新課程下高中語文有效性教學對策探析

王建革

【摘 要】有效教學就是指教師引起、維持或促進學生的學習行為是否高效率，有效益，能達成學生有所發(fā)展的行為。有效教學理念要求教師關(guān)注學生的進步和發(fā)展，要求教師關(guān)注時間和效益的關(guān)系，要求教學傾向于可測性和量化，要求教師進行反思并采取一定的教學策略。

【關(guān)鍵詞】新課程 高中語文 有效性教學

一、問題的提出

隨著新一輪課程改革的不斷深入，有效教學的理念逐漸滲入高中語文課堂教學。如何讓高中語文課堂教學更有效率，成為眾多研究者思考的問題。很多語文教師根據(jù)新課標及新教材的要求，努力運用了靈活多樣的教學方法，使語文課上得生動活潑，有聲有色。但我們也看到不少語文教師有“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象，課堂上還是以教師灌輸為主，學生被動聽課，教學效率低下，呈現(xiàn)花時多、收效少的不良情況。高中語文教學中如何進行有效的教學行為，使新課標真正落到實處，使學生得到應(yīng)有的發(fā)展，倍受關(guān)注；在新一輪課程改革的背景下，研究和討論高中語文課有效教學的理念和策略，非常必要。

二、有效性教學內(nèi)涵剖析

有效教學（effective teaching）的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，特別是受美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能核定運動之后，這一概念頻繁地出現(xiàn)在語文教育文獻之中，引起世界各國同仁的關(guān)注。關(guān)于有效教學的定義，我國學術(shù)界尚未形成統(tǒng)一的看法。究其核心內(nèi)涵，不外乎三個詞語：效率、效益、效能。所謂“效率”就是指在一定的時間內(nèi)投入到教學內(nèi)(時間、精力、努力)是否多；所謂“效益”是指教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果。所謂“效能”是以成果和成就作為標準，衡量教學的最終達成的目的，不過因價值取向的不同，“效能”的的定義也可引申出不同的定義?？偠灾?，所謂有效教學就是指教師引起、維持或促進學生的學習行為是否高效率，有效益，能達成學生有所發(fā)展的行為。

當前，新課程改革是一個系統(tǒng)工程，教學改革無疑是它的一個重要組成部分?，F(xiàn)階段的學校教學改革無法回避一個現(xiàn)實問題：教師學生背負著教學任務(wù)，沉浸在無邊的苦海中，可結(jié)果卻是教學的“三效”尤其是“效益”不高。由此，如何解決教學的高效益的問題，呈現(xiàn)在每個參與課程改革者的面前。在此背景下，西方教育界提出的有效教學理念進入了我國課改者的視野。有效教學理念要求教師關(guān)注學生的進步和發(fā)展，要求教師關(guān)注時間和效益的關(guān)系，要求教學傾向于可測性和量化，要求教師進行反思并采取一定的教學策略。這些都給教學改革指出了一條脫困之路。

三、新課程背景下高中語文有效性教學對策分析

1.“對話型”課堂的創(chuàng)設(shè)

“對話型”教學是一種以“課堂”為特殊的空間，以文本為憑借，師生均以主體的身份(師為教的主體，生為學的主體，合稱為雙主體)參與交談和交流、追求人性化和創(chuàng)造性質(zhì)的教學方式。它不僅指教學過程中教師與學生、學生與學生之間的觀點、主張的對話、交流，而且指學生與作者、學生與作品之間的心靈、情感的對話交流。以閱讀教學為例，《高中語文課程標準》提出“閱讀教學是教師、學生、文本三者之間對話的過程”，而文本“對話”是三者之間實現(xiàn)有效交流的前提和基石。我們的語文教學，只有充分激活原本凝固的語言文字，才能使其變成生命的涌動，這樣的課堂需要學生與文本之間充分“對話”交流來實現(xiàn)。只有教師用心靈、情感去促成學生與文本的“對話”，讓學生隨文起舞、循情而動、因境而歌，達到情感的共鳴，靈性的放飛，實現(xiàn)生本和諧，語文課堂才真正實現(xiàn)有效。

