讀寫結(jié)合與片斷模寫

一.讀寫結(jié)合,片斷模寫,意義深遠

(一)形式靈活,適合學(xué)生語文學(xué)習(xí)的需要

訓(xùn)練對學(xué)生寫作能力的提高非常重要。葉圣陶先生這樣說:“寫作的歷練在乎多作,應(yīng)用從閱讀中得到的寫作知識,認真地作。”契訶夫也說過:“新手就要多寫,在一個很長的時期內(nèi)天天訓(xùn)練自己,用盡力氣鞭策自己,讓自己的手和腦子習(xí)慣紀律和急行軍……”而客觀現(xiàn)實又不允許我們“天天訓(xùn)練”學(xué)生大作文。

于是,“讀寫結(jié)合,片斷模寫”這種作文訓(xùn)練模式,以其形式靈活、篇幅短小、操作簡易等特色而受人青睞?；ㄉ先宸昼?讀一篇范文;再用兩分鐘,看一看“寫作指津”;200字左右的片斷模寫,無需經(jīng)受“構(gòu)思立意,謀篇布局”等的“創(chuàng)作煎熬”,短者十幾分鐘,最長二十分鐘,就輕松搞定。

“片斷模寫”能從范文特色出發(fā),兼顧各種文體、不同寫作方法,加上師生間反饋及時,使訓(xùn)練能在有限時間里,有計劃、有秩序地進行。

(二)讀寫結(jié)合,符合學(xué)生寫作的客觀規(guī)律

每天的“片斷模寫”,教師會提供精心選擇的范文,學(xué)生只要用心去讀,都是一次心靈的遠足。滿懷著喜悅和激賞,徜徉在文字間,洗刷掉一整天聽課和作業(yè)的疲累,也為后續(xù)的寫作訓(xùn)練做足了功課。

寫作的真功夫,從來都是從比劃和模仿開始的。范文就是學(xué)生模仿寫作的基礎(chǔ),是學(xué)生在寫作中遇到的最好的老師之一。有了范文這道門,學(xué)生通過閱讀、欣賞、參悟、模仿、推敲,在不斷的實踐中,范文精彩的一招一式才能真正轉(zhuǎn)化為自己寫作的“內(nèi)功”。

(三)形式新穎,契合學(xué)生的寫作興趣

“片斷模寫”這一作業(yè)模式,有別于機械化的背誦默寫,不同于單調(diào)的答題訓(xùn)練,也不再是壓得人喘不過氣來的800字大作文。它有一定的創(chuàng)造性和挑戰(zhàn)性,讓學(xué)生摩拳擦掌,想和范文一較高下;有范文作參照,難度系數(shù)并不太大,不再是以往的“無中生有”;200字左右的片斷模寫任務(wù),給人的壓迫感也不大。

“片斷模寫”像從山野吹來的一股清新的風(fēng),將學(xué)生浮躁的情緒一一驅(qū)散,一圈一圈興趣的漣漪在他們的心頭蕩漾開去。

(四)形成習(xí)慣,切合學(xué)生讀、思、寫的實際

寫作需要閱讀,大量閱讀而成的積累,會讓寫作內(nèi)容變得充實而豐富,會讓寫作方法顯得靈活而恰當(dāng)。寫作需要思考,思考讓寫作有深度,充滿思辨的色彩;思考讓寫作有個性,洋溢靈動的光芒?！安粍庸P墨不讀書”,不動筆墨更會讓寫作能力的提高變成“紙上談兵”。堅持長期科學(xué)的“片斷模寫”,會讓閱讀、思考和動筆自動轉(zhuǎn)化為學(xué)生良好的習(xí)慣。

二.實施過程,精心安排,收獲頗多

(一)精心選擇提供模仿的范文

1.略高出一般學(xué)生的寫作水平

選擇范文,以略高于學(xué)生的平均寫作水平為最佳。一方面學(xué)生不至于因“嘆為觀止”而產(chǎn)生畏難情緒,心頭筆下平添一份自信。另一方面,既讓學(xué)生因欣賞而興致盎然,催生模仿和創(chuàng)作的沖動,也為學(xué)生能力的提高設(shè)定了追求的目標(biāo),留出了努力的空間,真正具備了借鑒和模仿的意義。

