美國情感教育對我國大學英語教學實踐的啟示

馬　興

美國著名心理學家、哲學教授卡爾·羅杰斯認為：教學過程實際上是建立起教師和學生之間一種“誠實、理解和接受”的人際關系的過程，教學成敗的關鍵在于人際關系、情感態(tài)度，教學過程既是師生信息傳遞、交流的雙向過程，也是情感交流的雙向過程。

在課堂教學中運用情感教育，對促進學生健康人格的發(fā)展會起到至關重要的作用。筆者通過對美國情感教育的研究并運用到大學英語教學實踐中，收到了一定的效果。

一、情感教育在美國

20世紀60年代，情感教育在美國開始興盛發(fā)達。作為教育過程的一部分，情感教育的核心內容是培養(yǎng)學生的反思能力、靈活解決問題能力和創(chuàng)造性學習能力，創(chuàng)設安全并能進行積極反應的生活、學習環(huán)境。這種教育方法注重學生興趣取向，激發(fā)學生學習愿望，讓學生帶著興趣走進課堂，在學習過程中進一步發(fā)展自己的興趣品質。然而，情感教育的興趣性特征并不是說教育要迎合學生的多方面興趣，只有那些與學習任務、與個體發(fā)展和社會進步相聯(lián)系的興趣才是應被尊重、培養(yǎng)和發(fā)展的。

在美國，大學教師鼓勵學生追逐興趣，而不追求熱門。所以學生會根據(jù)自己的興趣轉系，學生還可以同時修兩三個專業(yè)，修滿學分后可同時獲得畢業(yè)證和學位證。在課堂上，美國教師注重調動和迎合學生的興趣，他們常常運用詼諧的語言和幽默的故事來吸引學生的注意力。在一門課程的整個教學過程中，教師大都會穿插使用答疑、實習、實驗、小組工作、讀書報告、社會調查等教學方法。

美國教師鼓勵學生敢于超越自己、超越別人、超越過去，會及時表揚那些敢于另辟蹊徑的學生。在美國教育中，只要有創(chuàng)意，就會受到肯定和表揚。所以在課堂上，不論是在哪一個教學環(huán)節(jié)，學生都可以隨時舉手提問，更可以發(fā)表自己的看法，不同層次的學生都有機會展現(xiàn)自我。

美國康涅狄格大學歷史學教授理查德·布朗先生開設的“美國早期殖民地歷史”就極富感情色彩。他經常把研究生的討論課堂搬到家里，學生們喝著飲料吃著零食，躺在沙發(fā)上坐在椅子上議論早期殖民地人民的生活方式。有一次布朗教授把課堂搬到了鄰州馬薩諸塞的斯德橋村，那里是美國早期新英格蘭地區(qū)殖民地時期的保留地和觀光景點。布朗教授讓學生們親眼目睹了殖民地人民的衣著和老式的烤面包、做奶酪等生活面貌。這種實地的教學模式深受學生喜愛。

課堂外，美國大學的輔助教學活動豐富多彩，學校組織的各種類型的討論課調動了學生參與的積極性。學生俱樂部在政府的領導下開展活動，活動內容生動活潑。學術講座大都是美國學術界知名人物的報告，講座拓寬了學生的視野。

此外，美國高校充分利用校友資源和名人效應。如麻省理工學院等名校，堅持讓諾貝爾物理學獎得主霍夫曼以及一些著名宇航員等科技名人為一年級新生上課。這些大學并不期望大師們立即給學生傳授什么高深學問，目的是讓學生在進校之初就能與大師巨匠零距離溝通，在一個高起點上領悟科學、宇宙、人生的真諦，找到自己未來的人生目標。

二、對我國大學英語教學的啟示

1.用情感影響學生

陶行知先生曾經說過：“真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發(fā)出來的才能打到心的深處。”情感教育就是滲透著親情﹑友情與激情，更充滿著尊重、理解與溝通。

師生在交往中應彼此坦誠相待，如實地表達自己的觀點、想法、感情，教師不把自己的觀點、想法和情感強加給學生，而是充分發(fā)揮學生的想象力、溝通力，使師生之間形成無障礙交流，實現(xiàn)平等、公平的教育形式。

