淺談高中信息技術(shù)與各學(xué)科的整合

劉瑩昕

【摘 要】信息技術(shù)與各學(xué)科整合已經(jīng)成為一種趨勢，也是實(shí)施信息技術(shù)教育教學(xué)的有效途徑。但在實(shí)際教學(xué)中，很多教師把“整合”狹隘地理解為計算機(jī)輔助教學(xué)。實(shí)際上，整合不僅是要減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，更主要的是要促使學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的多門知識能重新有機(jī)地組織起來，變無序為有序，鍛煉學(xué)生的多種思維能力，這才是整合的主旨所在。

【關(guān)鍵詞】高中 信息技術(shù) 學(xué)科整合

信息技術(shù)與各學(xué)科整合已經(jīng)成為一種趨勢，也是實(shí)施信息技術(shù)教育教學(xué)的有效途徑。但在實(shí)際教學(xué)中，很多教師把“整合”狹隘地理解為計算機(jī)輔助教學(xué)。實(shí)際上，整合不僅是要減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，更主要的是要促使學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的多門知識能重新有機(jī)地組織起來，變無序為有序，鍛煉學(xué)生的多種思維能力，這才是整合的主旨所在。在探索信息技術(shù)與某一門學(xué)科整合之前，應(yīng)先明確整合的任務(wù)、方法和所要達(dá)到的目標(biāo)。簡單地講，任務(wù)就是以某一學(xué)科任務(wù)為中心；方法就是讓教師采用行動研究法， 學(xué)生運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)法；在完成任務(wù)的過程中，達(dá)到這樣的目標(biāo)：掌握學(xué)習(xí)方法，提高思維能力，學(xué)會利用信息技術(shù)協(xié)調(diào)發(fā)展。

1.“任務(wù)”

這里的“任務(wù)”就是指為了促進(jìn)學(xué)生所學(xué)IT（信息技術(shù)）知識向能力的遷移(或轉(zhuǎn)化)，在各學(xué)科教學(xué)中采用以任務(wù)(或問題) 為中心的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生運(yùn)用IT工具和資源去探索。這與探究性學(xué)習(xí)相似。探究性學(xué)習(xí)產(chǎn)生于美國，它包括這樣幾個步驟: 確定問題所在——提出假設(shè)——驗證假設(shè)——得出結(jié)論。類似的還有建構(gòu)主義提出的拋錨式學(xué)習(xí)、美國克伯屈的設(shè)計教學(xué)法等。但這里的“任務(wù)”不是一般的問題，它是教師以學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中的典型的實(shí)際問題為基礎(chǔ)，構(gòu)成一個研究項目。教師對生活觀察的敏感度與對學(xué)生所學(xué)的其他學(xué)科的精通程度是確定一個結(jié)構(gòu)良好的任務(wù)（或項目）的關(guān)鍵所在，而學(xué)生對其他學(xué)科知識的理解和綜合運(yùn)用程度是完成任務(wù)的重要保證。

2.“方法”

行動研究法對教師而言就是對行動的研究，在行動中研究，為行動研究。其要旨是反思，它與我國一些學(xué)者提出的反思性教學(xué)名異實(shí)同。我國偉大的教育家孔子的弟子曾子就說過：“吾日三省吾身——與人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習(xí)乎？”反思，從古至今，幾乎每個人都在身體力行著，然而，教師只反思還不夠，找出問題后，還要努力去解決，去嘗試，去探索，這就要學(xué)習(xí)行動研究法。

教育行動研究是“為教師所執(zhí)行，探究教育實(shí)踐，結(jié)果用以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，改善教育實(shí)踐以達(dá)教育理想”的一種教育研究或教育專業(yè)實(shí)踐方式。它有三個主要特征：實(shí)踐導(dǎo)向、協(xié)同合作以及反省思考。在研究中，教師既是研究者又是被研究者。行動研究法一般包括著四個相互聯(lián)系、相互依賴的環(huán)節(jié)：計劃—行動—考察—反思。這四個環(huán)節(jié)循環(huán)上升，以達(dá)到較高的教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)。

“研究性學(xué)習(xí)”，它是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識，應(yīng)用知識，解決問題的活動。研究性學(xué)習(xí)與社會實(shí)踐，社區(qū)服務(wù)，勞動技術(shù)教育共同構(gòu)成“綜合實(shí)踐活動”課程。研究性學(xué)習(xí)作為一門課程的一部分，就是教學(xué)生學(xué)會這種學(xué)習(xí)方法，并通過這種方法，在與人合作、創(chuàng)新思維、解決問題等方面的能力得到培養(yǎng)和鍛煉。該方法與信息技術(shù)整合的可行性較高，因為二者有兩個契合點(diǎn)，即（1）信息技術(shù)是一種工具、手段，而研究性學(xué)習(xí)則是一種學(xué)習(xí)方式，結(jié)合起來可以有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)。（2）二者都體現(xiàn)著相同的教育觀，即素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作。