如學習《我與地壇》時，筆者播放了《命運》交響曲作為背景音樂，并緩緩說道：“貝多芬能夠‘扼住命運的喉嚨，與命運抗爭，在雙耳失聰后寫出了膾炙人口的作品。今天我們要學習的這篇課文的作者史鐵生也是這樣一位勇敢和命運抗爭的硬漢子。他曾這樣解釋他的名字(播放幻燈片)：‘心血傾注過的地方不容丟棄，我常常覺得這是我的名字的昭示，讓歷史像鐵一樣地生著，以便不斷地去看它，不是不斷地去看這些文字，而是借助這些躊躇的腳印不斷看那一向都在寫作著的靈魂，看這靈魂的可能與方向。到底他的這些文字是怎樣體現(xiàn)出他的靈魂，讓我們一起進入課文，進入作者的內(nèi)心，去獲得我們自己的體會?！闭n前交流時，有學生認為這篇文章比較枯燥，篇幅又長，所以沒有興趣。因而我精心創(chuàng)設(shè)了這樣的情境，激發(fā)起學生對作者的由衷敬佩，進而在心理上產(chǎn)生閱讀文本的興趣。之后，我提出四個問題供學生整體把握文本：(1)這一段文字寫了作者怎樣的心路歷程?(2)“一切景語皆情語”。這一段的景物給作者帶來怎樣的啟示?(3)讀完這篇文章后，同學們對“苦難”及“人生”有什么新的感悟?我們到底是為什么而活?應(yīng)該怎樣活?(4)為什么“地壇也是母親”?哪句話表明了這個關(guān)系?這些問題仿佛為學生的閱讀提供了拐杖，幫助他們快速而有效地與文本對話。

2.“體驗型”課堂的創(chuàng)設(shè)

“活動體驗”是蘇教版教材提出的學習方式之一，它倡導的是一種“體驗型”課堂模式。筆者認為創(chuàng)設(shè)體驗型課堂是一條高效之路。體驗型學習讓學生在全程參與的、凸顯語文性的“真活動”中，產(chǎn)生真實的體驗、真切的感受，將學生引向自然、社會和生活，使得學生積極思考，積極傾聽、開口、動手，用自己的身體去經(jīng)歷，用自己的心靈去感悟，在身臨其境中增長解決問題的能力，從體驗中認識世界并更好地感悟人生，從而有效地提高語文素養(yǎng)。

（1）用視聽來體驗

有時文本中一些復雜的事理單純地用文字描述，難于使受體獲得真切的感受，如果用圖片圖像、影視畫面直觀地展示出來，往往能產(chǎn)生現(xiàn)場體驗的效果，幫助學生加深理解。如學習魯迅的《祝?！窌r，我利用圖片、資料直觀地呈現(xiàn)祥林嫂的三次肖像描寫，通過比較，讓學生清晰地看到這些變化，體會人物在人生路上遭受的慘重打擊，進而理解封建禮教和封建迷信對人的迫害，更好地鑒賞人物形象體現(xiàn)出的悲劇美。學生們調(diào)動多種感官協(xié)同參與，直接受到美感熏陶，最終取得最優(yōu)化的教育效果，使“樂學”落到實處，提高課堂教學的有效性。

（2）用游戲來體驗

游戲的功用是不可忽視的，它是實現(xiàn)語文教學“把學生的個人知識、直接經(jīng)驗、生活世界看成重要的課程資源，發(fā)掘?qū)W生經(jīng)驗的課程價值”要求的一種體現(xiàn)。如教學海倫?凱勒《假如給我三天光明》時，我設(shè)計了盲寫的體驗方式。上課時，請學生拿出一張紙一枝筆，然后閉上眼睛，準備聽寫。教師則朗讀了一段與課文有關(guān)的文字：“像海倫一樣熱愛生活，像海倫一樣真摯善良，像海倫一樣充滿強烈的求知渴望和積極進取的精神。”當學生放下筆，睜開眼睛時，學生們都怔住了，面前歪歪斜斜、扭扭爬爬的字，幾分鐘失明的經(jīng)歷，讓他們真切地體會到盲人的不易，取得成功的盲人更加不易。

