對當(dāng)前語文教學(xué)的新思考

席聰賢

摘 要:在新課程實(shí)施的背景下,如何將語文教學(xué)提高到完善學(xué)生素質(zhì)的高度,如何將語文教學(xué)完美到學(xué)生愿學(xué)樂學(xué)的高度。本文結(jié)合自己在教學(xué)實(shí)踐中的體會(huì),從生活、放手、情感和審美四個(gè)方面對語文教學(xué)進(jìn)行了一系列的思考和探索。

關(guān)鍵詞:語文教學(xué) 生活 放手 情感美

語文很美,語文教學(xué)很無奈。曾幾何時(shí),我們美麗的文章被我們肢解地破碎支離;曾幾何時(shí),我們的詩詞古文被我們翻譯地韻味盡失,把充滿人性之美和人文之趣的語文變成枯燥無味的技藝之學(xué)。新課程實(shí)施已有六個(gè)年頭,作為課改一線的老師,我經(jīng)歷了迷惘、抵觸、叩問、理解到行動(dòng)的過程。我深知語文教師必須充分展示語文課堂教學(xué)的美麗,讓語文從心底里打動(dòng)學(xué)生。只有這樣語文課才會(huì)熠熠閃光,我從以下幾方面來實(shí)施:

一、以生活的角度延伸

語文的外延是生活。初中學(xué)生正處在開始關(guān)注和思考生活的心理階段。對一切都充滿好奇和熱情。法國教育家盧梭認(rèn)為:“教育藝術(shù)是學(xué)生喜歡你所教的東西?！迸c沃爾教學(xué)應(yīng)該以課堂教學(xué)為軸心,向?qū)W生生活的各個(gè)領(lǐng)域開拓、延伸?？s短課本知識與實(shí)際生活的距離,既激發(fā)學(xué)生的興趣,又能開拓學(xué)生視野,滿足學(xué)生獲取知識的愿望,使課堂富有趣味性、知識性,使學(xué)生語文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)由課內(nèi)延伸到課外,養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

學(xué)習(xí)《背影》時(shí),許多同學(xué)對文中浸潤愛子深情領(lǐng)會(huì)不夠,有些同學(xué)讀到爬鐵道的段落甚至還笑出了聲。如果用老師的威嚴(yán)或就文而文的話,這樣的教育是無效的。我們不妨從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)入手,給學(xué)生布置一道家庭作業(yè):觀察父母或爺爺奶奶的勞動(dòng)情景并為他們洗一次腳,做完這些后,寫一篇有感而發(fā)的日記。同學(xué)了解了父母長輩的不易,再也沒有學(xué)生去笑文中父親笨拙的動(dòng)作了,相反在學(xué)習(xí)文章的課堂上讀到動(dòng)情處許多學(xué)生眼睛里閃動(dòng)著晶瑩的淚光。

二、以放手的勇氣放飛

學(xué)生是一只小鳥,他的舞臺在藍(lán)天,不在老師的手中。教師要把做的過程放手給學(xué)生,讓學(xué)生自己嘗試發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。比如八年級下中《變色龍》一文是自讀課文且本單元已經(jīng)學(xué)習(xí)了《孔乙己》《范進(jìn)中舉》等文章,對小說的學(xué)習(xí)有了自己的看法見解。我讓班級同學(xué)自薦擔(dān)當(dāng)“小老師”。同學(xué)的設(shè)計(jì)給我有很大的啟發(fā)。同學(xué)的設(shè)計(jì)十分老練,緊扣住“變”來做文章:

1.本文的主人公是誰?發(fā)生了一件什么事?

2.變色龍和主人公有何相似點(diǎn)?是什么讓他在變?

3.主人公是一個(gè)怎樣的人物形象?你還知道哪些動(dòng)物的詞語常用來形容人的性格?

問題雖少但圍繞這三個(gè)問題已經(jīng)把文章的主題解讀透徹了。而且看到“小老師”上課,同學(xué)們更是熱情高漲、積極參與,受到了意想不到的效果。因此在分析較簡短的課文或自讀課文時(shí),我就讓學(xué)生當(dāng)“小老師”上臺講課,提高他們分析問題、解決問題的能力。

再如在《人生寓言》一課教學(xué)中,學(xué)生自己把白兔和月亮這一篇排成了課本劇,在精彩的角色演出中,將白兔的得失之患和明智之舉演繹地淋漓盡致,故事的寓意也在陣陣笑聲中感悟,這種感悟不是分析出來的,是體會(huì)出來的。我忽然覺得,過去,我們一味追求知識的本身,實(shí)際上使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)失去了興趣。

