元認(rèn)知理論框架下的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略調(diào)查和培養(yǎng)

申屠玉君　戴劍娥

[摘 要]元認(rèn)知是學(xué)習(xí)者對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)程的自我監(jiān)控，是學(xué)習(xí)者為有效組織學(xué)習(xí)活動(dòng)而采取策略性行動(dòng)的知識(shí)和能力，以及在具體學(xué)習(xí)過(guò)程中使用策略的具體做法。本文通過(guò)對(duì)元認(rèn)知理論和學(xué)習(xí)策略進(jìn)行分析，提出將元認(rèn)知訓(xùn)練納入大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)，以此提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，對(duì)深化英語(yǔ)課程教學(xué)改革具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

[關(guān)鍵詞]元認(rèn)知 元認(rèn)知策略 英語(yǔ)教學(xué) 策略培訓(xùn)

語(yǔ)言活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)的結(jié)合是獲得語(yǔ)言交際能力的必經(jīng)之路。在第二語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者對(duì)目的語(yǔ)學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備狀態(tài)和語(yǔ)言意識(shí)程度直接影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)的成效。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，作為教師，有時(shí)會(huì)忽視學(xué)習(xí)的主體(學(xué)生)的主觀能動(dòng)性。只有當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)和規(guī)律有了一定的認(rèn)識(shí)，了解自己語(yǔ)言學(xué)習(xí)的能力，才能制定符合自己情況的學(xué)習(xí)目標(biāo)，隨時(shí)監(jiān)控學(xué)習(xí)中遇到的困難。所以，對(duì)元認(rèn)知意識(shí)和策略的培養(yǎng)是幫助學(xué)生如何學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。

一、元認(rèn)知的理論界定

認(rèn)知心理學(xué)家人為，“認(rèn)知”指人類個(gè)體內(nèi)在的心理過(guò)程或心理活動(dòng)的產(chǎn)物。它具體指能使認(rèn)識(shí)主體獲得知識(shí)和解決問(wèn)題的操作和能力。隨著控制論、系統(tǒng)論、語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科的研究迅速發(fā)展和突破， 認(rèn)知心理學(xué)逐漸向信息加工心理學(xué)的方向發(fā)展。人們對(duì)認(rèn)知研究的視眼也隨之開(kāi)闊，使現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)研究出現(xiàn)了一個(gè)新熱點(diǎn)，即元認(rèn)知研究。

元認(rèn)知的概念(metacognition)是美國(guó)心理學(xué)家J.H.Flavel(1971)在元記憶的基礎(chǔ)上提出的，指學(xué)習(xí)者以自身的認(rèn)知系統(tǒng)為認(rèn)知對(duì)象，對(duì)認(rèn)知過(guò)程的自我意識(shí)、自我控制、自我評(píng)價(jià)和調(diào)節(jié)。 元認(rèn)知又稱自我認(rèn)知、反省認(rèn)知、反設(shè)認(rèn)知。它不僅包括正在發(fā)生的認(rèn)知過(guò)程和自我認(rèn)知能力及兩者相互作用的認(rèn)知，而且也指認(rèn)知主體對(duì)自身心理狀態(tài)、能力、目標(biāo)、策略等方面的認(rèn)知以及對(duì)自身認(rèn)知活動(dòng)的計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)價(jià)(Flavel，1985)。它是由元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控三部分組成。J.H.Flavel把個(gè)體的元認(rèn)知分為認(rèn)知主體，認(rèn)知主體和認(rèn)知策略三方面的知識(shí)。

二、元認(rèn)知與二語(yǔ)習(xí)得

從認(rèn)知論的角度看， 二語(yǔ)學(xué)習(xí)者從獲得語(yǔ)言輸入到語(yǔ)言輸出的感知、識(shí)別 、選擇、內(nèi)化(習(xí)得) 、提取和使用的全部過(guò)程都受到元認(rèn)知水平的影響或制約；輸入-輸出的信息處理過(guò)程又給元認(rèn)知系統(tǒng)提供了大量的反饋性信息。因此元認(rèn)知在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中具有計(jì)劃、執(zhí)行、調(diào)控、評(píng)價(jià)或反身抽象等重要作用。