我們通常都會選擇一些考場滿分作文或優(yōu)秀作文作范文,如中考滿分作文《耳朵挑食》《古鎮(zhèn)碧水》等。這些作文在寫作水平上比大多數(shù)學(xué)生要高出一些層次,但畢竟是同齡學(xué)生的習(xí)作,各方面的差距不會太大。有時我們也會選擇一些名家美文,力求選擇風(fēng)格質(zhì)樸、意境明朗的,如《童年的追懷》《傾聽歷史》等。當(dāng)然,經(jīng)典課文也是上佳選擇,就拿蘇教版教材來說,可以向《陳毅市長》學(xué)習(xí)模寫個性化的語言描寫,也不妨跟《藤野先生》學(xué)一學(xué)如何選擇及安排材料,《臺階》傳神的動作、神態(tài)細節(jié)描寫更不失為模寫的范例。

2.內(nèi)容接近學(xué)生的生活實際

學(xué)生的讀寫能力無疑會受到閱歷、學(xué)歷、生活環(huán)境等的影響。選擇范文時,應(yīng)設(shè)身處地地站在學(xué)生的位置設(shè)想一下,其內(nèi)容是否和學(xué)生存在生活差距,能否激起閱讀興趣,有沒有理解障礙,模寫時會不會產(chǎn)生選材困難等問題。也可以先在學(xué)生中做個統(tǒng)計,了解一下學(xué)生的閱讀喜好和欣賞風(fēng)格,讓我們的選擇更貼近學(xué)生一些。

以下是我們選用的部分范文:《童年的追懷》《大自然讓我陶醉》《多味兒的初三》《數(shù)學(xué)老師擷趣》。從這些范文篇目不難看出,范文的內(nèi)容會和大部分學(xué)生的種種生活記憶重疊,能最大限度地激起共鳴。

(二)掌握好模寫的訓(xùn)練重點

1.從訓(xùn)練的側(cè)重點出發(fā)

在確定每次的訓(xùn)練重點時,不可因范文出彩點豐富而一次擬定多個模寫點。如果訓(xùn)練點較多,那會讓學(xué)生顧此失彼,無所適從,甚至滋生反感情緒。

每次訓(xùn)練只側(cè)重一點,如傳神的人物外貌描寫,或細膩的心理描寫,或生動的環(huán)境描寫,或某種修辭手法的運用,甚至只是小標(biāo)題的模寫……從一點著眼,從小處著手,降低訓(xùn)練難度,讓學(xué)生緊緊圍繞這一個點,反復(fù)閱讀,細細揣摩,認真模仿,寫好寫像。

2.從學(xué)生寫作實際出發(fā)

訓(xùn)練點的設(shè)定要有原則,不趨向最時尚熱鬧的,寧可選最安靜實用的。也就是學(xué)生作文中缺什么,在訓(xùn)練中就補什么。如不少學(xué)生習(xí)作中遇到的問題:選材單一,思路狹窄,內(nèi)容空洞,描寫蒼白等。如果一次訓(xùn)練達不到預(yù)期效果,還要圍繞這一訓(xùn)練主題安排第二次第三次訓(xùn)練。真正讓學(xué)生在訓(xùn)練中有所習(xí)得,有所改進。

3.從選文的寫作特色出發(fā)

訓(xùn)練要依托范文展開,必然要選擇其最為突出的優(yōu)點而后學(xué)之。如范文《感悟四季》,以能抓住每個季節(jié)有代表性的景物,展開細膩的景物描寫見長,我們抽取其中描寫秋天的一個片斷,讓學(xué)生根據(jù)上下文的寫法及風(fēng)格,進行片斷補寫訓(xùn)練。

范文的特色,就是它最為光芒四射的地方,也往往能一下子吸引學(xué)生。學(xué)生一讀為之激賞,再讀為之傾倒,帶著這種情感,有目的地研讀,就容易發(fā)現(xiàn)范文精彩的“玄機”所在,模寫時筆頭就自然流暢,如有神助。

(三)在作文要求上下足功夫

1.訓(xùn)練目標(biāo)明確

有方法的老師,像圍棋高手:或瞻前顧后,其實胸懷大局;或清風(fēng)拂塵,其實步步為營。常說“落子無悔”,殊不知,一子在握,棋手早已思騁縱橫,設(shè)想過無數(shù)種結(jié)局。

橫向的,要考慮每次訓(xùn)練具體讓學(xué)生鞏固或習(xí)得哪種寫作方法,并考慮它和前面訓(xùn)練點的聯(lián)系,盡量做到分類清晰、過渡自然,并略呈遞進的趨勢?？v向的,要考慮學(xué)生寫作能力的養(yǎng)成問題。如何逐步讓學(xué)生將方法轉(zhuǎn)化為能力,才是我們的終極目標(biāo)。根據(jù)橫向的每個訓(xùn)練點,尤其是學(xué)生訓(xùn)練情況的及時反饋,分析大部分學(xué)生的能力發(fā)展情況,以確定還要在哪些方面再進行鞏固訓(xùn)練。

