語文課堂有效生成的前提條件探究

新一輪課程改革追求課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成,所謂“動(dòng)態(tài)生成”是指在教學(xué)的開展過程中,師生間、生生間、師生與文本間,對(duì)話互動(dòng),交流思考和見解,師生在原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上,自主建構(gòu)信息的過程。新課程下的語文課堂教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑和富有個(gè)性的活動(dòng)過程,它不可能百分之百按預(yù)定的軌道運(yùn)行,常會(huì)生成一些意料之外的、有意義或無意義、重要或不重要的新信息。面對(duì)這些出乎意料,甚至讓人措手不及的新情況,作為一名教師如何捕捉有效信息促進(jìn)生成,使課堂既精彩紛呈,又促進(jìn)學(xué)生發(fā)展?筆者認(rèn)為可從以下方面進(jìn)行探究。

一、教師深厚的專業(yè)素養(yǎng)

(一)豐富的知識(shí)與總攬大局的意識(shí)

新課程背景下的教師在課堂上的地位只是一個(gè)平等中的首席,起到引領(lǐng)、指導(dǎo)作用。教師要充分發(fā)揮好引領(lǐng)、指導(dǎo)作用,首先要具備淵博的知識(shí),要努力使自己成為“雜家”。其次教師需要逐漸地培養(yǎng)自己的結(jié)構(gòu)意識(shí),思考師生課堂活動(dòng)的合理配置,用新的設(shè)計(jì)去支撐教學(xué)過程的構(gòu)建。再次教師需要明了哪些是形成動(dòng)態(tài)性的課堂的生成資源。如學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、積極性、注意力、學(xué)習(xí)方法與思維方式、合作能力與質(zhì)量、發(fā)表的意見、建議、觀點(diǎn),提出的問題與爭論乃至錯(cuò)誤的回答等等,無論是以言語,還是以行為、情緒方式的表達(dá),都是教學(xué)過程中的生成性資源。教師備課時(shí)必須充分考慮會(huì)出現(xiàn)哪些情況,每種情況如何處理,并事先作出相應(yīng)的教學(xué)安排,要求教師形成“彈性化”方案,這種方案,不要過于具體和詳細(xì),要給學(xué)生留足自主自由思維的空間。最后教師需要在課前對(duì)自己設(shè)計(jì)的方案、思路、目標(biāo)、過程嫻熟于心,做好準(zhǔn)備,在課堂上才能發(fā)揮自如,才可能有生成性資源產(chǎn)生。

(二)快速的反應(yīng)與準(zhǔn)確判斷的能力

學(xué)生固有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感等參與課堂,使課堂呈現(xiàn)豐富性、多變性和復(fù)雜性。學(xué)生在課堂活動(dòng)中不可避免地會(huì)對(duì)某些領(lǐng)域發(fā)生興趣,產(chǎn)生新的問題。作為教師應(yīng)及時(shí)捕捉這些生成性資源,通過迅速甄別與遴選,形成有效生成資源,并將此作為教學(xué)進(jìn)一步展開的依據(jù)。那么,怎樣準(zhǔn)確捕捉到有效的生成性資源呢?可以從以下途徑進(jìn)行嘗試。

1.關(guān)注質(zhì)疑資源,促進(jìn)高效率的生成

質(zhì)疑,是學(xué)生走進(jìn)課文,與作者和文本進(jìn)行對(duì)話的外在表現(xiàn)。新課程背景下,語文課堂常常是學(xué)生總體感知課文,然后發(fā)表自己的看法。于是學(xué)生提出了各類問題或發(fā)表一些膚淺、零碎的看法。但是教師很少為起點(diǎn),調(diào)整自己的預(yù)設(shè),展開生成式的教學(xué),總體感知與質(zhì)疑成為走過場。有經(jīng)驗(yàn)的教師很重視學(xué)生的總體感知與質(zhì)疑,準(zhǔn)確把握住學(xué)生的學(xué)情,對(duì)學(xué)情快速歸類梳理。學(xué)生提出的有些問題很離譜,即使課前預(yù)設(shè)再周密,也未必考慮到。如果教師善于提取發(fā)現(xiàn)那些可能會(huì)被我們簡單否定的平凡而有價(jià)值的問題,及時(shí)調(diào)整教學(xué)航向,努力營構(gòu)動(dòng)態(tài)生成的課堂教學(xué)。那么,一個(gè)個(gè)充滿靈性的“閃光點(diǎn)”一定會(huì)折射出智慧光芒,整堂課也會(huì)呈現(xiàn)出靈動(dòng)的美感。

