巧摘妙擷　添秀增色

蔡昌秦

作文講究厚積薄發(fā)，沒(méi)有素材的積累，即使掌握了寫作的技巧也難登錦繡文章的殿堂。素材積累主要有三條途徑：一是源于生活，世事洞明皆學(xué)問(wèn)，人情練達(dá)即文章；二是源于傳媒，優(yōu)秀報(bào)刊、電視、廣播等媒體閃爍著時(shí)代的光芒。博取眾長(zhǎng),為我所用；三是源于書(shū)本，尤其語(yǔ)文課本更是一座素材金礦，絕大部分課文，內(nèi)容豐、題材廣，文質(zhì)兼美，如果我們能深刻理解并且準(zhǔn)確把握課文的精髓，領(lǐng)悟并運(yùn)用前人優(yōu)秀的寫作成果，課本就能成為作文的活水源頭，為寫作平添一抹亮色，提升文章檔次，高考寫作就會(huì)別有洞天。怎樣挖掘語(yǔ)文課本中的素材金礦呢？

一、積累兩原則

忠實(shí)原文：要使課本成為寫作的素材金礦，在平時(shí)，就要緊扣課文，挖掘素材。中學(xué)所選課文，絕大多數(shù)都是久經(jīng)考驗(yàn)的名篇，無(wú)論時(shí)代背景、作者介紹、文本解讀，還是單元小結(jié)、課后注釋、課文鏈接，都是可供無(wú)限挖掘的素材富礦。我們可以從自己熟悉的課文入手，進(jìn)行多角度思維，思考材料可以為哪些觀點(diǎn)服務(wù)、如何為觀點(diǎn)服務(wù)。敘述材料要簡(jiǎn)明扼要，一般而言，議論文敘例應(yīng)是針對(duì)構(gòu)成論點(diǎn)的要素作概括的敘述，不使用描寫，刪去與論點(diǎn)關(guān)系不大的內(nèi)容。不宜面面俱到，全盤照抄。同時(shí)，引用要忠實(shí)原文，不要隨意改動(dòng)，也要準(zhǔn)確理解課文的含義，不能斷章取義，更不能篡改。如《廉頗藺相如列傳》中，藺相如是由繆賢推薦給趙王的，沒(méi)有繆賢的推薦，藺相如很可能成為“不得見(jiàn)者三十六年”的老舍人，更談不上為維護(hù)趙國(guó)的尊嚴(yán)而顯露才華，也就不會(huì)“拜為上卿，使強(qiáng)秦不敢加兵于趙”?？娰t不僅慧眼識(shí)英雄，而且舍己薦英雄。他向趙王推薦之時(shí)，能揚(yáng)相如之長(zhǎng)，不避自己之短，“竊計(jì)欲亡走燕”,并敢于以己之短來(lái)襯托、突出相如之長(zhǎng)。我們能挖掘出繆賢的這些難能可貴之處，就是對(duì)原文的忠實(shí)解讀，運(yùn)用于寫作之中，豈不錦上添花？

熟而不俗：當(dāng)然，有些課文素材太熟，大多已成舊例，可能很難達(dá)到獨(dú)特、新鮮的表達(dá)效果，難以引起讀者的共識(shí)共鳴。高考作文中如果使用了這些舊例，就有可能造成表達(dá)上的似曾相識(shí)和主題上的陳舊感。其實(shí)，“熟”并不可怕，相反，太“生”，反倒可能給人偽用之感，關(guān)鍵是挖掘熟悉素材時(shí)，要做到不平俗、不凡常，而有新鮮感，怎么辦？不落俗套。

一是舊例改造，另立新意：其實(shí)有些材料，只要經(jīng)過(guò)認(rèn)真分析，在原素材的內(nèi)涵上加以拓展發(fā)揮，使材料具有廣泛的普適性，就會(huì)給人以耳目一新之感。

如，司馬遷，人們大多從“逆境出人才、毅力、堅(jiān)持、忍辱負(fù)重、成功需要積累”等角度挖掘，但我們可以予以改造擴(kuò)展，另尋新意：①只有生存，才有發(fā)展——蒙受奇辱，以剛毅的意志頂住譏諷，十年著述；②家庭教育的重要性——其父臨終前要司馬遷繼承遺志；③要想成功，先立目標(biāo)——司馬遷繼承父親遺志，立志寫一部史書(shū)；④實(shí)踐出真知——各地考察，收集史料。