（3）用表演來體驗

蘇教版教材中有一些課文可以采取表演體驗的學習方式，如《羅密歐與朱麗葉》一文，本身就是莎翁的經(jīng)典戲劇，表演性很強。因而表演方式可以說是揣摩人物語言、體會人物情感、激發(fā)閱讀興趣、提高鑒賞能力的最佳途徑。我的設(shè)計策略是：首先帶領(lǐng)學生觀看由劇作改編的電影，讓學生近距離地接觸名作，消除心理上的隔閡。在語文課堂上，再回放電影中的幾個經(jīng)典片斷，幫助學生回顧男女主人公的愛情歷程，并立體化地篩選出重要情節(jié)。再隱去聲音，請兩位學生為劇中的男女主人公配音。在觀眾意猶未盡之時，我又趁熱打鐵，讓大家暢所欲言。觀眾談觀后感受，如對表演的評價，通過表演課本劇對作品產(chǎn)生的進一步認識等，又讓每組的主要演員走下臺來和觀眾見面，談一談自己表演的體會和收獲，讓幾個羅密歐、朱麗葉、帕里斯……互通有無，交流體驗感受。這樣，經(jīng)過感性——理性——感性的幾個循環(huán)，學生對作品具有了沁入心靈的理解。

3.探究型課堂的創(chuàng)設(shè)

探究型教學就是以探究為主的教學。具體是指在教師的啟發(fā)引導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應(yīng)用于解決實際問題的一種教學形式。

（1）激發(fā)興趣，自學性探究

如筆者在教學老舍先生《想北平》一文時，先播放了京味兒歌曲《前門情思大碗茶》，設(shè)置情境，讓學生在歌曲十足的京腔京味中體味作者濃厚的鄉(xiāng)思鄉(xiāng)情。然后語言導入：“每個人都有與自己血脈相連的故土家鄉(xiāng)，有令自己魂牽夢縈的難舍鄉(xiāng)情。家鄉(xiāng)的一草一木，一山一水，一顰一笑，一離一合，總是那么讓人牽腸掛肚，讓人心底流過一股莫名的泉涌!家園之思就這樣就成為文學作品中一個永恒的主題，而對于中國的諸多文人而言，他們的鄉(xiāng)愁指向的就是北京，或者稱北平?！苯又纸榻B老舍先生的經(jīng)歷和代表作品，指出他是典型的北京文人，京派作家中的杰出代表，從而自然地引出課文，激發(fā)起學生的閱讀期望，提高課堂教學的有效性。

（2）適時引導，合作性探究

再如，教學老舍先生《想北平》一文時，筆者設(shè)計的環(huán)節(jié)是：先請學生自讀文章，圈出難點、疑點之后，同桌之間相互交流探討，然后每一大組選出一個自己認為較有探討價值的問題，提交全班討論，教師也可提出一個精心挑選出的問題讓大家探討，這樣，既激發(fā)了每一位學生的問題意識，又培養(yǎng)了他們積極尋疑、選疑、探疑、釋疑的興趣和能力，形成對文本由感性認識到理性認識的提升，提高課堂教學的有效性。

（3）總結(jié)方法，實踐性探究

這一步既是對探究成績的鞏固，又是對探究效果的檢驗，其作用在于幫助學生掌握探究的方法。首先，教師要根據(jù)教材要求和學生合作探究的實際情況理清思路，簡要歸納，概括討論要點，給予畫龍點睛的總結(jié)。然后，要求學生運用自學和討論探究獲得的知識，舉一反三，解決類似或相關(guān)的問題。學生實踐探究是鞏固和擴大知識，同時也是吸收、消化知識且變其為能力的過程。實踐探究是開發(fā)學生創(chuàng)新思維的有效途徑，方法形式一定要靈活多樣。如我們可從《聽聽那冷雨》中總結(jié)出通過反復朗讀、體會語言的方法領(lǐng)會文章意境的規(guī)律；從《長江三峽》中學會體會在景物描繪中寄寓生活哲理的手法；從《北方》中掌握如何通過意象分析揣摩詩歌的意境；從《祖國啊，我親愛的祖國》中了解意象組合中包孕的思想感情，積累詩歌欣賞方法。

總之，新課程背景下課堂的有效教學既是一種理念，又是一種策略。如何實施有效課堂教學策略，設(shè)計自己個性化的教學，創(chuàng)造獨特的教學風格，是高中語文教學中的重點和難點，值得進一步去探討和深究。

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