高職經(jīng)濟學(xué)教學(xué)質(zhì)量問題及對策分析

王兆輝

摘要：針對時國內(nèi)高職學(xué)院《經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)中存在的質(zhì)量弊端，分析影響因素，并提出高職學(xué)院在《經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、考評與師資隊伍建設(shè)等方面進行改革的設(shè)想。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)院；經(jīng)濟學(xué)；教學(xué)質(zhì)量；對策

中圖分類號：G710文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1672-3198(2009)24-0219-02

《經(jīng)濟學(xué)》注重于對現(xiàn)代市場經(jīng)濟的系統(tǒng)反映和運行原理闡釋，是高校經(jīng)濟管理類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程之一。在經(jīng)濟全球化、國際化和產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的影響下，國內(nèi)大部分高職學(xué)院為經(jīng)濟管理專業(yè)學(xué)生開設(shè)了《經(jīng)濟學(xué)》課程，開闊了高職學(xué)生的思維和眼界，提高了高職學(xué)生對現(xiàn)實經(jīng)濟社會的認知水平和分析能力。不過，在國內(nèi)高職學(xué)院《經(jīng)濟學(xué)》課程的教學(xué)中，由于高職學(xué)院大多脫胎于中等?？茖W(xué)校和技工學(xué)校，受原教學(xué)資源和傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在教學(xué)管理、教材建設(shè)、考評和師資培養(yǎng)等方面存在明顯不足，使得該課程的教學(xué)效果較差，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃，遠未達到課程設(shè)置的預(yù)期目標(biāo)。新一輪教改對高職院校的教學(xué)提出了更高的要求，針對高職學(xué)院《經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)中存在的問題，以現(xiàn)代高職教育理念為指導(dǎo)，適時進行教學(xué)改革和課程建設(shè)，才能順利實現(xiàn)本課程設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，促進高職教育的健康發(fā)展。

1影響高職學(xué)院《經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)質(zhì)量的原因分析

當(dāng)前，高職學(xué)院《經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)方面存在的質(zhì)量問題，表現(xiàn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃，課堂教學(xué)效果較差。影響高職學(xué)院《經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)質(zhì)量的原因，歸結(jié)起來主要有四個方面：沿襲傳統(tǒng)的課程教學(xué)評價標(biāo)準滯后，教學(xué)內(nèi)容缺乏實用性和現(xiàn)實感；考試與學(xué)生能力評定相脫離；師資隊伍整體水平不高。

(1)沿襲傳統(tǒng)的課程教學(xué)評價標(biāo)準滯后。原中等?？茖W(xué)校的傳統(tǒng)課程教學(xué)評價標(biāo)準，一般是從課程學(xué)期授課計劃的制定、教案編寫、課堂教學(xué)、教學(xué)進度、作業(yè)批改、課后輔導(dǎo)等方面提出要求。這種評價標(biāo)準，比較重視教學(xué)環(huán)節(jié)和程序上的完整性，體現(xiàn)的是以知識傳授為中心、以教師為主體、以教科書為依據(jù)的課程教學(xué)觀，但是卻忽視了“以職業(yè)崗位需求為導(dǎo)向、以提高學(xué)生職業(yè)能力為目標(biāo)”這一根本要求，忽視了對于教師職業(yè)能力的培養(yǎng)及其規(guī)范性，或者雖有規(guī)范，卻難以進行具體、有效的檢驗和評價。即使是對于理論性和實踐性要求都很強的《經(jīng)濟學(xué)》課程教學(xué)，教師仍然使用“黑板+粉筆”傳統(tǒng)方法教學(xué)，多媒體的使用也只是簡單替代黑板而已，教學(xué)過程重知識講解而不注重幫助學(xué)生深入理解。很少進行教學(xué)方法創(chuàng)新和教學(xué)活動拓展。學(xué)生上課以記筆記為主，師生互動交流有限而且很容易受到干擾，良好的教學(xué)氛圍和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很難保證。嚴重影響了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

(2)教學(xué)內(nèi)容缺乏實用性和現(xiàn)實感。經(jīng)濟學(xué)作為探索揭示人類社會經(jīng)濟生活規(guī)律性的一種知識體系，其理論是社會經(jīng)濟實踐的理論化、系統(tǒng)化，體現(xiàn)出很強的實用性和現(xiàn)實性。但是在高職學(xué)院《經(jīng)濟學(xué)》課堂教學(xué)中，仍存在“以教師為中心、以課堂為中心、以教材為中心”現(xiàn)象，教師講西方市場經(jīng)濟理論過多，講我國社會主義市場經(jīng)濟建設(shè)出現(xiàn)的新情況，新問題較少。對于理論如何解釋現(xiàn)實經(jīng)濟現(xiàn)象和經(jīng)濟規(guī)律，如何有效地指導(dǎo)實踐，可能除了一些經(jīng)濟學(xué)大師以外，很多教師在教學(xué)中常常無暇顧及。教學(xué)內(nèi)容滯后于經(jīng)濟現(xiàn)實，造成與現(xiàn)實世界的隔膜，因而缺乏足夠的實用性和現(xiàn)實感。一定程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，降低了教學(xué)實際效果。

