課任教師與班級(jí)管理

卓克霞

【摘 要】前蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)：“每一位教師不僅是教書(shū)者，而且是教育者”。但目前在中小學(xué)教師中，課任教師對(duì)這一觀點(diǎn)的認(rèn)識(shí)存在著令人擔(dān)憂的問(wèn)題，有人認(rèn)為“教書(shū)”是科任教師的事，“育人”是班主任的事，這與新課改的要求不符。為了構(gòu)建和諧班集體，真正提高學(xué)生素質(zhì)，必須全員育人，課任教師也應(yīng)該參與班級(jí)管理。課任教師和班主任是一個(gè)育人群體，這一群體不僅影響著學(xué)生心靈的塑造，情操的陶冶，而且直接關(guān)系著班風(fēng)學(xué)風(fēng)的建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量的提高。

【關(guān)鍵詞】課任教師 班級(jí)管理 途徑

前蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)：“每一位教師不僅是教書(shū)者，而且是教育者”。但目前在中小學(xué)教師中，課任教師對(duì)這一觀點(diǎn)的認(rèn)識(shí)存在著令人擔(dān)憂的問(wèn)題，有人認(rèn)為“教書(shū)”是科任教師的事，“育人”是班主任的事，有的課任教師將自己授課中學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，說(shuō)成是班主任教育不夠；更有的把犯了錯(cuò)誤的學(xué)生簡(jiǎn)單交給班主任；發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生的違紀(jì)行為視而不管……凡此種種，與新課改的要求不符。為了構(gòu)建和諧班集體，真正提高學(xué)生素質(zhì)，必須全員育人，課任教師也應(yīng)該參與班級(jí)管理。課任教師和班主任是一個(gè)育人群體，這一群體不僅影響著學(xué)生心靈的塑造，情操的陶冶，而且直接關(guān)系著班風(fēng)學(xué)風(fēng)的建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量的提高。筆者就課任教師如何融入班級(jí)管理談幾個(gè)方面的認(rèn)識(shí)。

一、充分發(fā)揮課任教師在班級(jí)管理中的重要作用

1.有利于班集體的健康發(fā)展

課任老師和班主任雖然分工有所側(cè)重，但不管怎樣，教師都承擔(dān)著教書(shū)育人的責(zé)任，都有義務(wù)為學(xué)生的成長(zhǎng)貢獻(xiàn)自己的一份力量。事實(shí)也證明，只有所有的任課教師攜起手，獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，集思廣益，共同關(guān)心班集體的發(fā)展才能形成教育合力，努力促進(jìn)班集體的健康發(fā)展。

2.有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展

班主任管理學(xué)生相對(duì)嚴(yán)格，在師生關(guān)系上，學(xué)生更容易與任課老師接近一些，因此課任老師要善于利用這一特點(diǎn)，在關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步的同時(shí)，主動(dòng)了解他們的思想動(dòng)態(tài)，傾聽(tīng)他們的心聲，關(guān)注他們的身心發(fā)展，并及時(shí)與班主任交流意見(jiàn)，這可以更好促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

3.有利于促進(jìn)課任教師個(gè)人的發(fā)展

課任老師在參與班級(jí)管理的過(guò)程中，需要一定的工作技巧，如怎樣與學(xué)生談心，如何與家長(zhǎng)溝通等。因此，課任老師通過(guò)參與形形色色的管理實(shí)踐，不斷提高自己，為自己積累寶貴的教育經(jīng)驗(yàn)。

4.有利于減輕班主任的工作負(fù)擔(dān)

教育教學(xué)工作千頭萬(wàn)緒，既有班風(fēng)、學(xué)風(fēng)等有關(guān)班級(jí)建設(shè)的整體規(guī)劃，又有常規(guī)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等的個(gè)體教育引導(dǎo)。如果任課老師能充分認(rèn)識(shí)參與班級(jí)管理的重要性，重視在學(xué)科教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的德育滲透，必然有利于營(yíng)造一種良好的德育氛圍，這也在一定程度上避免了

各類(lèi)意外事情的發(fā)生。這在客觀上也減輕了班主任一定的工作量。

二、正確處理與班主任的關(guān)系

班主任是班級(jí)工作的組織者、管理者、領(lǐng)導(dǎo)者，因此，協(xié)調(diào)同班主任的關(guān)系是十分必要的。課任教師應(yīng)當(dāng)：

尊重班主任的工作。班主任畢竟是班級(jí)管理的行政責(zé)任者，是班級(jí)管理的中堅(jiān)力量。不同的班主任都有自己的管理風(fēng)格和工作技巧，對(duì)此，課任教師必須予以尊重，不應(yīng)否認(rèn)班主任在班級(jí)管理中的主導(dǎo)地位。否則，不僅惡化同班主任的關(guān)系，而且攪亂班級(jí)管理。

