淺談初中生閱讀鑒賞教學(xué)的有效性

胡衛(wèi)東

【摘 要】初中生的閱讀鑒賞是學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，直接關(guān)系著學(xué)生閱讀理解和寫作能力的提高，本人嘗試著在新課程背景下進(jìn)行初中生閱讀鑒賞的探索，并有點(diǎn)收獲。本文分成有效計(jì)劃、有效操作、有效指導(dǎo)、鑒賞效果幾個(gè)過程來闡述。

【關(guān)鍵詞】閱讀鑒賞 有效教學(xué) 計(jì)劃操作指導(dǎo)

在近幾年的初中語文教學(xué)過程中，本人發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀的理解領(lǐng)悟能力比較低，較嚴(yán)重地影響到了學(xué)生的閱讀理解和作文水平。在學(xué)習(xí)了新課程背景下的中學(xué)語文有效教學(xué)之后，我深有感觸，遂結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，進(jìn)行了初中生閱讀鑒賞有效教學(xué)的嘗試，略有收獲，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，淺談如下。

一、閱讀鑒賞的有效計(jì)劃

新頒布的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》對閱讀教學(xué)提出這樣的建議：“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會(huì)、人生的有益啟示?！边@就意味著新課標(biāo)也強(qiáng)調(diào)注重學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得情感體驗(yàn)和智慧思考。而這種體驗(yàn)和思考，正是學(xué)生學(xué)習(xí)語文所應(yīng)具備的基本能力，也直接關(guān)系著學(xué)生教材學(xué)習(xí)、材料理解、作文寫作能力的提升。在這樣的理論目標(biāo)下，我從學(xué)生進(jìn)入七年級開始，進(jìn)行了初中生閱讀鑒賞的有效教學(xué)的設(shè)計(jì)。

第一階段的閱讀鑒賞，主要是培養(yǎng)閱讀興趣，在閱讀方法的學(xué)習(xí)要求上不作具體要求。教師在指導(dǎo)初期告訴學(xué)生建議閱讀的范圍，關(guān)注人文、自然、社會(huì)，推薦《讀者》、《青年文摘》、《格言》等有益讀本，摒棄相對他們的年齡特點(diǎn)而言較枯燥無味的長篇巨作，以短小精悍，富有感情的文字吸引他們，提高學(xué)生的閱讀興趣。并要求學(xué)生口頭進(jìn)行鑒賞評析。

第二階段的閱讀鑒賞，在發(fā)展閱讀興趣的同時(shí)，對閱讀方法的學(xué)習(xí)提出一些具體要求，如，鑒賞時(shí)，不再簡單要求說作品好看，有意思，對于詞句的鑒賞，要學(xué)習(xí)體會(huì)關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用；篇章的鑒賞，要求能嘗試著抓住作品要素進(jìn)行主要內(nèi)容的概括，初步體會(huì)作品思想感情。這個(gè)階段逐步開始要求學(xué)生能夠動(dòng)筆寫出自己的鑒賞文段。

第三階段的閱讀鑒賞，則要求在學(xué)習(xí)與運(yùn)用閱讀方法中享受閱讀的快樂，并強(qiáng)調(diào)言語形式的學(xué)習(xí)。從言語形式入手，體驗(yàn)與思考言語內(nèi)容，直到能夠進(jìn)行自己的有意的創(chuàng)造。體現(xiàn)在相配套的每周周記寫作上。

二、閱讀鑒賞的有效操作

按照設(shè)計(jì)的目標(biāo)和計(jì)劃，不僅僅局限于學(xué)生自我的閱讀活動(dòng)，還設(shè)計(jì)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過程。每節(jié)鑒賞課，都是由課代表邀請表達(dá)能力較強(qiáng)的同學(xué)共同組織協(xié)調(diào)，安排小組代表依次上臺(tái)發(fā)言，甚至偶爾還能來一下臺(tái)上臺(tái)下的互動(dòng)交流。作為教師，我一般在后面認(rèn)真的“傾聽”。

“有效傾聽”，是需要作為一個(gè)參與者而不是簡單的旁觀者融入課堂的。需要調(diào)動(dòng)教學(xué)情緒認(rèn)真投入地去觀察發(fā)現(xiàn)臺(tái)上臺(tái)下學(xué)生們的表現(xiàn)，用心記錄，從而將學(xué)生的“聲音”轉(zhuǎn)化為有效教學(xué)的資源，用作隨后有效指導(dǎo)的素材。實(shí)際上，作為教師，把握有效教學(xué)的操作，真正有難度、需要把握的，正是要做到“有效傾聽”。它是架起學(xué)生閱讀鑒賞和教師有效指導(dǎo)的橋梁。

讓學(xué)生去發(fā)言，是說出了學(xué)生們自己的心聲，雖然是自主上鑒賞課，但學(xué)生們都還是比較注意我的反應(yīng)的，例如，有一次臺(tái)上同學(xué)鑒賞到了一首愛情詩歌，下面有同學(xué)竊竊私語，大家都看坐在后面的我什么反應(yīng)。而這個(gè)時(shí)候我一言不發(fā)，面帶微笑的看著發(fā)言的同學(xué)，他才繼續(xù)談了下去。結(jié)果鑒賞的內(nèi)容只是象征手法的運(yùn)用，對于愛情本身，談的恰到好處。因?yàn)榻處煹南鄬捤晒芾?，大家對鑒賞作品的選擇也就漸漸更為寬泛而有深度了。試想著那個(gè)時(shí)候如果我出言制止，“就會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，他們根本沒有機(jī)會(huì)說完，雖然這樣的做法不一定都是有意的，但是學(xué)生就是這樣看的”[《有效教學(xué)方法》第四版，（美） 鮑里奇著，易東平譯，江蘇教育出版社，2002年版，第235頁]，這就讓學(xué)生感到沮喪而不再愿意積極主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)里去了。

