雙主互動網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式探索

孫玉蓮

一、背景與現(xiàn)狀

《高等學(xué)校大學(xué)英語教學(xué)大綱》強(qiáng)調(diào)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展帶來的契機(jī)，采用新的教學(xué)模式改進(jìn)原來的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使英語教學(xué)朝著個性化學(xué)習(xí)、不受時間和地點限制的學(xué)習(xí)、主動式學(xué)習(xí)方向發(fā)展。應(yīng)能充分調(diào)動教師和學(xué)生兩個方面的積極性，尤其要確立學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。

傳統(tǒng)的教改活動因受教學(xué)手段的限制而難以有所作為。以多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)便全面地介入教育教學(xué)改革之中，成為教育創(chuàng)新活動中理想的平臺。但基于多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行的一些教改則注重于整合各類信息資源，利用計算機(jī)教學(xué)軟件和各種音、視頻設(shè)備呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生興趣，也取得了一定的經(jīng)驗。但是，這種教改僅僅是通過計算機(jī)將教師和學(xué)生聯(lián)系，僅僅是從“人灌”變成了“機(jī)灌”，并未達(dá)到人機(jī)之間交互作用，一句話：沒有實現(xiàn)真正意義上的“信息化”。

本文試圖把現(xiàn)代教育理念與現(xiàn)代信息技術(shù)有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建起開放共享的、無限交互的和動態(tài)協(xié)作的新型教學(xué)模式。既汲取傳統(tǒng)創(chuàng)新式教改模式的精華，又將“信息化”溶匯其中，最大化地利用計算機(jī)所帶來的網(wǎng)絡(luò)資源，以及一切視頻、音頻資源和各類表演、展示機(jī)會，創(chuàng)造有益于提高學(xué)生英語綜合能力的校園環(huán)境；注重教與學(xué)之間的互動性、參與性，教會學(xué)生學(xué)習(xí)策略，并創(chuàng)造機(jī)會讓其靈活運(yùn)用，從而滿足“教學(xué)大綱”(修訂版)的要求，培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型、高質(zhì)量的外語人才，以適應(yīng)我國加入WTO后對高素質(zhì)人才的大量需求。

二、理論依據(jù)

本文提出的“雙主互動網(wǎng)絡(luò)課堂”教學(xué)模式，是依據(jù)了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義是一種重要的學(xué)習(xí)哲學(xué)，至少可以追溯到18世紀(jì)拿破侖時代的哲學(xué)家維柯(Giambattista Vieo)，他曾經(jīng)指出，人們只能清晰地理解他們自己建構(gòu)的一切。建構(gòu)主義的先導(dǎo)當(dāng)屬皮亞杰。皮亞杰的建構(gòu)主義基于他有關(guān)兒童的心理發(fā)展的觀點。根據(jù)皮亞杰的觀點，他認(rèn)為知識既非來自主體，也非來自客體，而是在主體與客體之間的相互作用過程中建構(gòu)起來的。一方面，新經(jīng)驗要獲得意義需要以原來的經(jīng)驗為基礎(chǔ)；另一方面，新經(jīng)驗的進(jìn)入又會使原有的經(jīng)驗發(fā)生一定的改變，使它得到豐富、調(diào)整或改造，這就是雙向的建構(gòu)過程。

建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用。又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆W(xué)生要成為意義的主動建構(gòu)者，就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮主體作用建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)者(學(xué)生)并不是空著腦袋走進(jìn)教室的，在以往的學(xué)習(xí)中。他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗，依靠他們的知識能力，可以推出合乎邏輯的假設(shè)。所以，教學(xué)不能無視學(xué)生的這些經(jīng)驗，另起爐灶，從外部裝進(jìn)新知識。而是要把現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導(dǎo)新的知識經(jīng)驗。教學(xué)不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉(zhuǎn)換。教師不是簡單的知識的呈現(xiàn)者，他應(yīng)該重視學(xué)生自己對各種現(xiàn)象的理解，傾聽他們現(xiàn)在的看法，以此為根據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生豐富或調(diào)整自己的理解，以自己的方式建構(gòu)事物。這一過程正好與計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)不謀而合，體現(xiàn)出個體自我發(fā)展、協(xié)作能力培養(yǎng)的要求。因此，以建構(gòu)主義作為計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式研究的理論基礎(chǔ)，可以幫助我們大學(xué)外語教學(xué)實現(xiàn)最終的目的。

三、教學(xué)模式

本文提出的網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式，立足于建構(gòu)主義所提倡的情境性教學(xué)。認(rèn)為學(xué)習(xí)者的知識是在一定的情境下，借助他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等等，通過意義的建構(gòu)而獲得的。理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當(dāng)包括情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)四個部分。學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)習(xí)者對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。在教學(xué)設(shè)計中，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義的情境是最重要的環(huán)節(jié)或方面；協(xié)作：應(yīng)該貫穿于整個學(xué)習(xí)活動過程中。教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)作；交流：交流是協(xié)作過程中最基本的方式或環(huán)節(jié)。其實，協(xié)作學(xué)習(xí)的過程就是交流的過程，在這個過程中，每個學(xué)習(xí)者的想法都為整個學(xué)習(xí)群體所共享。交流對于推進(jìn)每個學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)程，是至關(guān)重要的手段；意義的建構(gòu)是教學(xué)活動的最終目標(biāo)，一切都要圍繞這種最終目標(biāo)來進(jìn)行。

