高三物理復(fù)習(xí)課探討

鐘文峰

摘 要:復(fù)習(xí)課是高三課堂最主要的課堂形式,復(fù)習(xí)課課堂效率的高低直接影響著復(fù)習(xí)的效率,影響教學(xué)質(zhì)量的提高和高考的成敗,本文對(duì)復(fù)習(xí)課教學(xué)備課、上課、教師角色、要求及所要達(dá)到的效果等多個(gè)方面進(jìn)行了探索研究。

關(guān)鍵詞:探討;復(fù)習(xí)方法;形成共識(shí)

學(xué)習(xí)過程是一個(gè)記憶、理解、應(yīng)用知識(shí)的過程,記憶是學(xué)習(xí)過程的首要環(huán)節(jié),但記憶的過程總是伴隨著遺忘的產(chǎn)生,解決遺忘的一般而有效的方法就是復(fù)習(xí)。所以如何上好一堂物理復(fù)習(xí)課,有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。但一般說來,上好一堂復(fù)習(xí)課比上好一堂新課難度更大,一方面是因?yàn)閺?fù)習(xí)課本身的特點(diǎn)。例如,復(fù)習(xí)課所涉及的知識(shí)內(nèi)容都是學(xué)生學(xué)過的,因此學(xué)生缺乏新鮮感;另一方面是由于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的差異,對(duì)知識(shí)的理解程度和應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力大不相同,從而造成復(fù)習(xí)課上的起點(diǎn)大不相同,那么怎樣才能上好一堂復(fù)習(xí)課呢?復(fù)習(xí)課種類很多,在這里我僅就章節(jié)復(fù)習(xí)課,談?wù)勛约旱南敕ê鸵恍┳龇?供同行參考。

一、復(fù)習(xí)課的基本要求

(1)明確教材、大綱、考綱的范圍和要求;

(2)明確近年來考題的類型和特點(diǎn);

(3)要有較大的信息量(課堂容量);

(4)要體現(xiàn)牽線搭橋、融會(huì)貫通的特點(diǎn);

(5)要體現(xiàn)主導(dǎo)與主體性原則。

二、復(fù)習(xí)課的基本原則

(1)不是知識(shí)的再現(xiàn),不是新授課;

(2)要系統(tǒng)地對(duì)一章的知識(shí)進(jìn)行整理、歸納,溝通知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系,形成縱向、橫向知識(shí)鏈,構(gòu)造知識(shí)網(wǎng)絡(luò),從知識(shí)的聯(lián)系和整體上把握基礎(chǔ)知識(shí);

(3)對(duì)難以理解的知識(shí),要舉例說明,寫出注意事項(xiàng)。

三、復(fù)習(xí)課的基本格式

1. 知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

物理知識(shí)是人類不同時(shí)代優(yōu)秀代表的智慧結(jié)晶,它揭示了自然現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律。今天我們要應(yīng)用這些知識(shí)來解決一些物理問題,就是要讓學(xué)生熟悉知識(shí)、正確理解基本知識(shí),達(dá)到正確應(yīng)用的目的。復(fù)習(xí)課跟新課不同,知識(shí)非常集中,因此為了提高課堂效益,我們一定要從教材、復(fù)習(xí)資料中走出來,可以在課前將知識(shí)以方框流程圖、樹干分支圖、表格羅列圖等形式制成幻燈片,這樣就可以在短時(shí)間內(nèi)使學(xué)生形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。如胡念老師復(fù)習(xí)磁場(chǎng)一章的樹干分支圖,效果較好,使學(xué)生能一目了然。

2. 檢查知識(shí)

知識(shí)網(wǎng)絡(luò)并不是老師講一遍學(xué)生就有了,并不等于學(xué)生都記住了知識(shí)、都能正確理解,所以有必要隱藏幻燈片,檢查學(xué)生記憶知識(shí)的情況。由于時(shí)間關(guān)系不可能對(duì)每個(gè)學(xué)生、每個(gè)知識(shí)逐一檢查。這時(shí)可以抽問中差學(xué)生回答較難記住的重點(diǎn)知識(shí),這種方式不僅強(qiáng)化了被問學(xué)生對(duì)該知識(shí)的記憶理解,也強(qiáng)化了其他學(xué)生對(duì)該知識(shí)的記憶理解。同時(shí)也體現(xiàn)出教師和學(xué)生互動(dòng),發(fā)揮學(xué)生的主體作用。根據(jù)學(xué)生回答的情況,老師及時(shí)點(diǎn)撥,加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解,通過老師針對(duì)這些錯(cuò)誤及時(shí)點(diǎn)撥,可以達(dá)到事半功倍的效果,點(diǎn)撥時(shí)一定要開門見山,一針見血,一定不要面面俱到,撒大網(wǎng)。

3. 講解知識(shí)