3.“目標(biāo)”

明確了“任務(wù)”和“方法”就更關(guān)照了學(xué)習(xí)化社會教育的目標(biāo)，在信息技術(shù)面前教師與學(xué)生是平等的，它將對教師和學(xué)生產(chǎn)生以下三方面的作用，即為教為學(xué)的方法，思維能力，利用信息技術(shù)協(xié)調(diào)發(fā)展的能力。具體來講：（1）在方法上，教師要掌握行動研究法，學(xué)生要學(xué)會研究性學(xué)習(xí)法，這將使教師和學(xué)生終生受益；（2）在思維能力上，教師能夠鍛煉并增強(qiáng)反省思維能力，學(xué)生能培養(yǎng)起探究、創(chuàng)新、批判的思維能力，擺脫學(xué)生的求知欲一直受壓制的狀態(tài)。教育部“九五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“中小學(xué)心理素質(zhì)建構(gòu)與培養(yǎng)研究”的一項研究結(jié)果顯示：中學(xué)生創(chuàng)造性思維水平總體向前發(fā)展，但水平較低；初中階段創(chuàng)造性思維水平隨年齡增長有顯著提高，但到高中階段有所下降，高二年級降到最低水平，高三雖有回升，但仍沒有超過初三時的水平。培養(yǎng)高中生的創(chuàng)造思維與能力勢在必行。而在高中階段通過研究性學(xué)習(xí)和信息技術(shù)教育就可有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。（3）教師的教育技術(shù)素質(zhì)得到提高，學(xué)生的信息素養(yǎng)得到提高。信息技術(shù)與各學(xué)科整合的結(jié)果就是實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教師和學(xué)生能夠“無縫鏈接”，并且達(dá)到兩個提高，具體來說，教師的教育技術(shù)素質(zhì)包括三個層次：使用媒體和制作課件的能力；在教學(xué)過程中利用信息技術(shù)幫助學(xué)生意義建構(gòu)并培養(yǎng)其信息素養(yǎng)；在學(xué)科教學(xué)中整合信息技術(shù)的研究能力。學(xué)生的信息素養(yǎng)就是學(xué)會獲取、加工轉(zhuǎn)換信息并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)新知識的能力。

教是為了學(xué)，同樣，這種整合的最終目的是以信息技術(shù)為工具，以研究性學(xué)習(xí)為途徑，以各學(xué)科的專題研究為載體，讓學(xué)生學(xué)會五種學(xué)習(xí)：

1.自主學(xué)習(xí)：學(xué)生在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身條件和需要自由地選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法并通過自我調(diào)控的學(xué)習(xí)活動完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.協(xié)作學(xué)習(xí)：通過小組或團(tuán)隊的形式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。小組成員的協(xié)同工作是實(shí)現(xiàn)班級學(xué)習(xí)目標(biāo)的有機(jī)組成部分。小組協(xié)作活動中的學(xué)生可以將其在學(xué)習(xí)過程中探索、發(fā)現(xiàn)的信息和學(xué)習(xí)材料與小組中的其它成員共享，甚至可以同其它組或全班同學(xué)共享。

3.探究式學(xué)習(xí)：擺脫以往學(xué)生被動接受知識，教師壟斷知識的教學(xué)方式，從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活中選擇和確立主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)類似于學(xué)術(shù)研究的情境，學(xué)生通過獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗、操作、調(diào)查、收集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動，獲得知識，培養(yǎng)能力，發(fā)展情感與態(tài)度，特別是發(fā)展探索精神與創(chuàng)新能力。

4.創(chuàng)新學(xué)習(xí)：學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中，不拘泥書本，不迷信權(quán)威，不墨守成規(guī)，以已有的知識為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)習(xí)的實(shí)踐和對未來的設(shè)想，獨(dú)立思考，大膽探索，別出心裁，以探究式學(xué)習(xí)方法為主，在學(xué)習(xí)中提高探索和研究的能力。

5.綜合學(xué)習(xí)：將所學(xué)的大量知識建立有機(jī)的聯(lián)系，使自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)處于有序狀態(tài)，能融會貫通地綜合各門知識解決問題，同時減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

這種整合還將產(chǎn)生以下幾方面深層次的影響:

1.學(xué)生能感受到信息時代科技發(fā)展的一日千里， 激發(fā)起求知欲，培養(yǎng)起嚴(yán)肅、認(rèn)真的科學(xué)精神。

2.在書本(符號世界) 與社會生活(經(jīng)驗世界)之間架起橋梁，學(xué)生將從空中落回地面，關(guān)心人類生存環(huán)境中的種種問題，培養(yǎng)起為人民謀幸福的社會責(zé)任感和遠(yuǎn)大理想。

3.學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，充滿自信，而不再做學(xué)習(xí)的奴隸。