運(yùn)用強(qiáng)化原理促進(jìn)兒童良好書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的形成

尤云崖

良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣包括正確的寫(xiě)字姿勢(shì)和認(rèn)真、規(guī)范地寫(xiě)好字。養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣對(duì)于提高兒童的文化素質(zhì)起著重要的作用。

一、利用正強(qiáng)化使兒童良好書(shū)寫(xiě)行為繼續(xù)出現(xiàn)

正強(qiáng)化與獎(jiǎng)賞一詞,意義近似,是指?jìng)€(gè)體在某一情境下做某種事情,如果獲得滿(mǎn)意結(jié)果,下次遇到相同情況時(shí),再做這種事情的機(jī)率就會(huì)提高。

例如:姿勢(shì)端正:練習(xí)課上,我發(fā)現(xiàn)吳亮同學(xué)第一次把寫(xiě)字姿勢(shì)放得較端正,我立刻對(duì)同學(xué)們說(shuō):“今天,班中寫(xiě)字姿勢(shì)最好的是吳亮,你們看他的腰挺得多直,頭多正,腳也放得平平的?！边呎f(shuō)邊撫摸著他的頭。以后,每次寫(xiě)字,吳亮的姿勢(shì)總是很端正。

分析:心理學(xué)家認(rèn)為:環(huán)境中的刺激和個(gè)體本身的需要都會(huì)引起個(gè)體活動(dòng),而個(gè)體需要的滿(mǎn)足在于自己,但有的在于別人,當(dāng)學(xué)生某種行為值得注意或符合期望時(shí),立即給予獎(jiǎng)賞,以滿(mǎn)足他的需要。個(gè)體獲得獎(jiǎng)賞后,就會(huì)重復(fù)該項(xiàng)行為。有的老師認(rèn)為,學(xué)生寫(xiě)字姿勢(shì)偶爾端正一下,極為正常,何必小題大做,因而忽視了兒童良好寫(xiě)字習(xí)慣的養(yǎng)成。其實(shí),老師抓住這一時(shí)機(jī),對(duì)學(xué)生這種正確的寫(xiě)字姿勢(shì)進(jìn)行建設(shè)性的正強(qiáng)化,如“腰挺得多直”“頭多正”“腳也放得平平的”等,這時(shí),學(xué)生的內(nèi)心會(huì)感到喜悅和滿(mǎn)足,只是不溢于言表。以后,學(xué)生這種正確的寫(xiě)字姿勢(shì)就會(huì)繼續(xù)出現(xiàn)。

倘若在兒童可欲行為開(kāi)始階段都能繼續(xù)予以強(qiáng)化,則端正的寫(xiě)字姿勢(shì)就會(huì)強(qiáng)化,歷久不衰,形成習(xí)慣,這就涉及到我所要論及的第二點(diǎn)——繼續(xù)強(qiáng)化.

二、良好書(shū)寫(xiě)行為建立初期,繼續(xù)強(qiáng)化此種行為就可以建立良好習(xí)慣

所謂繼續(xù)強(qiáng)化是指?jìng)€(gè)體每次行為的發(fā)生,都給予適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化,這是屬于強(qiáng)化方式的一種。在這種強(qiáng)化方式下,行為獲得所欲后果的可能率是百分之百。

在自然環(huán)境中,繼續(xù)強(qiáng)化的情形不多見(jiàn),漁翁垂釣,不可能每次放線(xiàn)都有魚(yú)兒上鉤;農(nóng)夫播種,不可能年年五谷豐登......事實(shí)上,日常生活里,各種行為要獲得百分之百的收獲,可能性很小,但在可欲行為的建立初期,都能獲得強(qiáng)化是必須的。

如貼上表?yè)P(yáng)欄:朱迪是三年級(jí)的一名學(xué)生,他總是在一頁(yè)還沒(méi)寫(xiě)好之前,總覺(jué)得字不好看,就把它全部擦掉。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)這種情況后,開(kāi)始注意,每當(dāng)練字時(shí),我都很好地贊美,然后貼到公布欄,讓大家欣賞。

