幫助者可能會(huì)形成高人一等的優(yōu)越感。

3．建議。第一，多應(yīng)用于動(dòng)作難度較大的新授課內(nèi)容。如廣播體操、武術(shù)套路練習(xí)等。第二，教師應(yīng)做仔細(xì)的分析，選擇好幫助者與被幫助者，形成合適的小組。第三，對(duì)幫助者要提出耐心、仔細(xì)的幫教要求。

五、浮動(dòng)式等級(jí)分組

指在集體授課的技術(shù)、技能教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)情況將學(xué)生分成高、中、低三個(gè)不同水平的浮動(dòng)組(即隨教學(xué)進(jìn)程不斷變換的分組)，并分別制定各組的練習(xí)方法和要求，然后在學(xué)習(xí)過程中按照學(xué)生掌握技術(shù)的程度不斷調(diào)整組別的分組方法。

1．優(yōu)點(diǎn)。第一，浮動(dòng)式等級(jí)分組符合學(xué)生的接受能力，改變了“大鍋燴”、“齊步走”的不考慮學(xué)生因個(gè)體差異而引起的實(shí)際接受能力不同的弊端；有效地貫徹了因材施教原則。第二，有利于競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的培養(yǎng)，這種分組形式從社會(huì)心理學(xué)的角度上看，對(duì)一個(gè)被分到“中等”，特別是“低等”組個(gè)體來說，可以被認(rèn)為是一種挫折，能夠激發(fā)其積極向上的斗志。第三，浮動(dòng)式等級(jí)分組有利于學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，迫使學(xué)生在課中掌握要點(diǎn)，相互交流，課外積極主動(dòng)練習(xí)，互幫互學(xué)，進(jìn)一步促進(jìn)運(yùn)動(dòng)技能的掌握提高。

2．不足。第一，這種分組形式比較復(fù)雜，加大了實(shí)際操作中的難度。第二，增大了教師的工作量，需要付出更大的精力和更多的時(shí)間。第三，可能使某些水平低的學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，降低其學(xué)習(xí)信心。

3．建議。第一，教師要周密備課，考慮每組學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，制定相應(yīng)的任務(wù)和要求。第二，教師盡可能地多照顧低水平組，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步，適時(shí)調(diào)整分組。第三，對(duì)所有水平學(xué)生一視同仁，創(chuàng)造平等、尊重、和諧的課堂氛圍。第四，適應(yīng)于技術(shù)的教學(xué)。

總之，體育實(shí)踐課教學(xué)當(dāng)中的分組方法是多種多樣的，決不僅僅只有以上八種，每種分組方法都具有自身的特點(diǎn)，它們彼此并不是孤立的。體育教師在選擇分組方法時(shí)要以實(shí)效性為依據(jù)，從教材內(nèi)容、場(chǎng)地器材等客觀條件出發(fā)，切合學(xué)生實(shí)際，深入細(xì)致地進(jìn)行研究，靈活加以組合，發(fā)揮各種分組的優(yōu)勢(shì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，巧妙把握，教出特色，教出成績(jī)，不斷提高教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，同時(shí)重視個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)出面向21世紀(jì)的合格的建設(shè)者和接班人。

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