談在低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性

張曉波

【摘 要】小學(xué)生計算教學(xué)的目的，不僅是教給小學(xué)生一些簡單的數(shù)的概念，重要的是對小學(xué)生應(yīng)加以思維方法、思維習(xí)慣和思維能力的訓(xùn)練，促進其思維水平從具體形象性向抽象邏輯性過渡。積極的思維有助于創(chuàng)造力的發(fā)展，努力讓小學(xué)生在計算教學(xué)活動中，發(fā)揮主體的積極性、主動性，去接受知識發(fā)展思維及創(chuàng)造性。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué) 學(xué)生 創(chuàng)造性

小學(xué)生是未來社會的建設(shè)者，為小學(xué)生將來成為具有開拓精神的創(chuàng)造型人才打好基礎(chǔ)，這是每個小學(xué)教育工作者肩負的重任。確定每個人都有創(chuàng)造力，是更新低年級計算教育思想的一個重要方面。

創(chuàng)造學(xué)的基本思想是肯定每一個人都有創(chuàng)造力，小學(xué)生也一樣，只是小學(xué)生的這種能力由于外界的種種原因而被壓抑、被埋沒了。其中，一方面的原因來自傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)結(jié)構(gòu)。它往往讓學(xué)生把教師傳授的知識全部掌握，注重的是儲存知識量的多少，壓抑了兒童創(chuàng)造力的萌生。然而，現(xiàn)代化建設(shè)需要的人才必須具有創(chuàng)造力，這是未來世界上競爭取勝的力量。

在日常的小學(xué)生計算教學(xué)中，由于知識簡單抽象，教學(xué)形式枯燥和教具繁多復(fù)雜，使教師感到頭疼，小學(xué)生感到害怕。因此，教師教不好，學(xué)生也學(xué)不好。如小學(xué)生口頭能唱數(shù)到80、100，會背出一些加減法題目，但教師如改換一種提問方式，或讓小學(xué)生按物點數(shù)小學(xué)生馬上就木然不知所措了。在這種教學(xué)中，不注意學(xué)習(xí)主體的年齡特點、學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)情緒，只把小學(xué)生當做接受知識的口袋，這種灌注法是必把主體因素忽略了。

但是，小學(xué)生計算教學(xué)的目的，不僅是教給小學(xué)生一些簡單的數(shù)概念；重要的是對小學(xué)生應(yīng)加以思維方法、思維習(xí)慣和思維能力的訓(xùn)練，促進其思維水平從具體形象性向抽象邏輯性過渡。由于知識教學(xué)的結(jié)果具有可測性，而思維訓(xùn)練的結(jié)果缺乏直觀可視性而被忽略，所以在具體教學(xué)中，往往是重知識傳授輕思維訓(xùn)練。然而，積極的思維有助于創(chuàng)造力的發(fā)展，努力讓小學(xué)生在計算教學(xué)活動中，發(fā)揮主體的積極性、主動性，去接受知識發(fā)展思維及創(chuàng)造性。

一、在游戲過程中，引導(dǎo)小學(xué)生分析比較，發(fā)展思維，培養(yǎng)其創(chuàng)造性

游戲是小學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的最佳途徑和動力，學(xué)習(xí)中主體的情緒，認知和游戲活動，三個成份共同作用著，它們相互關(guān)聯(lián)地制約著小學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。因此，教師應(yīng)把搬弄教具、費心講解的傳授知識部分變成游戲。在游戲中，讓小學(xué)生學(xué)習(xí)并發(fā)現(xiàn)新知識。如小班教小學(xué)生通過分與合的操作活動，讓小學(xué)生理解“1”和“許多”的關(guān)系時，教師可設(shè)計一個“采蘑菇”的游戲。先準備一個沙箱，其中插有與全班小學(xué)生人數(shù)相同的蘑菇，教師當“兔媽媽”，小學(xué)生當“小白兔”。首先，小學(xué)生說出“山上有許多蘑菇”，我們跟著媽媽去采蘑菇，教師讓每個小學(xué)生只能采一個蘑菇，同時說出：“我采了一個蘑菇”。蘑菇采完了，教師可啟發(fā)小學(xué)生說出：“許多可以分成一個一個的1。然后，教師讓小學(xué)生把蘑菇一個一個地放進“兔媽媽”的籃子里，這時，教師可讓小學(xué)生自己說了出一個一個的1合起來是許多。這個游戲有角色，有情節(jié)，小學(xué)生特別投入，注意力也集中，學(xué)生在輕松愉快的氣氛中要掌握了數(shù)學(xué)知識。

再如，中班小學(xué)生學(xué)習(xí)比較兩組數(shù)的多少時，把小學(xué)生分成幾組，每組5人，但每組只放4把小椅子，讓小學(xué)生邊聽音樂邊圍著椅子做小跑，音樂一停，各自找一把椅子坐，結(jié)果每組都有一個小學(xué)生沒坐到。