2.挖掘感悟資源,促進(jìn)深層次的生成

閱讀的實(shí)質(zhì)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的感悟過程。閱讀教學(xué)中,教者應(yīng)該遵循動(dòng)態(tài)感悟這一規(guī)律,讓學(xué)生獨(dú)立感悟在先,集體交流在后。盡管學(xué)生的獨(dú)立感悟常常略顯稚嫩,有些并不正確,但這正是走向深層次感悟的前提。動(dòng)態(tài)生成的感悟大致經(jīng)歷四個(gè)階段:第一,學(xué)生各自獨(dú)立感悟。第二,教師在關(guān)鍵處點(diǎn)撥、啟發(fā)。第三,學(xué)生互相交流、補(bǔ)充,引發(fā)群體的思想碰撞。第四,學(xué)生深層次感悟。在師生互動(dòng)中,學(xué)生錯(cuò)誤的感悟走向正確、模糊的感悟走向清晰、淺顯的感悟走向深刻、片面的感悟走向全面,閱讀就在不斷生成的動(dòng)態(tài)感悟中進(jìn)行著。

3.把握朗讀資源,促進(jìn)實(shí)質(zhì)性的生成

朗讀能讓學(xué)生感受品味語言文字,體察作者內(nèi)心、觸動(dòng)學(xué)生心靈。語文新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)朗讀。朗讀的生成要注意幾點(diǎn):第一,善于傾聽,發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀沒有感情,及時(shí)反饋、引導(dǎo)。第二,運(yùn)用形象可感的語言評(píng)價(jià)和指導(dǎo),不過分強(qiáng)調(diào)朗讀技巧的指導(dǎo),以此激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的感悟體驗(yàn)。第三,采用遞進(jìn)式、動(dòng)態(tài)式的評(píng)價(jià),使學(xué)生逐步讀出韻味。

所以,教師要培養(yǎng)自己敏銳的觀察力,善于捕捉課堂上的生成性資源。一次精彩的即興發(fā)言,一個(gè)異于常規(guī)的舉動(dòng),甚至一次看似干擾教學(xué)的突發(fā)事件,只要我們善于挖掘、捕捉,都有可能成為開啟學(xué)生智慧之門的資源,通過資源重組推進(jìn)教學(xué),為教學(xué)所用。

(三)巧妙引導(dǎo)指點(diǎn)迷津的能力

課堂教學(xué)中常會(huì)生成一些意料之外的、有意義或無意義、重要或不重要的新信息。教師在第一時(shí)間甄別出那些有意義、重要的信息后,需要加以巧妙地引導(dǎo)以促進(jìn)有效地生成。一教師在執(zhí)教文天祥的《過零丁洋》時(shí),請(qǐng)學(xué)生談?wù)勛x了“人生自古誰無死,留取丹心照汗青”一句的感想時(shí),遇到一學(xué)生這樣回答:文天祥、岳飛固然可敬,但秦檜不也照樣載入史冊(cè)了嗎?我覺得做人如果不能像文天祥那樣流芳百世,就像秦檜那樣永遠(yuǎn)留下自己的姓名也值得。教師面對(duì)這樣完全出乎意料甚至荒謬的回答亂了方寸,整個(gè)課堂一片嘩然,無奈之下,教師以批判的方式搪塞過去,匆匆進(jìn)入下一教學(xué)環(huán)節(jié)。在這一教學(xué)片斷中該教師缺乏巧妙引導(dǎo)指點(diǎn)迷津的能力,失去了對(duì)課堂的掌控,錯(cuò)失了生成的精彩,如果執(zhí)教者引導(dǎo)學(xué)生重讀文本抓住關(guān)鍵字詞“丹心”進(jìn)行思考,很快會(huì)糾正學(xué)生思想認(rèn)識(shí)上的誤區(qū);還可以抓住課堂上的一片嘩然,讓學(xué)生分組討論或展開正反方辯論,最后修正偏差,形成共識(shí),在巧妙引導(dǎo)中“無痕”地完成本文的情感目標(biāo)。