另外，在有效教學(xué)中，學(xué)生自主的合作學(xué)習(xí)是閱讀鑒賞活動(dòng)中的重要環(huán)節(jié)。沒有學(xué)生課外時(shí)間里進(jìn)行的真實(shí)而發(fā)自內(nèi)心的對作品的閱讀和鑒賞，課堂上的交流展示就成了應(yīng)付了事的活動(dòng)，沒有任何意義了。為了能夠有效的進(jìn)行課堂的活動(dòng)，所教班級班主任也積極配合工作，主動(dòng)成立了班級圖書館，有效地保證了閱讀材料的豐富，并根據(jù)七年級自習(xí)時(shí)間較多的情況開設(shè)了專門的自我閱讀課。這也是我在此次教學(xué)活動(dòng)中體會(huì)到的一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。不單是要求學(xué)生去讀，還應(yīng)該適當(dāng)?shù)娜ソo學(xué)生創(chuàng)造閱讀的條件，從旁幫助學(xué)生選擇閱讀對象。

三、閱讀鑒賞的有效指導(dǎo)

從有效教學(xué)的過程來看，有效教學(xué)意味著教師應(yīng)能夠有效指導(dǎo)，這既包括“有效傾聽”來準(zhǔn)備教學(xué)資源，也包括有效地激勵(lì)和期待來促進(jìn)學(xué)生更主動(dòng)的學(xué)習(xí)。只有這樣才能真正形成閱讀鑒賞有效教學(xué)的良性循環(huán)。

對于學(xué)生好的表現(xiàn)，應(yīng)該進(jìn)行激勵(lì)，對于較一般的表現(xiàn)，更應(yīng)該去尋找他的閃光點(diǎn)去做出富有鼓勵(lì)的肯定。從而保持活動(dòng)的熱情。但是，更重要的是，不僅僅去表揚(yáng)肯定，還需要給他們提出新的期待。教師的期待有可能導(dǎo)致學(xué)生不同的成功，“你得到的是你期望得到的”，這一自我實(shí)現(xiàn)預(yù)言來自于羅森塔爾和雅可布森的“課堂中的皮格馬利翁效應(yīng)”，也稱“期望效應(yīng)”、“羅森塔爾效應(yīng)”（《課堂中的皮格馬利翁——教師期望與學(xué)生智力發(fā)展》，羅森塔爾、雅各布森著，唐逍杰等譯，人民教育出版社，1998年版。）正是有了這樣的期待，學(xué)生在下一次的活動(dòng)中，才會(huì)時(shí)不時(shí)給教師以驚喜，也激勵(lì)著教師去改善和嘗試著下一次新的期待，從而達(dá)到了良性的循環(huán)，持續(xù)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了有效的教學(xué)。

記得有一次,一個(gè)學(xué)生鑒賞的是短文《爸爸給女兒的信》，這是爸爸給女兒的一份遺書，用捉迷藏的游戲來暗示爸爸的離開，要女兒好好的生活，善待家人。很自然這是一篇關(guān)于父愛親情的文章，選取的角度新穎，感人肺腑，學(xué)生深情朗讀時(shí)，下面就已經(jīng)有人在抹眼淚了，我也聽得淚水盈盈。之后的教師點(diǎn)評時(shí)，我熱情表揚(yáng)了這個(gè)學(xué)生能夠用心尋找作品，發(fā)現(xiàn)生活中的真善美?？蓻]想到的是，緊接著下一周的鑒賞課，另外一個(gè)學(xué)生就朗誦出了《女兒給爸爸的回信》，表現(xiàn)了女兒對爸爸的深深思念和非常懂事地照顧著爺爺奶奶，又一次讓人淚流不止。事后，這個(gè)學(xué)生說，因?yàn)樯弦淮舞b賞，覺得那封信很感人，老師點(diǎn)評的也很讓我們激動(dòng)，所以回去一找，還真找到了10年后的這封回信了。如果沒有同學(xué)的真情閱讀鑒賞，沒有老師的特別點(diǎn)評，或許大家早就遺忘了這份信，哪里還會(huì)用心去翻出這封回信，讓這次鑒賞有了一個(gè)圓滿的結(jié)局呢？從這以后，我更注意去鼓勵(lì)和肯定學(xué)生們的每一個(gè)細(xì)微的成功了。有的學(xué)生鑒賞了富有懸念的短篇小說；有的學(xué)生鑒賞了風(fēng)景美麗的散文；有的學(xué)生鑒賞了構(gòu)思巧妙的小品文。而我則不斷啟發(fā)他們能從新的角度去看待這篇作品。例如，有的學(xué)生談到《戒煙》中母親通過讓孩子一次性吸個(gè)夠來戒煙，點(diǎn)評時(shí)我就會(huì)問學(xué)生，這種方法可取嗎？我們能不能有新的方法呢？第二次鑒賞保證學(xué)生會(huì)有新的內(nèi)容來回應(yīng)。這也使得閱讀鑒賞活動(dòng)能夠有旺盛的生命力。

經(jīng)過了一年的閱讀鑒賞活動(dòng)，我所帶的班級，學(xué)生閱讀量得到了很大的提高，思維地活躍度也得以提升，對課內(nèi)外文章的理解能力也顯著提高，特別體現(xiàn)在作文的寫作上，不再簡單地滿足于傳統(tǒng)題材的訓(xùn)練，他們的寫作事例更為豐富，觀察更為細(xì)膩，用詞遣句更為多變，思想主題更為深刻了。