“為什么有一個小朋友沒坐到座位呢?”“5個小朋友比4把椅子多1，所以一個小朋友就坐不到了?！庇谑?，教師同小學(xué)生逐步歸納一個結(jié)論，即“5比4多1，4比5少1”，游戲中，小學(xué)生全神貫注地準備找座位，他們成了游戲的主角，在身體活動的同時，愉快的情緒，幫助小學(xué)生積極的思維，去發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

小學(xué)生計算知識是簡單的，但又是抽象的，教學(xué)中，要積極開發(fā)小學(xué)生的智力，使小學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)規(guī)律，舉一反三。

二、計算教學(xué)中，精心設(shè)計提問也是非常重要的

如學(xué)完了10以內(nèi)的單數(shù)和雙數(shù)時，老師問孩子們看見過哪些東西是單數(shù)的?哪些東西是雙數(shù)的?小學(xué)生就把從教室內(nèi)、家里、外界環(huán)境中看到的單雙數(shù)的東西答出來。如學(xué)完了8的加法時，教師出一道題：6+1＝8，小學(xué)生大聲說：“不對”，“那么，如何改動一下使它成為一個正確的算式呢?”小學(xué)生把這道題改出了以下三種結(jié)果：6+1＝7，6+2＝8，7+1＝8，這樣小學(xué)生不僅能找出錯誤所在，而且還能把錯誤改正。在這種過程中，教師應(yīng)注意，對于能產(chǎn)生新的想法，回答問題角度和別人不一樣的小學(xué)生，要給予熱情的鼓勵。

三、運用“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法”發(fā)展小學(xué)生思維的靈活性、敏捷性和準確性

如3+( )＝2+( )這道題，只要等號兩邊的總數(shù)相等，答案是眾多的，教師就得引導(dǎo)小學(xué)生開動小腦筋，找出更多的正確答案。再如，給小學(xué)生相關(guān)的三個數(shù)：2、4、6編四道題，可引導(dǎo)小學(xué)生編出：2+4＝6，4+2=6，6-2=4；6-4＝2四道題，只要小學(xué)生理解了三個數(shù)之間的依存關(guān)系，大班小學(xué)生就能完全準確地編出式子，類似的例子可以多讓小學(xué)生去想去編。就是說，在同一單位時間里，小學(xué)生計算活動中思維的密度、難度都提高了，滿足了不同智力層次兒童的求知欲，做得快的能編出幾種方案來，做得慢的也能完成一種方案，并且，在編題過程中，小學(xué)生的創(chuàng)造性思維與創(chuàng)造性技能兩方面都能得到訓(xùn)練，同時，也鍛煉了小學(xué)生獨立思考的自信心，從而進一步調(diào)動起小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動性。

四、吸引學(xué)生的注意力

在教學(xué)除法的初步認識中的平均分一節(jié)時，利用情景引入，我是這樣設(shè)計的：同學(xué)們，現(xiàn)在的天氣逐漸變暖，為了能讓同學(xué)們欣賞到我們美麗的大自然初春的美貌，我想組織一次郊游：“好、好……”看到同學(xué)們興趣極高，我就說：“那好，你們設(shè)計如何搞這次活動?！比缓?，是5分鐘的小組討論時間，討論結(jié)束了，代表說了很多方案，總結(jié)起來就是分組進行，當好老師的助手，我拿蘋果，我拿飲料，我拿火腿腸……我就從學(xué)生的發(fā)言中有選擇地進行了記錄：每個小組有6人，一個小組帶的東西：12根火腿腸，6個雞蛋，18個蘋果。我整理好這些數(shù)據(jù)后，又說，中午到了，小組長該如何分配這些東西呀？一組組長王明禹說：“我這樣分，我們組有6名同學(xué)，每人1個雞蛋，2根火腿腸，3個蘋果，這樣每個人分得個數(shù)一樣多，這樣公平。”這個同學(xué)非常聰明，他一下把話說得這么完整，我當時就連聲說好，夸他聰明，其他的幾個組也說了他們的意見，在充分討論后，我們進行小結(jié)：每份分得同樣多，叫平均分。我又讓學(xué)生結(jié)合生活實際，舉了很多平均分的例子。

盡管低年級小學(xué)生計算的內(nèi)容是簡單的、粗淺的，一些知識都有固定的明確結(jié)論，但是，計算教學(xué)中，同樣能開發(fā)小學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，讓小學(xué)生養(yǎng)成探索問題的習(xí)慣；經(jīng)受發(fā)現(xiàn)時的困難，成功后的愉快，自信自己的獨立思考的答案，等等。教師應(yīng)采用多種教學(xué)方法、教學(xué)形式，去啟迪小學(xué)生的智慧，發(fā)展小學(xué)生的創(chuàng)造才能。