明確高職院校科研現(xiàn)狀　探尋產(chǎn)學(xué)研結(jié)合新途徑

[摘 要]結(jié)合當(dāng)前高職院校科研工作中存在的問題，以校企合作為切入點，認(rèn)清科研定位，加強(qiáng)科技開發(fā)，建立新的科研管理機(jī)制，提升服務(wù)水平，創(chuàng)建科研特色。

[關(guān)鍵詞]高職院校 校企合作 科研

作者簡介：王洪國 ( 1973- ) ， 男， 山東聊城人， 聊城職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處實訓(xùn)科科長、講師，碩士， 主要從事高職教育研究。

科研是高職院校自我發(fā)展的內(nèi)在動力，是學(xué)校上水平、上質(zhì)量、上品牌的重要手段和途徑。[1]由于高職院校起步較晚，很多院校注重外延式發(fā)展或有形資產(chǎn)的整合，對于科研興校、科研強(qiáng)校、科研是學(xué)院發(fā)展的動力等理念認(rèn)識不足，在科研定位、教師科研素質(zhì)提高、科研管理等方面還存在諸多問題，需要作深入剖析。

一、當(dāng)前高職院?？蒲泄ぷ鳜F(xiàn)狀

（一）科研定位模糊

1．在諸多關(guān)于高職教育發(fā)展的文件和領(lǐng)導(dǎo)講話中，很少單獨談到科研工作，有的只是在提“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”時順便提一下，但對于“研”有什么作用、存在什么問題、如何定位等問題卻十分模糊；有的干脆只提“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”而沒有“研”，似乎高職院校科研工作可有可無。

2．科研管理體制不健全，高職院校專職科研人員極少。部分院校沒有獨立的科研管理部門，而由教務(wù)處附屬管理；部分院校雖有獨立的科研管理部門，但沒有得到應(yīng)有的重視，沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。

3．部分領(lǐng)導(dǎo)和教師認(rèn)識存在偏差。他們認(rèn)為科研是普通大學(xué)特別是研究型大學(xué)的專利，高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)是技術(shù)應(yīng)用型專門人才，教師只要教會學(xué)生實踐操作技能即可，沒必要搞科研。對于適合高職教育發(fā)展、與區(qū)域經(jīng)濟(jì)聯(lián)系密切的應(yīng)用研究和開發(fā)研究，又缺乏足夠的認(rèn)識和了解，錯誤地認(rèn)為那是企業(yè)和行業(yè)的事，與高職院校相隔甚遠(yuǎn)。

4．部分高職院校是由中專學(xué)校升格而來，學(xué)校管理者的學(xué)歷層次和理論層次相對較低，缺乏高等教育管理的基本理論與實踐，科研意識淡薄，意識不到科研對于學(xué)院發(fā)展的重要性，導(dǎo)致教師科研無積極性。

（二）教師的總體科研素質(zhì)偏低

1．學(xué)歷層次低、實踐技能不熟練。學(xué)歷層次低是制約教師總體科研素質(zhì)的關(guān)鍵因素之一。高職院校特別是由中專升格而成為高職的院校，教師學(xué)歷層次明顯低于普通高校。學(xué)歷層次低導(dǎo)致理論水平低，進(jìn)而影響科研質(zhì)量和效果。

2．科研意識淡薄，科研氛圍不濃。高職院校建校時間短，文化積淀少，學(xué)術(shù)氛圍差，真正有興趣、有能力搞科研的領(lǐng)導(dǎo)、教師很少，大多數(shù)教師沒有科研壓力，沒有自己的研究領(lǐng)域和研究方向，不能充分認(rèn)識科研工作對高職院校發(fā)展和提高自身綜合素質(zhì)的重要性。部分教師急功近利，為評職稱而搞科研，一旦職稱問題解決，科研工作也就宣告結(jié)束了。

3．科研知識貧乏，科研能力偏低。高職院校的教師大多沒有經(jīng)過專門的科研知識培訓(xùn)，缺乏基本的科研知識和科研能力，不懂基本的科研方法，因此部分教師雖有較強(qiáng)的科研欲望和豐富的教育教學(xué)、生產(chǎn)實踐經(jīng)驗，但一提科研就感到無從下手。

（三）科研時間、經(jīng)費緊張

科研經(jīng)費緊張是制約高職院?？蒲邪l(fā)展的重要瓶頸，高職院校建校時間短，家底薄，科研經(jīng)費渠道不暢通，大量資金又都投入到基本建設(shè)和基礎(chǔ)設(shè)施上，任課教師和科研人員很少能獲得科研經(jīng)費支持，也很少有機(jī)會外出培訓(xùn)或參加學(xué)術(shù)交流，獲得科研信息。

（四）科研管理不夠規(guī)范

由于科研定位模糊和個別領(lǐng)導(dǎo)對科研認(rèn)識的偏差，科研管理存在如下問題：科研缺乏宏觀指導(dǎo)和長期規(guī)劃，隨意性較強(qiáng)；科研評價體系不完善，獎勵制度和約束制度不到位，很多教師沒有科研壓力和動力；科研管理部門對科研項目、科研成果等的監(jiān)督力度不夠；缺乏科研方面的專題培訓(xùn)與指導(dǎo)；科研經(jīng)費嚴(yán)重不足；對成果轉(zhuǎn)化、開發(fā)等環(huán)節(jié)重視不夠。