(3)考試與學(xué)生能力評定相脫離。由于在《經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)過程中，對于“課程應(yīng)實現(xiàn)哪些職業(yè)能力目標(biāo)”、“為什么確定這些目標(biāo)”、“怎樣實現(xiàn)這些目標(biāo)”等關(guān)鍵的要素，缺乏相應(yīng)的規(guī)定和要求，教學(xué)與考試的目的不明確。所以，整個教學(xué)過程體現(xiàn)為：教師為考而教，學(xué)生為考而學(xué)。目前雖然高校教改進展較大，但高職學(xué)院的考試仍然過于注重規(guī)范化的筆試。一方面，考試的內(nèi)容很刻板，即內(nèi)容圈定在教材范圍內(nèi)，要求學(xué)生背公式，記概念，抄原理。另一方面，考試的評判又十分主觀，對學(xué)生的鉆研精神和創(chuàng)新精神缺少培養(yǎng)與考核。這種過時的教學(xué)模式，呆板乏味，死氣沉沉，它不管學(xué)生是否理解和掌握知識，更不問學(xué)生能否創(chuàng)造性地運用知識，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性。它造就了許多高分低能的學(xué)生，嚴重背離本學(xué)科的教學(xué)目的。

(4)師資隊伍整體水平不高。師資問題也是影響高職學(xué)院《經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)質(zhì)量的重要因素。隨著高等教育大眾化的推進，高職教育在我國的高等教育領(lǐng)域內(nèi)已占半壁江山，但是高職教育的師資隊伍無論從數(shù)量上還是結(jié)構(gòu)上，都遠遠跟不上規(guī)模發(fā)展的需要。其中，“雙師型”教師和專業(yè)帶頭人是當(dāng)前專業(yè)師資隊伍建設(shè)的瓶頸。由于專業(yè)帶頭人和骨干教師力量的缺乏，部分高職學(xué)院在《經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)任務(wù)的安排上，大多傾向于青年教師擔(dān)任主講。而青年教師在課堂教學(xué)過程中，由于掌握的基本教育理論知識不夠，積累的教學(xué)經(jīng)驗不足，缺乏過硬的實踐能力，還不完全熟悉高職高專教育教學(xué)的基本特征和基本規(guī)律。各種原因，使得高職學(xué)院《經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)質(zhì)量問題更為突出。

2對高職學(xué)院《經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)改革的設(shè)想

目前，各個高職學(xué)院的教學(xué)改革和課程改革。基本觀點是以崗位培養(yǎng)為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。因此在《經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)與考試中，如何培養(yǎng)高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣?如何將本學(xué)科教學(xué)與考試由培養(yǎng)學(xué)生記憶知識的數(shù)量為重點，轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學(xué)生利用經(jīng)濟學(xué)知識分析問題、解決問題為重點?我們認為，高職學(xué)院在《經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)改革和課程改革中，應(yīng)積極改革教學(xué)模式，科學(xué)確定課程教學(xué)內(nèi)容，改革考試模式，加強教師實踐能力的培訓(xùn)，形成高職學(xué)院自身獨有的教學(xué)特色。

(1)積極改革教學(xué)模式，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。教學(xué)目的是什么?這是首先要解決的問題。教育部在《關(guān)于全面提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中指出：職業(yè)學(xué)院應(yīng)建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，提高課程教學(xué)質(zhì)量。現(xiàn)代教學(xué)理論，強調(diào)在引導(dǎo)學(xué)生理解、掌握知識的基礎(chǔ)上，促使學(xué)生勤于思考，創(chuàng)造性地思維。然而，要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的經(jīng)濟人才，就必須改變教師滿堂灌的教學(xué)方式，糾正學(xué)生死記硬背的學(xué)習(xí)方法，在教學(xué)過程中以學(xué)生為中心，精心創(chuàng)造符合所授課程理論、知識特點的情境，指導(dǎo)、幫助和促進學(xué)生積極主動地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識體系的建構(gòu)。比如說，在課堂教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生已有的經(jīng)_濟學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和專業(yè)背景，并根據(jù)所授課程特點及具體章節(jié)內(nèi)容特點，采用多樣化方法開展教學(xué)活動，鼓勵他們主動地獲取知識，發(fā)展技能和培養(yǎng)能力I要把握好課程內(nèi)容補充吸收相關(guān)的內(nèi)容，提高對理論和實踐知識的把握，在教學(xué)過程中深入淺出地進行講解，力爭做到講課有趣生動，所涉案例內(nèi)容充分，結(jié)合實際生活。過去我們一直圍繞一間教室、一塊黑板、一群學(xué)生、一個老師的教學(xué)方式，單一、枯燥、乏味。于是許多學(xué)生厭倦，逃課、睡覺、看課外書、聽音樂等等，課堂秩序的維持總是要占用授課時間，這

