小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成之研究

陳國(guó)輝

【摘 要】所謂數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)，是指教師為貫徹和落實(shí)教育目的，完成具體的數(shù)學(xué)學(xué)科課堂任務(wù)所預(yù)設(shè)的一些具體的教學(xué)要求。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，小學(xué)數(shù)學(xué)教師如何設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)以及適時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)目標(biāo)并達(dá)成是數(shù)學(xué)教師當(dāng)前必須面對(duì)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)課堂 教學(xué)目標(biāo) 目標(biāo)達(dá)成

所謂數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)，是指教師為貫徹和落實(shí)教育目的，完成具體的數(shù)學(xué)學(xué)科課堂任務(wù)所預(yù)設(shè)的一些具體的教學(xué)要求。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它的設(shè)計(jì)與制定直接影響著課堂教學(xué)的實(shí)施過(guò)程和教學(xué)效果的顯現(xiàn)。因?yàn)樗w現(xiàn)著小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)的理念，課堂教學(xué)的具體方法、步驟，教師對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解程度等。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，小學(xué)數(shù)學(xué)教師如何設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)以及適時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)目標(biāo)并達(dá)成是數(shù)學(xué)教師當(dāng)前必須面對(duì)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

合理的課堂教學(xué)目標(biāo)是教師課堂教學(xué)成功的首要條件。小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須合理地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)。課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)主要涉及兩個(gè)方面的要素，一是怎樣處理好教材，二是怎樣正確認(rèn)識(shí)學(xué)生。

一、靈活處理教材是課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的重要條件

隨著新課程改革的深入，“靈活處理教材”或者說(shuō)“創(chuàng)造性使用教材”已經(jīng)為廣大教師們所認(rèn)同，但是有許多教師不能經(jīng)常重組教材。究其原因主要是：一是教師本身缺乏創(chuàng)造性使用教材的意識(shí)。二是教師缺少對(duì)知識(shí)的拓展，不能創(chuàng)造性地使用教材，更沒(méi)有從身邊的生活中有效開發(fā)課程資源的意識(shí)。三是“用教材教”而不是“教教材”的理念還沒(méi)有轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)行為。小學(xué)課堂數(shù)學(xué)教學(xué)中多數(shù)教師基本上是按照教材的編排順序或內(nèi)容實(shí)施教學(xué)，不能做到依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況靈活自如地對(duì)教材進(jìn)行整合、重組、修改、補(bǔ)充等。總之，就是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整合能力比較差。

我們認(rèn)為創(chuàng)造性地使用教材在態(tài)度上應(yīng)該遵守“信奉而不唯是”的原則，“信奉”是指教材畢竟是在國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)指導(dǎo)下，一些資深的教育專家編寫的，具有很強(qiáng)的科學(xué)性，是實(shí)施教學(xué)活動(dòng)很好的載體；而“不唯是”則是應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況確定教學(xué)。再好的教材也有需要改進(jìn)、調(diào)整、重組的地方。筆者認(rèn)為創(chuàng)造性地使用教材可從以下三個(gè)方面進(jìn)行思考和探索。

1.使用教材要依據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求而定?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》是在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的指導(dǎo)下編寫的，它體現(xiàn)了學(xué)科對(duì)學(xué)生最起碼的要求，是教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素質(zhì)的主要依據(jù)，對(duì)教學(xué)具有重要的指導(dǎo)性。而就教材而言，我們可以從不同的角度對(duì)它進(jìn)行理解。從狹義上來(lái)講，教材是指根據(jù)一定學(xué)科的教學(xué)任務(wù)而編造和組織具有一定范圍和深度的知識(shí)和技能的體系，即教科書；而從廣義上來(lái)講，它又是指教師用來(lái)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一切可利用的教學(xué)材料。教師作為學(xué)生們學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，就應(yīng)該在深鉆課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)生的過(guò)程中，找準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材與學(xué)生這三者之間的聯(lián)系，只有這樣，才能夠達(dá)到“從教教材到用教材教的轉(zhuǎn)變”。而從鉆研到實(shí)踐這一過(guò)程本身就是一種發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的過(guò)程。若在鉆研和實(shí)踐的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)教材不能實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，就需要大膽地對(duì)教材進(jìn)行取舍、整合。

2.使用教材教學(xué)不僅僅是為了完成教材上的內(nèi)容，更重要的是教育一個(gè)富有個(gè)性的、活生生的人。我們面對(duì)的學(xué)生各有特色，學(xué)生之間也存在著差異。在使用教材的過(guò)程中，要依據(jù)學(xué)生的自身情況而定，這是創(chuàng)造性地使用教材的核心。盡管在新一輪的課改中，要求一綱多本，也就是教材要具有多樣性，盡可能滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的要求。但即使這樣，也不可能編排出一套適應(yīng)每一所學(xué)校、每一個(gè)學(xué)生的教材。筆者認(rèn)為，教學(xué)質(zhì)量主要取決于教師對(duì)教材的感受、理解、把握、創(chuàng)造、實(shí)施的質(zhì)量和效果。創(chuàng)造性地使用教材，必須根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平、心理特征、學(xué)習(xí)規(guī)律而定。