學(xué)生對(duì)知識(shí)的遺忘,不僅表現(xiàn)在對(duì)表達(dá)知識(shí)的文字、字母、圖像上,更多的是表現(xiàn)在對(duì)知識(shí)內(nèi)涵和外延的理解上。所以,知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、檢查知識(shí),只是復(fù)習(xí)課的一個(gè)開頭,重要的是理解知識(shí),搞清知識(shí)的縱橫聯(lián)系。如胡念老師在磁場(chǎng)一章的復(fù)習(xí)中,通過三個(gè)例題,把洛侖磁力與力學(xué)中的平衡條件、牛頓第二定律、圓周運(yùn)動(dòng)、動(dòng)能定理、機(jī)械能守恒等知識(shí)很好地聯(lián)系起來了。老師講解知識(shí)的過程就是讓學(xué)生正確理解知識(shí)的過程,也是糾正學(xué)生錯(cuò)誤理解的過程。老師在講解過程中,一定要詳略得當(dāng),深入淺出,言簡(jiǎn)意賅,突出重點(diǎn),突破難點(diǎn)。對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)可以舉一些小例子幫助學(xué)生正確理解,如胡念老師在磁場(chǎng)一章的復(fù)習(xí)中,對(duì)安培力公式的理解,對(duì)安培力方向的理解,對(duì)判定洛侖磁力方向左手定則的理解等,幾個(gè)小例子就能對(duì)學(xué)生有很大的幫助,同時(shí)也能加深印象;又如在復(fù)習(xí)牛頓第二定律時(shí),大家都知道∑F=ma,但如何使學(xué)生牢固掌握加速度與合外力成正比呢?可舉一小例:質(zhì)量為m的物體用力F豎直向上拉,物體的加速度為a,若改用2F的力豎直向上拉,則物體的加速度為:a,2a,大于a而小于2a,大于2a。完成此題后學(xué)生能加深對(duì)合力的理解。對(duì)于難于理解、容易混淆出錯(cuò)的知識(shí),應(yīng)寫出專門的注意事項(xiàng)。在講解中還可以結(jié)合生產(chǎn)、生活、科技及自然現(xiàn)象講得生動(dòng)一些,有趣一些。

4. 知識(shí)應(yīng)用

形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò),檢查知識(shí),講解知識(shí),最終是為了應(yīng)用知識(shí)來解決問題,不是為了講知識(shí)而講知識(shí),應(yīng)用是關(guān)鍵。學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握了沒有,理解到什么程度,能否熟練應(yīng)用,本章知識(shí)能解決哪些問題、與哪些知識(shí)可以綜合應(yīng)用、在整個(gè)高中物理中的地位和作用,必須通過物理例題來進(jìn)行展示。設(shè)計(jì)物理例題時(shí)要注意控制個(gè)數(shù)、控制難度、控制類型、控制拓展面,章節(jié)不同,這些因素也有所不同。以《磁場(chǎng)》一章為例,帶電粒子在磁場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)是重點(diǎn)難點(diǎn),也是高考的?？碱}型,胡念老師用了三個(gè)例題,展示了帶電粒子在磁場(chǎng)中的各種運(yùn)動(dòng)。講例題要以理思路、總結(jié)方法技巧為主,注意引導(dǎo)學(xué)生分析,提高分析能力和思維能力,同時(shí)還要注意一題多解、一題多變,舉一反三,融會(huì)貫通。

5. 在老師指導(dǎo)下,學(xué)生寫出本堂課心得體會(huì)

以往在上完一節(jié)復(fù)習(xí)課時(shí),老師要在黑板上歸納幾點(diǎn),學(xué)生就在本子上記幾點(diǎn),一到下課,書本一合,這節(jié)課就萬事大吉了。其實(shí),一堂課下來,不同的學(xué)生會(huì)有不同的體會(huì)。我認(rèn)為,自己的體會(huì)才是最重要的,針對(duì)自己的體會(huì)及歸納,其效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過老師的包辦代替。

6. 針對(duì)本堂課的問題,布置作業(yè)

高三復(fù)習(xí)時(shí)間緊,任務(wù)重,作業(yè)布置一定要有針對(duì)性,不能把資料上的題全部讓學(xué)生做,要適當(dāng)篩選,一種類型1～2個(gè)題。本課出現(xiàn)的問題,除了通過老師講解、點(diǎn)撥以外,還應(yīng)該通過作業(yè)去再練習(xí)、再檢驗(yàn),然后通過批改作業(yè)看看問題解決的程度。

以上是我就如何上好一堂物理章節(jié)復(fù)習(xí)課的個(gè)人構(gòu)想和一些做法,這種模式和傳統(tǒng)的一講到底的模式有很大的不同,學(xué)生成了課堂的主角,老師只是課堂的導(dǎo)演。老師在課堂上很輕松(但在課前花的工夫很多,要跳出教材,復(fù)習(xí)資料備課),學(xué)生在課堂上很忙,要記憶知識(shí)、理解知識(shí)、應(yīng)用知識(shí),還要寫本課心得。但這種模式還有許多細(xì)節(jié)需要通過實(shí)踐去完善,希望同行提出寶貴意見和建議!我們共同探討。

(成都龍泉中學(xué))