建構(gòu)主義理論在教學(xué)中的應(yīng)用

喻　冰

一、引言

溫家寶總理在2005年全國職業(yè)教育工作會議上指出要大力發(fā)展職業(yè)教育。但傳統(tǒng)英語教學(xué)多采用填鴨式，強(qiáng)調(diào)S-R(刺激一反應(yīng))，即行為主義(behaviorism)的學(xué)習(xí)理論。它忽略了學(xué)生的主體地位，從而導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英語的主動性和自覺性，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)，也很不利于我們的英語教學(xué)改革。

被喻為“當(dāng)代教育心理學(xué)一場革命”的建構(gòu)主義理論為高職英語教學(xué)改革提供了新思路。本文試圖借鑒該理論，結(jié)合郴州職業(yè)技術(shù)學(xué)院的實(shí)際，探索切實(shí)可行的“六位一體”商務(wù)英語視聽說教學(xué)方法。

二、建構(gòu)主義理論與教學(xué)

1、建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義(constriactivism)也譯為結(jié)構(gòu)主義，它是學(xué)習(xí)理論中行為主義發(fā)展到了認(rèn)知主義。當(dāng)代建構(gòu)主義最早提出者是瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰(Jean Piajet)，他“反對把刺激與反映之間的關(guān)系看作單向關(guān)系，即簡單的刺激一反應(yīng)公式。而認(rèn)為刺激和反應(yīng)是一種雙向關(guān)系，刺激加之與同化的結(jié)構(gòu)而引起反應(yīng)”。其后，心理學(xué)家維果斯基等人使之得到進(jìn)一步的豐富和完善，為其實(shí)際運(yùn)用于教學(xué)創(chuàng)造了條件。建構(gòu)主義的核心是：教學(xué)應(yīng)從以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識在原有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的意義生成。

2、建構(gòu)主義與商務(wù)英語視聽說教學(xué)

建構(gòu)主義認(rèn)為，客觀世界是現(xiàn)實(shí)存在的，但對于世界的理解和賦予意義卻是由自己決定。學(xué)習(xí)者在以往的學(xué)習(xí)、生活和實(shí)踐活動中已逐步形成了自己對客觀事物的看法，并具備了可利用已有經(jīng)驗(yàn)推究未知知識的能力。因而學(xué)習(xí)知識不單純是由教師向?qū)W生的傳遞，更是學(xué)習(xí)者通過新經(jīng)驗(yàn)與原有知識經(jīng)驗(yàn)的相互作用，進(jìn)而豐富、充實(shí)和改造原有的知識經(jīng)驗(yàn)的過程。即在他人協(xié)助下，形成自己的信息加工過程，建構(gòu)自己的意義學(xué)習(xí)。在商務(wù)英語視聽說學(xué)習(xí)中，主要訓(xùn)練學(xué)生的眼、耳、口反應(yīng)協(xié)調(diào)能力，達(dá)到完成商務(wù)活動的目的。在訓(xùn)練學(xué)生的過程中，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、交互性和情境性。這與我們高職的“六位一體”課程改革是一致的。

3、高職商務(wù)英語教學(xué)現(xiàn)狀以及視聽說課堂教學(xué)改革

我們所培養(yǎng)的高職人才應(yīng)具有扎實(shí)的基本功和知識應(yīng)用能力。但在實(shí)際中，高職商務(wù)英語的教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀：第一、學(xué)生基礎(chǔ)較差。高職英語專業(yè)學(xué)生人校成績不高，聽說能力差。第二、高職學(xué)生學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。學(xué)生對教師的依賴性大，習(xí)慣被動接受教師講授的知識，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差，更不用說在原有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來建構(gòu)知識了。第三、傳統(tǒng)商務(wù)英語視聽說教學(xué)中主導(dǎo)每一堂課的仍是教師，學(xué)生是被迫接受者。導(dǎo)致的結(jié)果就是教師和學(xué)生之間缺乏互動，難以達(dá)到以培養(yǎng)能力為目標(biāo)的職業(yè)教學(xué)目的。

在這種情況下，“六位一體”(即知識、理論、實(shí)踐一體化，教學(xué)做一體化)的教學(xué)模式對傳統(tǒng)的教學(xué)模式宣戰(zhàn)，建構(gòu)主義理論也有了用武之地。

三、通過課程改革談建構(gòu)主義理論對高職商務(wù)英語視聽說教學(xué)的指導(dǎo)

六位一體中“教學(xué)做”一體化，具體運(yùn)用在商務(wù)英語的教學(xué)改革中就是要“視聽說”三者有機(jī)結(jié)合。筆者對郴州職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職商務(wù)英語061班的同學(xué)英語學(xué)習(xí)情況展開調(diào)查，試圖從以下幾方面說明建構(gòu)主義對商務(wù)英語視聽說的運(yùn)用。