是值得我們深思的一種現(xiàn)象。

(2)科學(xué)確定課程教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。課程目標(biāo)是學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)，在職業(yè)能力培養(yǎng)和知識認知上要達到的具體標(biāo)準，包括職業(yè)能力目標(biāo)和知識目標(biāo)?！督?jīng)濟學(xué)》教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用現(xiàn)代經(jīng)濟理念，分析解決當(dāng)前經(jīng)濟建設(shè)存在的各種問題。因此，課程教學(xué)內(nèi)容不能照搬教科書的內(nèi)容，而要按職業(yè)能力目標(biāo)的層次和類型進行整合，要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新才能、開發(fā)學(xué)生智力為主軸。在總結(jié)、傳承經(jīng)濟學(xué)原理的基礎(chǔ)上，要重點講述當(dāng)前我國經(jīng)濟建設(shè)遇到的很多實際問題，如；國有企業(yè)及經(jīng)濟體制改革、人民幣匯率的形成機制、貧富懸殊、環(huán)境污染、能源危機、貿(mào)易磨擦等。這些反映中國現(xiàn)實國情的問題，有利于引導(dǎo)學(xué)生接觸現(xiàn)實問題，分析現(xiàn)實問題，培養(yǎng)學(xué)生正確分析問題、解決問題的能力，增強《經(jīng)濟學(xué)》課程學(xué)習(xí)的實用性和趣味性。

(3)合理改革考試模式，適當(dāng)增強學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。高職學(xué)院《經(jīng)濟學(xué)》的教學(xué)目標(biāo)，注重考核學(xué)生實際分析問題、解決問題的能力，因此既要考核學(xué)生對于依據(jù)教材中所講的基本概念、基本原理、基本方法的理解掌握程度，更要檢測學(xué)生動手分析問題、解決問題的能力。特別是后一種檢測試題，應(yīng)占總分的大部分。對于在何時進行考核，教師可以根據(jù)教學(xué)進度和實際需要決定。比如說，教師可以在課堂教學(xué)進程中提出一些問題，由學(xué)生運用所學(xué)的知識自由抒發(fā)見解，作為平時成績；也可以通過期中、期末筆試檢查學(xué)生對基本概念、原理、相關(guān)知識的掌握程度；還可以通過課外布置論文，要求學(xué)生以當(dāng)前經(jīng)濟熱點問題，結(jié)合所學(xué)的理論進行分析，提出解決問題的辦法，并定期組織學(xué)生進行論文交流，將論文成績計人課程總分。這樣，通過多種方式以考促學(xué)，增強學(xué)習(xí)壓力，提高經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

(4)加強教師實踐能力的培訓(xùn)。高職學(xué)院《經(jīng)濟學(xué)》課程教學(xué)重視對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，因此教師除了需要加強教育思想、教育技能、教育方法和專業(yè)知識外，還需要加強教師的實踐能力。以突出職業(yè)教育的特點。首先，學(xué)?？衫眉倨陂_展相關(guān)的培訓(xùn)和函授，同時也應(yīng)該定期輪流派遣部分教師到其他國家、院校學(xué)習(xí)。其次，定期組織系、院教學(xué)經(jīng)驗交流會，討論各自的心得，以期共同提高和進步。再次，將在校教師送到企業(yè)中實地學(xué)習(xí)專業(yè)課程，使授課更加具有針對性，案例不再空洞、泛泛，而是切合專業(yè)。最后，啟動“名師”工程和“訪問工程師”工程，造就一批熟悉行業(yè)企業(yè)最新動態(tài)、把握專業(yè)技術(shù)改革方向的專業(yè)帶頭人，培養(yǎng)一批能夠根據(jù)行業(yè)企業(yè)崗位群需要開發(fā)課程、及時更新教學(xué)內(nèi)容的骨干教師，鍛煉一批業(yè)務(wù)精、技術(shù)高、能力強、充滿活力的青年教師，打造“多層立體、校企互通、專兼結(jié)合”的“雙師型”教學(xué)團隊。

3總結(jié)

由于高職學(xué)院整體生源質(zhì)量偏低，學(xué)生學(xué)習(xí)上的不愿學(xué)、不自信、怕難題，還沒有升學(xué)壓力的影響，對于具有一定理論深度的《經(jīng)濟學(xué)》課程，很容易產(chǎn)生排斥心理。所以，相對于本科院校而言，高職學(xué)院在《經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)方面更具困難性，對課程教學(xué)方法的研究、教學(xué)內(nèi)容的選擇以及教學(xué)團隊的培養(yǎng)等方面，具有更高的挑戰(zhàn)性。