參照美國高校情感教育的做法，我們在大學英語教學的實踐中進行了一些新嘗試。例如，圣誕節(jié)是西方最重要的傳統(tǒng)節(jié)日，而在我們的校歷中，圣誕節(jié)不放假，學校也沒有為搞圣誕慶?；顒拥慕涃M開支。我們從英語教學的需要出發(fā)，覺得有必要給學生舉辦英語的圣誕晚會，讓他們體驗到圣誕節(jié)的歡樂氣氛，從而使他們對英語文化有更深層次的了解。所以，每年12月24日舉辦圣誕晚會已成為筆者所任教班級的習慣。

2.用興趣激發(fā)學生

俗話說：“興趣是最好的老師。”在英語教學中，教學手段的多樣化、教學形式的新穎活潑、教學內容的生動有趣尤為重要。

注重趣味教學，教師的講授不可“灌輸”與“注入”，以趣味性教學調動學生積極性。教師運用有趣的語言、形象的舉止、新穎的活動等吸引學生的注意力，課上時而穿插一些教師在美國學習、生活、工作中的見聞和“段子”更能激發(fā)學生的興趣，使學生由“苦學”變?yōu)椤皹穼W”，從而提高教學質量。

3.用贊賞鼓勵學生

師生情感產生互動要建立在平等、尊重的平臺上，這樣雙方就減少了隔閡和誤解，多了認同和寬容。

教師應充分尊重學生，認可每名學生都是具有自身價值的一個獨立個體，同情、理解和尊重學生，不強求學生完全照搬和接受自己的觀點，鼓勵學生獨立思考、敢于提出問題，信任學生能夠積極進取并獲得成功。

在教學過程中，教師要善于傾聽學生的意見，重視學生的情感，欣賞并贊揚學生的優(yōu)點，同時也寬容學生的缺點，維護學生的尊嚴，相信學生能自己選擇和決定。

4.用生動的方式傳授知識

要在教學中運用生動、愉悅的教學方式。教師作為教學的組織者和引導者，要具有一定的教學功底和對教學掌控的能力。

教師要科學地設計課堂活動、創(chuàng)設情境，針對一個專題、一個事件或者人物啟發(fā)學生的思路，鼓勵每位參與者發(fā)言，表述自己獨立的見解或發(fā)表不同的評論，用互動式、體驗式、調研式等教學方式，培養(yǎng)學生獨立思考的能力，調動他們的積極性，讓他們主動參與教學，變被動地聽為主動地學。

借鑒美國教育的模式，我們在大學英語的教學實踐中也做了探索性的嘗試并收到了很好的效果。這是一個大學本科二年級20人的班級，所用教材中有篇課文題目是《只有三天看世界》，作者是美國盲人作家海倫·凱勒，寫的是她多么想能有3天的時間目睹人間萬象。任課教師見學生們漸入佳境時，便要求每一位學生閉上眼睛用3分鐘的時間想一想“假如你的生命只剩最后3天的時間，你最想看的是誰？最想做的事是什么？”3分鐘時間到了，教師此時聽到的不是同學的口頭回答，而是一片哽咽，就連當時在班里一向敢說敢為的黃健翔同學（中央電視臺原主持人）眼圈也是紅的。這種動之以情、曉之以理的情感教學所達到的效果不言而喻。

5.用人格魅力感染學生

教師的人格魅力對學生的影響深遠，教師言行、思維方式等都會久遠地縈繞于學生心頭，影響著學生的觀念、行為，甚至是人生道路的選擇。

要讓學生感受到教師的人格魅力。首先，教師要成為學生的楷模，要有扎實的專業(yè)知識和豐富的文化素養(yǎng)，不僅能用英語流利、幽默詼諧地組織課堂教學活動，而且還要熟練運用現(xiàn)代化的教學手段。其次，要充分發(fā)揚教學民主，公平公正地對待每一位學生，對學生充滿愛心，及時給予鼓勵、贊揚，并毫無保留地把知識傳授給學生。再次，要時刻保持樂觀向上的精神，不把個人不健康的情緒帶進課堂，影響學生學習的熱情。教師還應有寬容、大度的心態(tài)，容納不同的意見，允許學生犯錯誤，寬恕學生的不理解。

現(xiàn)代教育是以人為本、促進人的全面發(fā)展的教育。情感教育既是重要的教學目標，又是促進和優(yōu)化教學的重要手段。大學英語教學中情感教育的運用，對于激發(fā)學生的學習興趣，促進其潛能的開發(fā)，最終發(fā)展成為未來的職業(yè)人，具有一定的教育意義?！?/p>

（作者單位：外交學院英語系）

[責任編輯：常 晶]