二是角度變換，別開(kāi)生面：既然太熟的課文素材已成舊例，以致太“俗”，難以表達(dá)出獨(dú)特、新鮮的效果，我們不妨另辟新徑，變換角度挖掘。如《廉頗藺相如列傳》，我們避開(kāi)從廉頗、藺相如的角度整理，而從繆賢、趙王、秦王等角度挖掘，就會(huì)給人新穎之感：繆賢身為宦官，卻能舍命舉薦門下食客藺相如為國(guó)效力?！巴觇禋w趙”后，相如的地位扶搖直上，升為上卿，權(quán)位遠(yuǎn)在繆賢之上。而繆賢卻甘居下人之下，毫無(wú)怨言。這種坦蕩胸懷、甘當(dāng)“人梯”的恢宏氣量，與滿腦子庸俗的名位觀念和可怕的嫉賢妒能的廉頗形成了鮮明的對(duì)比。實(shí)際上這也是創(chuàng)新思維，是高考作文素材的點(diǎn)金法門。變換角度天地寬，懂得多角度思考，才有利于積累。

二、挖掘三方法

單采獨(dú)擷：就是剪裁取舍同一課文。議論文敘例應(yīng)針對(duì)論點(diǎn)作概括的敘述，不使用描寫，要簡(jiǎn)明扼要，與論點(diǎn)關(guān)系不大的內(nèi)容要?jiǎng)h去。單個(gè)的事例，要呈現(xiàn)最吸引人的部分，使讀者對(duì)事例產(chǎn)生濃厚的興趣，從而增加文章的吸引力。這就要求我們對(duì)同一課文多角度挖掘時(shí)，要善于剪裁取舍。如《鴻門宴》，挖掘的角度：

1. 名言——大行不顧細(xì)謹(jǐn)，大禮不辭小讓；秋毫不敢有所近……

2. 人物——除項(xiàng)羽、劉邦、張良、樊噲、范增外，項(xiàng)伯知恩圖報(bào)、好心辦壞事，曹無(wú)傷利迷心竅、栽在自己手上，禍莫大于欲利……

3. 情節(jié)——項(xiàng)羽集團(tuán)，一盤散沙；劉邦集團(tuán)，團(tuán)結(jié)一心。（勝敗預(yù)兆）

4. 事件——如：劉邦卑詞謝罪，項(xiàng)羽坦率說(shuō)出告密者，曹無(wú)傷被誅。從不同角度看：①坦誠(chéng)是有條件的，對(duì)敵坦誠(chéng)只能被敵利用；②必要的時(shí)候要有點(diǎn)城府和心機(jī)；③保守秘密，保護(hù)投誠(chéng)者，才會(huì)使自己立于不敗之地；④鏟除內(nèi)奸，純潔內(nèi)部，取勝之道。可見(jiàn)，同一素材，能適用于不同的話題。

5. 課后練習(xí)：李清照《夏日絕句》、杜牧《題烏江亭》、王安石《題烏江項(xiàng)王廟》、毛澤東《七律·人民解放軍占領(lǐng)南京》。

……

多篇綜摘：同時(shí)對(duì)幾篇課文鋪陳挖掘，除舊布新。

一是概括摘述同一作家：有的作家，在整個(gè)中學(xué)時(shí)代，我們學(xué)過(guò)他的多篇文章，對(duì)他的生平耳熟能詳，那么，可以采用集束式的急火猛攻，將該作者拿來(lái)作一番總結(jié)。

如，蘇軾——初中、高中（含選修）課文：《題西林壁》《惠崇<春江晚景>》《記承天寺夜游》《核舟記》《江城子》《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》《念奴嬌·壁賦懷古》《赤壁賦》《后赤壁賦》《喜雨亭記》《水調(diào)歌頭·落日繡簾卷》《定風(fēng)波·莫聽(tīng)穿林打葉聲》《方山子傳》《石鐘山記》等。

與其羨慕別人的作文寫得好，不如靜下心來(lái)，勤力積累，那么，高考時(shí)就成竹在胸。請(qǐng)看2008年重慶高考滿分作文《在自然中生活》（摘錄）：

烏臺(tái)詩(shī)案，徹底粉碎了他的夢(mèng)……路遇貶官南下的黃庭堅(jiān)，師徒二人相敘……迎風(fēng)于赤壁之下……最愛(ài)那句“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。他泛游西湖……亦醉心于他悼念亡妻的《江城子》……一曲《水調(diào)歌頭》也是搖曳心情……

考生在短時(shí)間內(nèi)，思接千載，視通萬(wàn)里，較完整地呈現(xiàn)了蘇軾的人生經(jīng)歷，從而傳達(dá)著一種達(dá)觀待世、自然為人的生存方式、生活態(tài)度和生活價(jià)值觀。豈不成功于平時(shí)的積累？

二是同條共貫多篇課文：對(duì)于相近（相同）內(nèi)容，我們學(xué)過(guò)多篇文章，不妨擷取精要，整合創(chuàng)新。自如運(yùn)用，能起到一以當(dāng)十之效。如下文貫穿同一主題：努力奮斗、執(zhí)著追求。

孔子曰：“生無(wú)所息?！泵献釉疲骸吧趹n患，死于安樂(lè)?！鼻峨x騷》道：“路曼曼其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！敝T葛亮在《出師表》中說(shuō)：“鞠躬盡瘁，死而后已?！倍鴼W陽(yáng)修《伶官傳序》則說(shuō)：“憂勞可以興國(guó)，逸豫可以亡身?！庇嗲镉暾f(shuō)：“行者無(wú)疆?！?/p>