二語(yǔ)學(xué)習(xí)者通過(guò)對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)這一認(rèn)知活動(dòng)的體驗(yàn)和監(jiān)控，積累了大量的關(guān)于自己認(rèn)知、體驗(yàn)和監(jiān)控的知識(shí)。這些元認(rèn)知成分對(duì)二語(yǔ)習(xí)得和使用的全過(guò)程的有效性進(jìn)行評(píng)價(jià)，以便指導(dǎo)認(rèn)知加工過(guò)程。 二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平和元認(rèn)知能力獲得提高，對(duì)輸入信息的加工處理策略不斷改善，從而使二語(yǔ)學(xué)習(xí)高效有序進(jìn)行。

有關(guān)元認(rèn)知與學(xué)習(xí)活動(dòng)的研究證明， 元認(rèn)知適用與各種學(xué)習(xí)任務(wù)，是保證學(xué)習(xí)活動(dòng)成功的更高級(jí)的執(zhí)行技能。Peter Skehan認(rèn)為：反思(reflection)，監(jiān)控(monitor)和評(píng)價(jià)(evaluate)是運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的關(guān)鍵因素。 Hosenfeld(1977)發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的閱讀者在使用猜測(cè)策略的同時(shí)，對(duì)使用這一策略的適宜性進(jìn)行評(píng)價(jià)和反省。

認(rèn)知論理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)能力包括各種認(rèn)知能力和有關(guān)自身學(xué)習(xí)的元認(rèn)知能力。 元認(rèn)知發(fā)展水平對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮和語(yǔ)言學(xué)能力的發(fā)展具有重要的制約作用。大量研究的結(jié)果表明， 元認(rèn)知能力與學(xué)習(xí)的執(zhí)行性成分和管理成分密切相關(guān)，對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行系統(tǒng)的元認(rèn)知訓(xùn)練將有助于其自主學(xué)習(xí)能力的開(kāi)發(fā)。

三、元認(rèn)知理論框架下的策略調(diào)查

元認(rèn)知策略用與監(jiān)督、調(diào)節(jié)和自我調(diào)整語(yǔ)言學(xué)習(xí)行為。它是為了成功學(xué)習(xí)一門(mén)外語(yǔ)而采取的管理步驟，如制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，監(jiān)控學(xué)習(xí)和評(píng)估學(xué)習(xí)效果。 元認(rèn)知策略包括(1)計(jì)劃策略：學(xué)習(xí)者根據(jù)已有的認(rèn)知知識(shí)，對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)制定出一個(gè)適合自己的計(jì)劃。(2)監(jiān)控策略：利用監(jiān)控策略學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)隨時(shí)進(jìn)行監(jiān)控，如記憶監(jiān)控、閱讀監(jiān)控等等。(3)評(píng)估策略：學(xué)習(xí)者經(jīng)常性對(duì)自己的學(xué)習(xí)方法、認(rèn)知策略進(jìn)行自我評(píng)估，并調(diào)節(jié)所使用的策略。 元認(rèn)知策略是關(guān)于認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)，因而它可以協(xié)調(diào)各種學(xué)習(xí)策略。它可以直接計(jì)劃、監(jiān)控各種學(xué)習(xí)的策略，直接關(guān)系到各種學(xué)習(xí)策略使用的效果。

國(guó)內(nèi)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的研究自上世紀(jì)90年代以來(lái)發(fā)展迅速。越來(lái)越多的外語(yǔ)教師開(kāi)始認(rèn)識(shí)到元認(rèn)知策略對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性。鑒此我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)調(diào)查，了解到了非英語(yǔ)專業(yè)本科學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中使用元認(rèn)知策略的現(xiàn)狀以及存在的問(wèn)題。參加調(diào)查的學(xué)生共有200人，全部為工大非英語(yǔ)專業(yè)本科一年級(jí)學(xué)生。調(diào)查問(wèn)卷為元認(rèn)知策略使用問(wèn)卷，目的是了解調(diào)查對(duì)象在學(xué)習(xí)過(guò)程中使用元認(rèn)知策略的頻率與現(xiàn)狀。研究的結(jié)果表明，非英語(yǔ)專業(yè)本科學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中不同程度地使用了元認(rèn)知策略，但大多數(shù)學(xué)生只是有時(shí)使用，甚至有相當(dāng)一部分學(xué)生屬于低分組。所以學(xué)生在使用元認(rèn)知策略的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。因此在中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知意識(shí)和策略的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生現(xiàn)在和將來(lái)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)都是非常重要的。