?鄢這個(gè)字大小真勻稱(chēng)。

?鄢老師喜歡這個(gè)字的一捺,很漂亮。

?鄢這頁(yè)字真整齊。

……

朱迪臉上的笑容,因?yàn)槔蠋煹目洫?jiǎng)而綻放,就在這種情況下,他慢慢學(xué)會(huì)了欣賞自己的作品,并及時(shí)修改自己的字。

分析:朱迪每次書(shū)寫(xiě)都因老師的注意和贊美而高興,又因他的作品經(jīng)常被貼上表?yè)P(yáng)欄,受到激勵(lì)而樂(lè)于展示自己,欣賞自己,養(yǎng)成修改作品、一絲不茍的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣也是意料中的事。所以,適當(dāng)運(yùn)用繼續(xù)強(qiáng)化方式可以建立良好的習(xí)慣。

但繼續(xù)強(qiáng)化方式只能應(yīng)用在個(gè)體行為建立的初期,效果才是最佳的。因?yàn)?在訓(xùn)練初期,個(gè)體行為尚未定型,所以,需要借每次強(qiáng)化以誘導(dǎo)此行為。到了中期以后,行為慢慢成熟,定型,強(qiáng)化次數(shù)可以逐漸減少,必須改用間歇強(qiáng)化,才能發(fā)揮強(qiáng)化效果。

三、良好書(shū)寫(xiě)行為建立中期,適當(dāng)運(yùn)用間歇強(qiáng)化,會(huì)養(yǎng)成既穩(wěn)定又持久的習(xí)慣,一旦終止強(qiáng)化物的施給,“消滅”不易發(fā)生

所謂間歇強(qiáng)化是指?jìng)€(gè)體的行為反應(yīng)有時(shí)受到強(qiáng)化,有時(shí)則否的分配方式。它包括定時(shí)強(qiáng)化、變時(shí)強(qiáng)化、定率強(qiáng)化、變率強(qiáng)化。其中,變率強(qiáng)化是指?jìng)€(gè)體必須作出一定項(xiàng)數(shù)的反應(yīng)n,才能獲得獎(jiǎng)勵(lì),但是,n從上次獎(jiǎng)勵(lì)到下次獎(jiǎng)勵(lì),是可變的。終止強(qiáng)化物的報(bào)酬后,該行為也會(huì)持續(xù)不輟,歷久不衰。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)初步建立良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣時(shí),適當(dāng)運(yùn)用變率強(qiáng)化可使這種習(xí)慣得以鞏固。

如留校:當(dāng)我接任三(2)班后,經(jīng)過(guò)一個(gè)月的觀(guān)察,本班大多學(xué)生書(shū)寫(xiě)習(xí)慣良好,但有四五位同學(xué)書(shū)寫(xiě)總是馬虎、字跡潦草。假若,這幾位能改善,那么這班學(xué)生的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣就整體良好。于是,我記錄下書(shū)寫(xiě)不端正的前三名同學(xué),指導(dǎo)他們每天練字15分鐘。為鼓勵(lì)書(shū)寫(xiě)端正的學(xué)生,對(duì)當(dāng)周書(shū)寫(xiě)優(yōu)秀的學(xué)生,給予獎(jiǎng)勵(lì)。這項(xiàng)措施不到一個(gè)月,收到良好效果,堅(jiān)持一個(gè)學(xué)期,這些同學(xué)養(yǎng)成了良好的寫(xiě)字習(xí)慣。

分析:我班有四十多名學(xué)生,習(xí)慣形成初期總有個(gè)別學(xué)生習(xí)慣尚待改進(jìn)。我每天登記書(shū)寫(xiě)不良者的前三名留校練字,很難預(yù)料哪位學(xué)生會(huì)被登記,這種變率強(qiáng)化方式,會(huì)使學(xué)生覺(jué)得強(qiáng)化之來(lái)臨無(wú)定規(guī)可尋,只要書(shū)寫(xiě)不端正,總會(huì)被留下,反之,只要書(shū)寫(xiě)端正,被評(píng)為前三名,便會(huì)受獎(jiǎng)勵(lì)。就在這種或有或無(wú)的可能中,每個(gè)學(xué)生每次書(shū)寫(xiě)都端正,久而久之,形成了良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。

在小學(xué)階段,養(yǎng)成兒童良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣是一項(xiàng)功德無(wú)量的事,將使每一位兒童終身受益,要養(yǎng)成兒童良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣必須循序漸進(jìn),嚴(yán)格要求,不僅要教給他們正確的方法,而且要根據(jù)每一位兒童的心理特點(diǎn),對(duì)寫(xiě)字訓(xùn)練中出現(xiàn)的各種良好的行為予以強(qiáng)化,并根據(jù)訓(xùn)練的不同時(shí)期采取不同的強(qiáng)化方式,必將取得良好的效果,形成牢固的習(xí)慣?！?/p>