總之讓學(xué)生動(dòng)起來,變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地思維,在體現(xiàn)學(xué)生主體地位的同時(shí)切實(shí)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí),在實(shí)踐中增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力并能獲得“踏破鐵鞋無覓處,得來全不費(fèi)工夫”的意外驚喜。我們要給學(xué)生一個(gè)舞臺,他們需要發(fā)展的空間,只有學(xué)會(huì)放手,才能放飛學(xué)生的理想和雄心。

三、以情的渲染貫穿

“文章不是無情物,字字句句吐衷腸”,每篇文章的內(nèi)容都會(huì)形成一定的情景和氣氛。因此在語文課堂中需要渲染氣氛,營造和文章內(nèi)容一致的情境十分重要,這樣能使學(xué)生仿佛身臨其境,如見其人,如聞其聲,如見其景形成一定的感情基調(diào),從而更好地理解和體會(huì)文章內(nèi)容,甚至不自覺地進(jìn)入到文章的角色中。

例如在教《散步》一文時(shí),激情導(dǎo)入,營造氛圍:人們常說母愛如水,父愛是山,歌曲《世上只有媽媽好》感動(dòng)我們所有的人。等到他們老了,雙鬢斑白,兩眼渾濁,身體不再靈便,孱弱的雙肩不再能擔(dān)起生活重負(fù),他們?nèi)缤L(fēng)中飄蕩的落葉,預(yù)測不了明天的行程,如同即將熄滅的燭火,把握不了自己的命運(yùn),做兒女的我們應(yīng)該怎樣做呢?今天我們就來看看莫懷戚筆下的這家人是怎樣做的?它又能給我們什么啟示呢?

當(dāng)然調(diào)動(dòng)學(xué)生情感投入過程還可以用音樂、投影、錄像等直觀的手段。深知教師豐富的表情動(dòng)作、積極良好的情緒、教育課堂的輕松自如、點(diǎn)撥知識的深入淺出,都可以為學(xué)生創(chuàng)造輕松愉快的教學(xué)情境,使學(xué)生積極好學(xué)、反應(yīng)敏捷、思維活躍,展開想象的翅膀,在知識的殿堂中流連忘返。

特級老師于漪在談教學(xué)體會(huì)時(shí)說:“崇高的使命感和對教材深刻理解緊密相碰,在學(xué)生心中彈奏的時(shí)刻,教學(xué)藝術(shù)的明燈就在課堂上高高亮起?！闭Z文教學(xué)內(nèi)容豐富多彩,形式必定多種多樣。但我們在課堂上選擇什么,采取什么樣的方式、方法必須依照內(nèi)容而定。只有以學(xué)生的學(xué)習(xí)原有狀況作為教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和依據(jù),找出學(xué)生和教材的結(jié)合點(diǎn),輔之以恰當(dāng)有效的教學(xué)方式,激發(fā)學(xué)生的興趣、讓學(xué)生動(dòng)起來并打動(dòng)學(xué)生,讓語文課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。

四、以美的姿態(tài)呈現(xiàn)

我認(rèn)為:語文的精髓為“真是生命,愛是核心,美是魅力”,學(xué)語文的意義在哪里呢?我認(rèn)為就是通過閱讀每一篇作品,從中獲得新的美感體驗(yàn)。

中國幾千年的古典文學(xué)內(nèi)涵極為豐富,特別是唐詩、宋詞、元曲,更是民族文化的極致,蘊(yùn)含豐富的美育因素,充分加以利用,不僅有利于語文教學(xué)內(nèi)涵的豐富,讀之誦之,學(xué)生在吟誦中積淀、升華,情操得以凈化,心靈得以熏陶,心胸自會(huì)開闊,情操得以陶冶。例如在講《宋詞二首》時(shí),我給他們找了很多有關(guān)的音樂和動(dòng)畫,營造氣氛,再讓他們理解詞義,最后讓他們誦讀,也能讀出味道來了。他們體會(huì)到了《雨霖鈴》的凄苦,體會(huì)到了《念奴嬌》的豪邁和無奈。美育的熏陶就在不知不覺中進(jìn)行著。

在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)摒棄機(jī)械地分析,教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分地朗讀,以讀代講,以讀促講。實(shí)踐證明,讓學(xué)生有足夠的讀書時(shí)間,放手讓學(xué)生自由感悟,讓學(xué)生讀出與眾不同的美來。如學(xué)朱自清的《春》一課,教師就可讓學(xué)生自由讀課文,邊讀邊想,圈點(diǎn)批注,通過多種形式的朗讀,讓學(xué)生盡情發(fā)揮想象空間,理解文章中字里行間所透露的感情,在如詩如夢的描繪中獲得美的享受和體驗(yàn),進(jìn)而在審美的基礎(chǔ)上感悟語言文字的技巧和功力。在有限的課堂里,學(xué)生在讀中積極感悟的能力,超出老師分析教學(xué)帶給學(xué)生的知識。 ■