(四)語文教學(xué)目標(biāo)意識(shí)與宏觀調(diào)控能力

語文課就是語文課,不能因?yàn)檎n文中包含其他課程知識(shí)就偏離了語文課的教學(xué)目標(biāo),作為語文教師應(yīng)時(shí)刻牢記并始終運(yùn)用語文學(xué)習(xí)的手段,讓學(xué)生在語文實(shí)踐中感受語言的魅力,培養(yǎng)語文的能力。在執(zhí)教蘇教版七年級(jí)課文《比薩斜塔上的實(shí)驗(yàn)》時(shí),在學(xué)生自我學(xué)習(xí)全文之后,教師讓學(xué)生相互交流并提出疑問。在交流過程中,執(zhí)教者發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)男生在下面用橡皮與紙團(tuán)在做自由落體運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn),便靈機(jī)一動(dòng),讓這些學(xué)生先后上來演示,以期達(dá)到加深理解課文的目的。在演示過程中一學(xué)生質(zhì)問:一根羽毛與一塊橡皮從同一高度同時(shí)落下能同時(shí)落地嗎?這時(shí)教室里爭論不休,這堂課的后半程在這無意義的爭論中度過。其實(shí)在這篇課文的教學(xué)中,教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過讀課文,通過具體的句子,了解當(dāng)時(shí)人們普遍崇拜權(quán)威的社會(huì)氛圍和伽利略面臨的壓力與挑戰(zhàn),從而更好地體會(huì)伽利略身上可貴的科學(xué)精神和不屈不撓的意志,教師選擇的方式應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生讀書,而不是讓學(xué)生演示這個(gè)實(shí)驗(yàn)。學(xué)生的實(shí)驗(yàn)對(duì)于文本的價(jià)值取向來說是虛假的生成,是無助于學(xué)生理解課文的。如何解決這樣的“節(jié)外生枝”,教師可以以自己的豐富知識(shí)做簡要解釋,也可以引導(dǎo)學(xué)生課后查閱相關(guān)資料弄清科學(xué)真相等。所以語文課堂面對(duì)一些虛假的生成,不能一時(shí)興起忘了語文教學(xué)目標(biāo),要從宏觀上調(diào)控好課堂,以免“出軌”。

二、和諧、民主的生成氛圍

和諧、民主的生成氛圍,首先需要教師學(xué)會(huì)傾聽。我們常有這樣的體會(huì):當(dāng)講話時(shí),他人處在認(rèn)真傾聽的狀態(tài)時(shí),就有被尊重的感覺,而且更加愿意把自己內(nèi)心的想法說出來。如果作為課堂引導(dǎo)者的教師能首先做到傾聽,把注意力集中到學(xué)生的話語上,同時(shí)及時(shí)地作出合適的言語或者身體的反應(yīng)。這樣一方面在多向交互作用下推進(jìn)了教學(xué)過程,另一方面也在潛移默化中教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)了傾聽。其次,教師要善于營造民主平等的師生關(guān)系。教師是師生關(guān)系主要的創(chuàng)建者,因而,營造氛圍,激活學(xué)生,教師必須具有以生為本,為學(xué)服務(wù)的理念。在學(xué)習(xí)過程中,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性和獨(dú)立性,把表達(dá)的自由還給學(xué)生,把判斷的權(quán)利交給學(xué)生,把想象的空間留給學(xué)生,使他們有較多的參與的機(jī)會(huì),成為真正的學(xué)習(xí)主體。教師應(yīng)以一個(gè)參與者、引領(lǐng)者、促進(jìn)者的身份,真誠地與學(xué)生平等、民主地對(duì)話,給學(xué)生一個(gè)開放的空間,敞開心扉,表達(dá)真情。對(duì)學(xué)生的各種回答,給予尊重、引導(dǎo),使之轉(zhuǎn)化為有價(jià)值的生成。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí),教師一些恰到好處而又充滿愛心的話語,化解學(xué)生在課堂中的尷尬,呵護(hù)學(xué)生。惟其如此學(xué)生才能個(gè)性張揚(yáng),思維活躍,煥發(fā)出參與動(dòng)態(tài)生成的極大熱情,使生成的資源豐富多彩。

此外,語文課堂的有效生成還取決于學(xué)生對(duì)課堂感興趣的程度。所學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生生活,是學(xué)生普遍關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn),公眾話題,學(xué)生自然有自己獨(dú)特的想法,內(nèi)心有許多話要說,課堂難免產(chǎn)生激烈的碰撞,摩擦出耀眼的火花,精彩的生成充滿了課堂。

總之,語文課堂的有效生成離不開教師深厚的文化底蘊(yùn)與教學(xué)機(jī)智,有賴于和諧、民主的教學(xué)氛圍以及學(xué)生良好的自我探究意識(shí)。有了這些前提條件,我們的課堂才是靈動(dòng)的、高效的,才能不斷收獲預(yù)設(shè)之外的精彩。

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(丁漢榮 江蘇省南通市二甲中學(xué)226321)