1、了解學(xué)生的需要，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)英語的興趣

馬斯洛提出大多數(shù)人的需要結(jié)構(gòu)很復(fù)雜，無論何時都有許多需求影響行為。一般來說，只有在較低層次的需求得到滿足之后，較高層次的需求才會有足夠的活力驅(qū)動行為。滿足較高層次需求的途徑多于滿足較低層次需求的途徑。那么教師要把自己了解到的學(xué)生的需要，進(jìn)行分析和比較，盡量滿足學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的需要，由低到高逐漸使學(xué)生實(shí)現(xiàn)各個層次的需要。并且根據(jù)不同的學(xué)生分層次地進(jìn)行教學(xué)，打破大鍋飯式教學(xué)，讓學(xué)生從不同的途徑到達(dá)目標(biāo)的自我實(shí)現(xiàn)，潛能的發(fā)揮。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，人的認(rèn)識不是由外界直接刺激給予的。而是外界刺激與本體內(nèi)部的心理過程相互作用的結(jié)果。那么只有學(xué)生在興趣的刺激下。對英語運(yùn)用的潛能激發(fā)，學(xué)習(xí)也就輕松愉快了。在調(diào)查問卷中，學(xué)生感覺對英語學(xué)習(xí)興趣一般的占40％，也就是說，將近一半學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣不高。這要求教師需加大外界刺激力度，體現(xiàn)在運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)儀器以及豐富的教學(xué)手段，讓學(xué)生多看和聽有關(guān)英語的資料、影片等等，人為制造英語真空環(huán)境。

2、轉(zhuǎn)變教師角色。變主動為被動

建構(gòu)主義是學(xué)習(xí)理論中從行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義以后的結(jié)果，強(qiáng)調(diào)從自身的經(jīng)驗(yàn)和背景出發(fā)，對客觀事物的主觀理解和意義構(gòu)建，注重學(xué)習(xí)的主動性、交互性和情境性，反對現(xiàn)成知識的簡單傳授。而在行為主義教學(xué)模式中教師與學(xué)生的關(guān)系是一種單向的關(guān)系，在教學(xué)的過程中，教師是灌輸者，學(xué)生是被動接受者，如圖1。要想使學(xué)生在課堂教學(xué)中變被動為主動，教師應(yīng)該主動轉(zhuǎn)變自己的角色。變主動為被動。在建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)的英語課堂中，教師的作用應(yīng)該是多重的，他即是管理者，示范者，監(jiān)控者，也是輔導(dǎo)者和促進(jìn)者。而不再是知識的簡單傳播者，如圖2。他應(yīng)利用各種有利資源，引導(dǎo)學(xué)生攝取知識、激發(fā)興趣和捍衛(wèi)某種觀點(diǎn)等。作為教學(xué)的中介作用，教師通過互動，使學(xué)生積極的參與到學(xué)習(xí)中來，在學(xué)習(xí)的過程中獲得學(xué)會學(xué)習(xí)，處理問題以及應(yīng)對各種挑戰(zhàn)的能力。

教師的多重角色還體現(xiàn)在教師應(yīng)是學(xué)生知識構(gòu)建的支架(scaffolding)，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中充當(dāng)?shù)氖且粋€腳手架或是支架的作用。也就是說在學(xué)習(xí)初期，教師可以幫助學(xué)生把復(fù)雜的知識簡單化，讓學(xué)生容易吸收和運(yùn)用。直到學(xué)生的智力水平到達(dá)一個更高的層次，教師就可以撤走支架。職業(yè)院校培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)用型人才，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)盡量忽略自己的主體作用。讓學(xué)生在實(shí)踐中主動的去發(fā)現(xiàn)和摸索。

3、盡量創(chuàng)造學(xué)習(xí)英語的氛圍

語言學(xué)習(xí)是個循序漸進(jìn)的過程。教師在教學(xué)中的作用是幫助學(xué)生解決問題和達(dá)到目標(biāo)，使用的工具就是語言。課堂上，教師應(yīng)盡量使用這種工具，通過教師和學(xué)生的語言交流創(chuàng)造英語學(xué)習(xí)氛圍。從調(diào)查的結(jié)果顯示該班90％的學(xué)生喜歡聽英語歌曲，87％的同學(xué)喜歡看原聲英文電影，還有55％和40％的學(xué)生喜歡收聽英文廣播，收看英語電視節(jié)目。可是超過半數(shù)的同學(xué)認(rèn)為上課時不能很好的集中注意力。針對學(xué)生好勝心強(qiáng)，注意力容易分散的特點(diǎn)，教師在課堂中應(yīng)多設(shè)計(jì)游戲、對話和小型比賽等使學(xué)生參與其中。盡量把眼(視)、耳(聽)、嘴(說)有機(jī)的結(jié)合起來。

四、結(jié)論

建構(gòu)主義的理論的提出給教育工作者帶來福音，而“六位一體”課程改革是對建構(gòu)主義理論最好實(shí)施和運(yùn)用。建構(gòu)主義理論對課程改革中商務(wù)英語視聽說教學(xué)啟示如下：第一、充分培養(yǎng)學(xué)生興趣，創(chuàng)造英語學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生主動的融入課堂，減少學(xué)生的厭學(xué)和畏難情緒；第二、以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生個體，發(fā)揮學(xué)生的主動能力；第三、轉(zhuǎn)變教師的角色，變“教”為“導(dǎo)”，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生興趣，挖掘潛力。