四、培養(yǎng)元認(rèn)知的具體途徑

（一）提高元認(rèn)知學(xué)習(xí)的意識(shí)性

要提高元認(rèn)知水平，首先應(yīng)提高學(xué)生五方面的意識(shí)性：①清晰了解任務(wù)的意識(shí)性。要求學(xué)生準(zhǔn)確、全面把握學(xué)習(xí)任務(wù)，明確任務(wù)的性質(zhì)、特點(diǎn)，任務(wù)的要求以及要達(dá)到的程度。②掌握學(xué)習(xí)材料特點(diǎn)的意識(shí)性。每種學(xué)習(xí)材料有自己的特點(diǎn)，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真分析每種學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)、難度、主次，以便能合理分配學(xué)習(xí)的時(shí)間和注意力。③使用策略的意識(shí)性。不同學(xué)習(xí)材料、不同學(xué)習(xí)要求需要采用不同的學(xué)習(xí)策略，在解決任務(wù)之前，要求學(xué)生考慮有哪些策略可供使用，哪種策略解決當(dāng)前任務(wù)最佳，要有意識(shí)地選擇并運(yùn)用有效學(xué)習(xí)策略。④把握自己學(xué)習(xí)特點(diǎn)的意識(shí)性。引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自己的認(rèn)知特點(diǎn)。⑤對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行自我調(diào)節(jié)的意識(shí)性。培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，準(zhǔn)確分析出現(xiàn)困難的原因，并能適時(shí)地進(jìn)行調(diào)整。

（二）豐富元認(rèn)知知識(shí)和體驗(yàn)

已有研究表明，學(xué)生元認(rèn)知水平與其擁有的元認(rèn)知知識(shí)有極大關(guān)系。因此教師在教學(xué)中要注意元認(rèn)知知識(shí)的傳授，并在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，不斷強(qiáng)化這些知識(shí)的應(yīng)用。同時(shí)還應(yīng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景等方式，誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生元認(rèn)知體驗(yàn)，并不斷提高這些體驗(yàn)的精確度，以提高元認(rèn)知水平。

（三）加強(qiáng)元認(rèn)知操作的指導(dǎo)

根據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)程特點(diǎn)，按階段有針對(duì)性地進(jìn)行元認(rèn)知指導(dǎo)，會(huì)收到較好效果。在學(xué)習(xí)活動(dòng)之前，著重指導(dǎo)學(xué)生對(duì)活動(dòng)進(jìn)行計(jì)劃和安排，為學(xué)習(xí)活動(dòng)作好各種具體準(zhǔn)備。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，注重指導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，對(duì)象和任務(wù)；講究學(xué)習(xí)策略，在學(xué)習(xí)活動(dòng)后，注意要求學(xué)生 對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀況及效果進(jìn)行檢查，反饋與評(píng)價(jià)。最后要督促學(xué)生深入反思和總結(jié)。

元認(rèn)知的基本思想及研究成果已得到越來(lái)越多人的認(rèn)可。它勢(shì)必對(duì)語(yǔ)言教學(xué)，二語(yǔ)習(xí)得產(chǎn)生一定的影響。 我們?cè)噲D對(duì)學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知意識(shí)和策略的培養(yǎng)， 找出一條讓學(xué)生學(xué)會(huì)英語(yǔ)的道路，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生真正成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)

[1]桂詩(shī)春 (1991a) 認(rèn)知與語(yǔ)言(J)外語(yǔ)教學(xué)與研究