再看廣東考生2008年的滿分佳作《不要輕易說(shuō)“不”》：

當(dāng)然，在邪惡勢(shì)力面前說(shuō)“不”，如同文天祥在元朝招降時(shí)“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”的絕唱；在混濁世事面前說(shuō)“不”，如屈原投江，如陶潛歸隱；在挫折困難面前說(shuō)“不”，如貝多芬“扼住命運(yùn)咽喉”的吶喊……他們，才是真正的勇者。

該考生從不同課文中擷取相同的內(nèi)容，集中表達(dá)了對(duì)古代英雄獻(xiàn)身理想的豪情壯志，豐富了內(nèi)容，深化了主題。

多篇整合，要善于分類歸納，以便于查找記憶。采用的標(biāo)準(zhǔn)可自定。如人物類、史事類、風(fēng)物類、見(jiàn)聞?lì)悺⒚灶惖?。也可分：自然與人類、精神與物質(zhì)、科教與社會(huì)、個(gè)人與國(guó)家、創(chuàng)新與繼承、經(jīng)濟(jì)與文化、人生與對(duì)手等。建議分十類左右，太多反而雜，一時(shí)無(wú)法歸類的歸于綜合類。

分析重組：就是用時(shí)代的目光審視素材，不只改造整理，還要思悟評(píng)點(diǎn)；并圍繞某一中心，有層次地組合成文；或變換角度，巧妙剪輯。

（1）批注：梳理好的素材，要勤于思考，作好旁批，看看素材適合哪類話題。還可以加上自己的讀后感、自己的評(píng)點(diǎn)。有所思，有所悟，素材運(yùn)用才會(huì)顯得多姿多彩。如：

兵敗垓下的項(xiàng)羽對(duì)烏江亭長(zhǎng)說(shuō)“不”，放棄東山再起的機(jī)會(huì)，自刎烏江，從此霸王別姬成為一曲絕唱。而韓信，不對(duì)漂母說(shuō)“不”，不拒絕她的幫助，忍辱負(fù)重，終成一代名將。究其原因，項(xiàng)羽太在乎他的英雄氣概，殊不知大丈夫能屈能伸，像韓信。假如項(xiàng)羽不輕易說(shuō)“不”，那歷史恐怕就要改寫，項(xiàng)羽或許就不僅僅是一個(gè)悲劇英雄了。

這段文字對(duì)歷史寥寥幾筆的評(píng)點(diǎn)，形象逼真地詮釋了主旨。

（2）敘議：要改變事例敘完再議論這種常用方法，在積累時(shí)，就要會(huì)邊敘事邊議論，或敘中帶議，凸顯事理。如2008年高考滿分佳作《彼岸，燈火闌珊》（湖南考生）：

“中庭月色正清明，無(wú)數(shù)楊花過(guò)無(wú)影”，那張先亦知曉落花須有月色的距離方顯隱約之美?！笆栌皺M斜水清淺，暗香浮動(dòng)月黃昏”，那林和靖亦明白透著黃昏才可欣賞的朦朧之美?！昂险瓢咨徎ㄎ撮_(kāi)，隔岸楊柳月如霜”，便是那含蓄之美亦須隔著嬋娟才越顯婉約。

這里“敘”鋪墊，“議”升華，句式緊湊有氣勢(shì)，事理得當(dāng)凸顯，論點(diǎn)得當(dāng)展開(kāi)論證。

（3）再現(xiàn)：變換角度，巧妙重組，再現(xiàn)情景。對(duì)課文中的名言、典故以及人物事跡，用時(shí)代的目光去審視，略加改造，稍加整理；或通過(guò)豐富的想象，進(jìn)行細(xì)致描寫，再現(xiàn)典型人物當(dāng)時(shí)的情景，或創(chuàng)設(shè)新的環(huán)境，展示人物風(fēng)格：

一個(gè)冷清、幽深的囚房，墻上的窗戶里斜射幾絲慘淡的光，一個(gè)無(wú)奈，但又沉重的聲音，低低地說(shuō)：“我，接受腐刑。”抬起頭來(lái)，兩行清淚從臉頰滑落。對(duì)，他就是司馬遷，他直言進(jìn)諫，即惹來(lái)君主的大怒，并被賜予腐刑這種讓人恥辱的刑罰。

這段文字通過(guò)超越時(shí)空的想象，把歷史中寥寥幾筆記載的司馬遷的遭遇，加以擴(kuò)充，逼真地再現(xiàn)當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐那榫?，使人物活靈活現(xiàn)。

總之，厚積才能薄發(fā)。要想在高考考場(chǎng)奪魁，平時(shí)就必須用心挖掘課本這個(gè)素材金礦，建立自己的素材庫(kù)。

責(zé)任編校彭琳