3.使用教材要根據(jù)教學(xué)情境而定。教學(xué)情境是指課堂上教師、學(xué)生、教材、環(huán)境等多種因素所組成的氛圍。教學(xué)課前的設(shè)計(jì)只是對(duì)教學(xué)現(xiàn)實(shí)的預(yù)計(jì)、構(gòu)想，是建立在教師的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，有很強(qiáng)的主觀性。而在教學(xué)現(xiàn)實(shí)中，往往會(huì)出現(xiàn)預(yù)想之外的許多事件、問(wèn)題、情境。此時(shí)，教師若不根據(jù)教學(xué)情境而靈活處理教材，而還是按原計(jì)劃教學(xué)，這就屬于傳統(tǒng)式教學(xué)了。在新一輪的課改中，教師角色應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者、指導(dǎo)者，而不再是控制者。當(dāng)教學(xué)情境發(fā)生偏差時(shí)，應(yīng)在保護(hù)學(xué)生的自尊心和積極性的前提下靈活調(diào)整。要用巧妙的問(wèn)題逐步引導(dǎo)學(xué)生向教材意圖靠近，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境。當(dāng)學(xué)生的身心狀態(tài)處于最佳狀態(tài)時(shí)，他們的學(xué)習(xí)效果最好。好課應(yīng)當(dāng)是越教問(wèn)題越多，問(wèn)題越多，探究的內(nèi)容也越多，學(xué)生的思路就越開闊。讓學(xué)生思考、討論、解決問(wèn)題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的靈活性和創(chuàng)造性。在教學(xué)過(guò)程中，除了要根據(jù)教學(xué)情境靈活處理教材以外，還應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。

二、了解學(xué)生實(shí)際是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的根本

由于各方面原因造成了對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了不同層次的學(xué)生，數(shù)學(xué)教師要根據(jù)其不同的條件、特點(diǎn)和需要，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)。認(rèn)真研究各層次相應(yīng)的、有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容、施教策略和教學(xué)方法，這樣我們教學(xué)才能主動(dòng)地適應(yīng)不同學(xué)生的差異，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。對(duì)于原來(lái)失去了學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，由于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法適合于他們，會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)并不可怕，通過(guò)努力得到實(shí)實(shí)在在的進(jìn)步，就會(huì)產(chǎn)生成就感，逐漸提高對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，重新樹立起自信心，獲得最大限度的發(fā)展。這對(duì)教師提出了更高的要求，教師必須認(rèn)真地研究學(xué)生實(shí)際，研究教學(xué)方法，主動(dòng)地適應(yīng)學(xué)生，使教學(xué)方法更具人性化。筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面指導(dǎo)教師進(jìn)行分層次教學(xué)：

1.深入了解學(xué)生的實(shí)際情況。平時(shí)多觀察學(xué)生，了解學(xué)生大概分哪幾個(gè)層次，可以通過(guò)平時(shí)的上課提問(wèn)、操作水平測(cè)試、問(wèn)卷調(diào)查等方式來(lái)了解。以此來(lái)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)。

2.制定分層次的教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)現(xiàn)有教學(xué)條件、教材及學(xué)生實(shí)際，制定適當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)目標(biāo)。一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)可以針對(duì)不同情況的學(xué)生設(shè)計(jì)多個(gè)，最低要求是實(shí)現(xiàn)教學(xué)大綱所要求的教學(xué)目標(biāo)。在實(shí)際教學(xué)中，由淺入深地設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題，使每個(gè)學(xué)生的水平和能力都得到提高，做到真正意義上的因材施教、因人施教。當(dāng)然，讓學(xué)生選擇不同層次的目標(biāo)之前，應(yīng)向?qū)W生講明這樣做的目的和意義，使每個(gè)學(xué)生能夠客觀、愉快地到相應(yīng)的層次里，并且告訴學(xué)生要向著哪些方面努力，就能跳躍到更高層次或同層次的更高階段。

3.采取協(xié)作學(xué)習(xí)法。協(xié)作學(xué)習(xí)有利于增強(qiáng)學(xué)生個(gè)體之間的溝通能力以及對(duì)學(xué)生個(gè)體之間差異的包容能力。在協(xié)作學(xué)習(xí)的方式下，學(xué)生不僅可以從自己的思考過(guò)程中獲取知識(shí)，還可以從別的學(xué)生的觀點(diǎn)中獲取知識(shí)。隨著信息量的增加，視野的擴(kuò)大，學(xué)生也將逐步增加對(duì)知識(shí)的掌握，學(xué)生將感受到同學(xué)不僅僅是競(jìng)爭(zhēng)的對(duì)手，而且是促進(jìn)學(xué)習(xí)的幫助者。