關(guān)于中學(xué)生“拒絕閱讀”的現(xiàn)象分析及教學(xué)對(duì)策

劉順元

【摘 要】當(dāng)前中學(xué)生閱讀現(xiàn)狀堪憂，有“拒絕閱讀”的現(xiàn)象，這嚴(yán)重地制約了中學(xué)語文教學(xué)，思考其原因和對(duì)策，是擺在每一個(gè)語文教師面前的課題。中學(xué)生拒絕閱讀的主要原因有：視聽文化的沖擊、閱讀教學(xué)僵化、方法單一乏味、應(yīng)試教育誤導(dǎo)、課業(yè)負(fù)擔(dān)沉重等。針對(duì)具體原因，應(yīng)采取相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策，營造良好的校園閱讀氛圍，革除教學(xué)之弊，樹立課堂理念，讓學(xué)生有閱讀的氛圍和欲望；切實(shí)有效地減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生有自主閱讀的時(shí)間和空間。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)生 拒絕閱讀 文化沖擊 閱讀教學(xué) 課業(yè)負(fù)擔(dān) 閱讀新理念

一、中學(xué)生閱讀現(xiàn)狀

閱讀是培養(yǎng)語文能力的基石，讀文素質(zhì)的高低同能否擴(kuò)大閱讀面有很大關(guān)系，這是許多語文教師的共識(shí)。可以這樣說，有閱讀才有語文教學(xué)的魂。合理的文學(xué)閱讀是人生成長不可缺少的因素，不僅可以豐富知識(shí)、拓寬視野，對(duì)于學(xué)生來說，更可以夯實(shí)“精神底子”，是他們走向成熟的起點(diǎn)。新頒布的全日制普通高中《語文教學(xué)大綱》也比以往任何時(shí)候更關(guān)注閱讀這一問題，其中對(duì)閱讀量、閱讀內(nèi)容乃至閱讀速度都作了詳細(xì)規(guī)定：“課外自讀文學(xué)名著（10部以上）、科普書刊和其他讀物，不少于300萬字”，具有一定的閱讀速度（閱讀一般的現(xiàn)代文每分鐘不少于600字）。另外，新教材還配備了《語文讀本》，開列了“課外閱讀推薦書目”。

可是實(shí)際情況又如何呢？據(jù)《中學(xué)生百科》編輯部對(duì)全國50個(gè)城市的學(xué)生問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)：有閱讀課外書習(xí)慣的同學(xué)占28.7%，無聊時(shí)才讀課外書的同學(xué)占43.2%，極少閱讀課外書的同學(xué)占2.6%。如果考慮到這里的課外書還包括一些粗糙低劣的卡通漫畫、言情武俠書籍，那么真正有文學(xué)閱讀習(xí)慣的學(xué)生少之又少。筆者曾對(duì)自己任教的兩個(gè)高一年級(jí)140人做調(diào)查：有計(jì)劃地閱讀文學(xué)名著的同學(xué)占6.9%，偶爾有空閱讀的占79.5%，不讀的占13.6%，只閱讀1部名著的占14.7%，閱讀過2部的占12.8%。由此可見，現(xiàn)在的學(xué)生在某種程度上喪失了文學(xué)閱讀，文學(xué)閱讀正成為當(dāng)今語文教學(xué)的軟肋。華東師范大學(xué)中文系教授、博導(dǎo)馬以鑫先生談到這個(gè)問題時(shí)一針見血地指出：現(xiàn)在的學(xué)生普遍地患了“拒絕閱讀癥”。

二、“拒絕閱讀”現(xiàn)象的成因

導(dǎo)致現(xiàn)在的中學(xué)生出現(xiàn)“拒絕閱讀”的主要原因有以下幾個(gè)方面：

1.受到視聽文化的沖擊

過去，書籍是大眾獲取信息的主要渠道，而現(xiàn)在光盤、錄象、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等多渠道使接受方式多樣化，閱讀已不是人們業(yè)余生活的主要內(nèi)容，并且這些現(xiàn)代化視聽渠道直接作用于視聽，可直接滿足人的感官要求。相比之下，書籍閱讀就顯得枯燥乏味。這使中學(xué)生的語言感受能力退化，也削弱了他們對(duì)文學(xué)閱讀的興趣，并導(dǎo)致惡性循環(huán)。

2.與教學(xué)僵化、方法單一乏味有關(guān)

學(xué)生閱讀興趣的喪失，另一個(gè)重要的原因是語文課堂閱讀教學(xué)講風(fēng)大盛。長期以來，教師成為課堂的主宰，在閱讀教學(xué)中重分析，強(qiáng)調(diào)語言形式，對(duì)文章進(jìn)行分析時(shí)脫離全文，執(zhí)著于字詞的表層意義、句子的靜止結(jié)構(gòu)、修辭格式屬類、篇章的邏輯歸納等一系列對(duì)文章進(jìn)行肢解的教學(xué)方式。久而久之，學(xué)生經(jīng)常處于被動(dòng)地位，只能在教師限定的思維中去接受，不敢有自己的聲音，不敢有自己的見解，這就嚴(yán)重地禁錮了學(xué)生的思維和自主創(chuàng)造性。我們目前的閱讀教學(xué)忽視了學(xué)生作為讀者的主體性和作品作為閱讀文本的多解性，普遍存在講有余而讀不足，析有余而讀不足的問題，剝奪了學(xué)生作為讀者本該享有的權(quán)利。他們沒有充分的機(jī)會(huì)去體悟、去想象、去創(chuàng)造，因而也就不會(huì)有主動(dòng)閱讀的欲望，長此以往，自然而然就對(duì)閱讀喪失了興趣。