2.訓(xùn)練重點突出

如范文《傾聽歷史》,我們在正文后先出示一份“教師點評”——“文章顯示著作者對歷史深情的關(guān)懷和對人生透徹的觀照。作者巧妙借助月色,歷史與之交融滲透,讓人更生出一份蒼涼,一份空寂,歷史帶給我們的啟示也就更深刻了。”點評讓學(xué)生對本文最大的寫作特色,也即本次模寫的重點,有了一定的認識和了解。接著,在訓(xùn)練要求中,再進一步將本次訓(xùn)練的重點明朗化——“仿照范文2、3、4自然段寫法,用抒情性筆調(diào),借助月色,再寫兩段傾聽歷史的片段,每段都要有具體的歷史人物和史實。200字左右?！?/p>

3.訓(xùn)練方法靈活

大部分情況下,我們采取同一主題的片斷模寫,如讀了《數(shù)學(xué)老師擷趣》,讓學(xué)生也寫一段自己數(shù)學(xué)老師的生活細節(jié)。但如《感悟四季》這樣板塊式的范文,是按四季順序來寫的,我們就抽取出描寫秋天的片斷,進行補寫訓(xùn)練。有時,也會一次給出幾篇作文的開頭,幫助學(xué)生概括出分別采用的方法,再給出一個全新的話題,讓學(xué)生選擇至少兩種方法進行開頭的模寫……

(四)重視訓(xùn)練后的評價工作

1.用量化的分數(shù)激發(fā)學(xué)生的競爭意識

訓(xùn)練后的評價,我們決定采用打分制:以8分為基準分,根據(jù)習(xí)作質(zhì)量高低在5分和10分之間浮動,如果有書寫端正漂亮的,習(xí)作中有上佳表現(xiàn)的,可在原得分基礎(chǔ)上再加1—2分。

這樣變通后的打分制,首先給學(xué)生帶來了新鮮感,使他們對這種訓(xùn)練模式維持較高的興趣;其次,沒有了不及格的擔(dān)憂和動輒十幾分的差距,每位學(xué)生都得到了相應(yīng)的肯定和鼓勵,對寫作就更為自信。因此,學(xué)生們大可拋開種種顧慮,把成績拿出來曬一曬,比一比。這一比,比出了自信,看到了差距,激起了斗志,明白了努力的方向。競爭意識也在這樣量化的分數(shù)與橫向的比較中迅速抬頭,學(xué)生們對片斷模寫的興趣也在不斷升溫中。

2.用“評語”的方式和學(xué)生進行交流

除了量化的評價,學(xué)生也需要更為明確周到的肯定指引或批評指正。實踐告訴我們,相對于分數(shù),學(xué)生更看重和在意老師給出的評語。評語,為師生的交流提供了很好的平臺。一句簡單的鼓勵,會傳遞一種力量;一回思想的交流,會催發(fā)一份理解;一次準確的指引,會令人茅塞頓開;幾句善意的批評,會讓錯誤望而卻步。

3.在課堂講評中引進激勵機制

課堂講評中,最好能抽出時間,圍繞優(yōu)秀作品,進行師生互評,以及自評和他評的交流工作,真正將對優(yōu)秀習(xí)作的學(xué)習(xí)進行到底,這樣每個同學(xué)都會有不同程度不同角度的收獲。

其次,在批閱過程中教師應(yīng)進行縱向比較,發(fā)現(xiàn)進步明顯的學(xué)生習(xí)作,在課堂講評中相機進行點評。教師的肯定,同學(xué)的認可,對一個學(xué)生的成長有著不可估量的影響。

另外,模仿并不等同于照搬原文,也不是大段移植,更不是改頭換面,偷梁換柱。不管哪種形式的模寫,都要根據(jù)學(xué)生的思維發(fā)展,鼓勵學(xué)生從機械仿寫過渡到變通的或有創(chuàng)造性的模寫。在課堂講評中要褒贊那些在習(xí)作過程中凸顯個性的學(xué)生及其作品,表明教師的態(tài)度立場,引導(dǎo)更多學(xué)生求變求新,寫出更具生命力、更為活潑動人的作文來。

李飛云,語文教師,現(xiàn)居江蘇常州。本文編校:老 猛