二、立足于校企結(jié)合，探尋產(chǎn)學(xué)研結(jié)合新途徑

（一）以校企合作為切入點，認(rèn)清科研定位，加強(qiáng)科技開發(fā)

高職院校一般是由地方政府結(jié)合本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要建立的，以培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的技術(shù)應(yīng)用性人才為目的。[2]因此科研定位應(yīng)根據(jù)學(xué)校實際、人才培養(yǎng)目標(biāo)來確定。高職院校應(yīng)以應(yīng)用性研究和開發(fā)性研究為主， 使培養(yǎng)的學(xué)生能面向社會實踐第一線，解決生產(chǎn)實際中的具體問題；應(yīng)注重與企業(yè)聯(lián)合開展橫向課題研究，促進(jìn)“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合，充分體現(xiàn)高職教育為生產(chǎn)服務(wù)的特點。高職院校科研工作應(yīng)堅持教學(xué)和應(yīng)用兩大方向， 服務(wù)于教學(xué)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。[3]因此，高職院校的科研工作應(yīng)構(gòu)建一個全方位、多模式、規(guī)?；摹爱a(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合的研究發(fā)展模式。通過科研與教學(xué)相結(jié)合、與產(chǎn)學(xué)相結(jié)合、與地方經(jīng)濟(jì)和文化相結(jié)合，并以此為出發(fā)點，探索科研創(chuàng)新的新途徑。

（二）建立新的科研管理機(jī)制，提升服務(wù)水平

加強(qiáng)科研管理，必須建立合理的管理體制，設(shè)立科研管理職能部門，負(fù)責(zé)全院的科研管理、課題申報、科研成果評獎、科研信息公布等工作。設(shè)立科技開發(fā)部門（或研究所），負(fù)責(zé)全院科研成果的推廣、轉(zhuǎn)讓、技術(shù)服務(wù)、技術(shù)咨詢等服務(wù)管理工作。設(shè)立學(xué)術(shù)委員會，負(fù)責(zé)科研項目審定，科研成果評比及確定科研考核結(jié)果等事宜?？蒲泄芾砉ぷ魅藛T要科學(xué)客觀地對科研成果進(jìn)行評價和考核，結(jié)合實際制訂科研扶持、課題管理、論文成果考核和獎勵等一系列規(guī)章制度，如科研人員的勞動報酬與其貢獻(xiàn)直接掛鉤；對承擔(dān)科研項目的課題組按項目級別給予不同等級的獎勵；對公開發(fā)表的學(xué)術(shù)論文的作者給予一定的獎勵等，充分運用政策的導(dǎo)向和杠桿作用，通過服務(wù)水平的提升促進(jìn)科研氛圍的形成與鞏固。

（三）加強(qiáng)校企結(jié)合，創(chuàng)建科研特色

以校企合作為切入點，充分發(fā)揮高職院校專業(yè)和科研優(yōu)勢，與企業(yè)聯(lián)合組建科技研究與開發(fā)中心， 發(fā)揮學(xué)院先進(jìn)的設(shè)施和師資優(yōu)勢， 加強(qiáng)校企合作研發(fā)，幫助中小型企業(yè)解決技術(shù)難題。首先可以與他們聯(lián)合建立各種工作小組（如裝備維修小組、工藝改進(jìn)小組），從生產(chǎn)裝備的維修和生產(chǎn)工藝的改進(jìn)入手，為企業(yè)開展服務(wù)，提高他們的設(shè)備利用率和開工率，提高成品率和生產(chǎn)效率，在此過程中尋找創(chuàng)新點，尋找科技開發(fā)項目。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加大校企結(jié)合的深度和廣度，雙方共同進(jìn)行科技研發(fā)，開發(fā)出具有自主知識產(chǎn)權(quán)的產(chǎn)品，投入生產(chǎn)并進(jìn)行推廣。

結(jié)語：在高職教育中，校企合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模式可以有效解決設(shè)備不足、技術(shù)教育和應(yīng)用項目欠缺、師資不足等問題，而科研活動則是這一模式成功實現(xiàn)的重要結(jié)合點。在校企合作過程中，為實現(xiàn)校企共贏，高職院?？梢猿浞职l(fā)揮科研、技術(shù)優(yōu)勢，積極參與企業(yè)技術(shù)服務(wù)活動，解決企業(yè)生產(chǎn)過程中的技術(shù)難題，既為企業(yè)創(chuàng)造了經(jīng)濟(jì)效益，又為教師和學(xué)生創(chuàng)造接觸生產(chǎn)第一線的機(jī)會，提高教師的業(yè)務(wù)實踐能力，并將從生產(chǎn)一線得來的前沿成果融入到高職教材及課程內(nèi)容中，進(jìn)而為教學(xué)改革的深化注入新的活力和動力。

參考文獻(xiàn)

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[3]雷建龍，高職科研工作的定位 [J]中國職業(yè)技術(shù)教育，2004，(35)