3.與應(yīng)試教育誤導(dǎo)，課業(yè)負(fù)擔(dān)偏重有關(guān)

受應(yīng)試教育根深蒂固的影響，現(xiàn)在的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力過大，課業(yè)負(fù)擔(dān)偏重，整天理頭于題海而無暇他顧，自由支配的時(shí)間少。過重的學(xué)習(xí)壓力還使得有些學(xué)生甚至見書就煩，對(duì)于課外書籍、經(jīng)典名著，避之唯恐不及，又怎么會(huì)愿意去主動(dòng)閱讀呢？

而對(duì)于一部分喜歡閱讀的學(xué)生，家長、老師還不時(shí)出來反對(duì)，禁止他們讀“閑書”，這使得他們的讀書熱情不僅未受保護(hù)，反對(duì)遭到扼殺，依據(jù)《中學(xué)生百科》的統(tǒng)計(jì)；不干涉孩子閱讀課外書的家長占8.5%，反對(duì)孩子閱讀任何課外書的家長占33.2%，認(rèn)為課外閱讀本身無礙，但學(xué)生不宜在學(xué)習(xí)階段為此分心的家長占61.2%。此種干涉、反對(duì)的短視做法也令不少

學(xué)生無奈地同課外閱讀揮手告別。

三、改變“拒絕閱讀”的嘗試與設(shè)想

盡管現(xiàn)代化信息渠道接受方式多樣化，但這些信息源僅是一種單向傳播媒介，稍縱即逝，無法回味，好比一次性消費(fèi)的“文化快餐”，缺少文學(xué)閱讀時(shí)的感受、想象、審美和創(chuàng)造，因而無法代替文學(xué)閱讀。呂叔湘認(rèn)為閱讀教學(xué)的效果要在20年之后才能顯現(xiàn)。閱讀動(dòng)力在于閱讀本身的興趣，只有當(dāng)閱讀行為融入了學(xué)生的生活，閱讀行為才是有意義的，閱讀才能真正成為一種可延續(xù)的生命活動(dòng)。為改變學(xué)生“拒絕閱讀”的現(xiàn)狀，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，筆者有如下嘗試與設(shè)想。

1.營造良好的校園閱讀氛圍，讓學(xué)生有閱讀的欲望

視聽文化沖擊閱讀是一個(gè)極為“復(fù)雜的社會(huì)問題，也非一己之力能夠解決，但校園、班級(jí)的閱讀氛圍通過努力是可以營造的”。

（1）指導(dǎo)書籍購買和報(bào)刊訂閱；

（2）加強(qiáng)閑暇時(shí)間調(diào)控，保證閱讀時(shí)間和閱讀量；

（3）舉行讀書報(bào)告會(huì)，以“說”促“讀”。

2.樹立課堂教學(xué)新理念，變革閱讀教學(xué)之弊，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

由于課堂教學(xué)受到僵化的教學(xué)程式的限制，老師是主宰，學(xué)生沒有了自由閱讀和想象的空間。針對(duì)這種弊病，我認(rèn)為可采取以下措施：

（1）創(chuàng)設(shè)“民主平等，寬松有序”的課堂閱讀環(huán)境

閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)是有一種民主平等、寬松有序和有利于發(fā)揮學(xué)生思維主動(dòng)性的閱讀環(huán)境。誰也無法想象在倍感壓抑的氛圍中，學(xué)生能夠靈思不斷，感悟無窮。因此，首先，要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀思維，引導(dǎo)他們進(jìn)入作品；其次，要建立平等和諧的師生關(guān)系，教師不以權(quán)威自居，讓學(xué)生心靈自由，思維自由，以自由換自由，以平等換平等；第三，要有寬容的教師風(fēng)范，課堂上不怕學(xué)生說錯(cuò)話，就怕學(xué)生不講話。

（2）課堂中還學(xué)生時(shí)間，還學(xué)生作品。

3.在能力范圍內(nèi)切實(shí)有效地減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生在課余有自主的閱讀時(shí)間和空間

應(yīng)試教育異化，課業(yè)負(fù)擔(dān)沉重是一個(gè)由來已久的問題，也是一個(gè)十分復(fù)雜的社會(huì)問題，究其原因涉及面很廣，但這并不等于說，教師只能被動(dòng)等待。隨著高考改革向有利于素質(zhì)教育方向發(fā)展，高校擴(kuò)招，“減負(fù)”政令出臺(tái)，新課程方案即將實(shí)施，整體環(huán)境趨于改善，教師在能力范圍內(nèi)實(shí)施一些措施來減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，可以為引導(dǎo)學(xué)生閱讀提供更好條件。

（1）轉(zhuǎn)變觀念，在閱讀中培養(yǎng)能力；

（2）精選作業(yè)，實(shí)行自主性作業(yè)、分層性作業(yè)；

（3）優(yōu)化教學(xué)過程，遵循教學(xué)規(guī)律，提高教學(xué)效率。

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