主動(dòng)向班主任了解班級(jí)情況。不同學(xué)生的學(xué)習(xí)、思想、興趣、家庭狀況，班主任是最熟悉的。為了促進(jìn)班級(jí)教學(xué)工作的順利開(kāi)展，課任教師要經(jīng)常與班主任溝通，了解班級(jí)狀況，獲取間接經(jīng)驗(yàn)。積極協(xié)助班主任工作。タ穩(wěn)謂淌可針對(duì)班級(jí)狀況，將自己的班主任工作經(jīng)驗(yàn)、其它班主任的有效做法、自己對(duì)班級(jí)管理的設(shè)想，用適當(dāng)?shù)姆绞较虬嘀魅翁峤ㄗh；經(jīng)常向班主任反映自己覺(jué)察到的近期班風(fēng)動(dòng)態(tài)和學(xué)生對(duì)本學(xué)科的學(xué)習(xí)狀況；積極參加班主任召開(kāi)的課任教師碰頭會(huì)，集中了解班級(jí)各方面的狀況，共議治班良方；協(xié)助班主任搞好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作；積極承擔(dān)班主任缺位時(shí)的班級(jí)管理工作等。

三、參與班級(jí)管理的主要途徑

1.參加班級(jí)集體活動(dòng)

參加班級(jí)的勞動(dòng)、春游、野炊、智力競(jìng)賽、體育比賽等活動(dòng)，可以拉近師生距離，融洽師生情感。這不但可以提高課堂教學(xué)效果，而且是參與班級(jí)管理的一個(gè)重要途徑。

2.家訪

課任教師可與班主任一道家訪，了解學(xué)生的家庭環(huán)境、家庭教育、課外學(xué)習(xí)等情況，并同班主任一道制定相應(yīng)的教育措施。班主任的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)及觀察判斷能力畢竟有限，而且，如果眾口一詞，教師的意見(jiàn)也容易被家長(zhǎng)所接受。某班有位學(xué)生，虛榮心強(qiáng)，生活上愛(ài)攀比，要求家長(zhǎng)買(mǎi)一只手機(jī)。班主任向家長(zhǎng)指出這種做法不恰當(dāng)時(shí)，家長(zhǎng)視班主任年紀(jì)大，觀念陳舊，而自己的家庭經(jīng)濟(jì)狀況又比較好，不愿接受。后來(lái)班主任帶幾位年輕教師一道家訪，終使家長(zhǎng)接受老師的意見(jiàn)。課任教師也可受班主任委托單獨(dú)進(jìn)行家訪。開(kāi)學(xué)及階段性考試后，班主任家訪工作比較忙，只能擇要家訪；假期有的班主任家在外地家訪不便，課任教師可獨(dú)自家訪，然后向班主任反饋信息。

3.參加班級(jí)的主題班會(huì)及家長(zhǎng)會(huì)

班級(jí)的重要主題班會(huì)，課任教師可在班主任的要求下參加；而班級(jí)召開(kāi)的家長(zhǎng)會(huì)，則應(yīng)主動(dòng)參加。在班級(jí)的大型教育活動(dòng)中，融進(jìn)班集體，可以加深對(duì)學(xué)生和家長(zhǎng)的了解，密切同他們的關(guān)系；向?qū)W生和家長(zhǎng)傳達(dá)學(xué)生對(duì)本學(xué)科的學(xué)習(xí)狀況及自己對(duì)班級(jí)管理的建議。

4.日常教育

日常個(gè)別教育也是搞好班級(jí)管理的一項(xiàng)不可或缺的措施。課任教師平時(shí)可以有針對(duì)性地將學(xué)生叫到辦公室進(jìn)行談心，或深入學(xué)生宿舍同學(xué)生交流思想。在操場(chǎng)、食堂甚至校外碰到有關(guān)學(xué)生,都可隨地同他們交談。交談的內(nèi)容可以是多方面的：可以是社會(huì)、學(xué)校、班級(jí)、教師，也可以是學(xué)生的家庭、學(xué)習(xí)、生活、思想等。交談的氣氛應(yīng)視具體情況而輕松或嚴(yán)肅，總之要貼近學(xué)生。這樣，易使學(xué)生肯對(duì)教師講真心話，并聽(tīng)從教師的教誨。

5.后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作

對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，應(yīng)力求取得學(xué)校、家庭及全體課任教師教育的一致，因此，后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作是課任教師不可推卸的責(zé)任。有時(shí)，班主任的教育方法不適合某些后進(jìn)生，或后進(jìn)生與班主任之間的關(guān)系僵化，對(duì)班主任的教育有逆反心理時(shí)，更需要發(fā)揮課任教師的作用。

課任教師對(duì)他們的關(guān)心和熱情易使他們感動(dòng)，因?yàn)楹筮M(jìn)生一般認(rèn)為自己在班主任和同學(xué)們中間形成了不好的印象，處處受到冷遇。而且，由于與班主任的角色的不同，課任教師對(duì)后進(jìn)生的教育和轉(zhuǎn)化更可以是靈活多樣的：和后進(jìn)生交朋友，讓他們感受到教師的關(guān)懷的愛(ài)；利用作業(yè)本進(jìn)行交談；讓后進(jìn)生給教師寫(xiě)信談?wù)摬槐忝嬲劦氖碌取９P者任教班級(jí)的學(xué)生中，有位自制力不強(qiáng)的學(xué)生，對(duì)其班主任懷有偏見(jiàn)，思想表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成績(jī)因之每況愈下。班主任多次耐心教育仍無(wú)濟(jì)于事后，師生關(guān)系僵化。筆者利用和他有愛(ài)好足球這一共同點(diǎn)同他交上朋友，不失時(shí)機(jī)地逐步對(duì)他提出各種要求，終于促成了他的好轉(zhuǎn)。

總之，課任教師應(yīng)積極參與班級(jí)管理，在教育教學(xué)中起到推波助瀾的作用。