根據(jù)建構(gòu)主義提倡的情境性教學(xué)，又結(jié)合筆者教學(xué)經(jīng)驗設(shè)計新的教學(xué)模式有五個模塊構(gòu)成：情景創(chuàng)設(shè)——問題導(dǎo)人——自主探究——協(xié)作討論——評價反饋。既突出教師的主導(dǎo)作用，更突出學(xué)生的主體活動，體現(xiàn)出創(chuàng)設(shè)情境、協(xié)作學(xué)習(xí)、合作商討和意義建構(gòu)等學(xué)習(xí)理念，既摒棄了以教師為中心的傳統(tǒng)模式所帶來的“一言堂”，又避免了因過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生為中心導(dǎo)致學(xué)生“迷航”的現(xiàn)象，提倡的是一種“雙主互動”。該教學(xué)模式共分為課堂和課外兩大版塊進(jìn)行。

3.1課堂版塊

其教學(xué)流程模塊如下：

第一個模塊是情景創(chuàng)設(shè)，在分析教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，圍繞探究目標(biāo)，利用多媒體技術(shù)設(shè)計有利于學(xué)生“意義建構(gòu)”的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)設(shè)的情景要源于生活，可以是自然、社會、文化的不同背景，用以再現(xiàn)豐富多姿的生活現(xiàn)象。因此，創(chuàng)設(shè)情景、適當(dāng)編排具有啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性、激勵性、開放性的問題作為討論點，便于激發(fā)學(xué)生的探究動機(jī)，形成良好的探究氛圍。

在講授課文Environmental Protection Throughout the World

(《新視野大學(xué)英語》第二冊第二課)時，我用多媒體技術(shù)播放了一段短片，在風(fēng)景優(yōu)美的熱帶雨林中，群鳥在飛翔、動物在奔跑，調(diào)皮的猴子在樹間歡快的跳躍，各種動物與大自然和睦相處，柔和優(yōu)美的音樂使這一切變得更加令人流連。學(xué)生們在看到這樣一種情景時，激動不已。很自然地引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，就是如何保護(hù)環(huán)境，讓人類與自然和諧統(tǒng)一。在講授另一篇課文Time—Conscious Americans(《新視野大學(xué)英語》第二冊第一課)時，我開發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生搜尋到一段麥當(dāng)勞快餐店的情景，顧客購買一份套餐的整個過程只花了不到一分鐘的時間。學(xué)生們意識到美國人快節(jié)奏的生活，立即進(jìn)入到美國的文化氛圍當(dāng)中，從而激發(fā)了了解英語國家社會和文化的愿望，提高了對文化的敏感性和洞察力，增強(qiáng)對目的語文化的感性認(rèn)識。

創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)情境、生動活潑的教學(xué)內(nèi)容、豐富多彩的課堂演示、扣人心弦的跌宕懸念，營造良好的教與學(xué)的氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，提高教與學(xué)的有效性，使學(xué)生在愉

悅的情景下，以豐富的想象、牢固的記憶和靈活的思維獲得學(xué)習(xí)的成功。

第二個模塊是問題導(dǎo)入，根據(jù)每課的話題，及情景創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容，設(shè)計問題并提問。在創(chuàng)設(shè)情景的基礎(chǔ)上，自然地引導(dǎo)出需要探究的問題。例如在播放了上述熱帶雨林的短片之后，屏幕上出現(xiàn)以下三個問題：

1 Do you enjoy the beauty of the rain forest where different kinds of animals live in harmony with each other? What can human being do to protect them?

2 What do you think of the statement "we human being and other species share the same globe" ?

3 From the movie we know that that rare spectacle bears in the tropical rain forest were once considered sacred. But now they can only live in the remote part of the rainforest because of the human being's hunting.What comments do you want to make on this phenomenon?

在播放了麥當(dāng)勞快餐店的短片之后，提出以下三個問題：

1American have a saying " Time is money"

. How do you understand it?

2 in American,there's another saying about time:" We are slaves to nothing but the clock." How do you understanding this saying

3 Are youtim e-conscious ? State your idea on time?

第三個模塊是自主探究，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，發(fā)掘網(wǎng)絡(luò)資源自主探究并獲得成果，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題以及運(yùn)用計算機(jī)處理信息的能力，因為社會需要的“不是灌滿知識的腦袋。而是思維敏捷的頭腦”。在自主探究過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動下自己選擇學(xué)習(xí)的策略和方法，自己控制和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的速度，自主完成具有個性特點的“意義建構(gòu)”。各自任務(wù)完成后，就意味著總?cè)蝿?wù)的完成，避免了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中相當(dāng)一部分學(xué)生由于得不到參與機(jī)會而處于“旁觀”、“旁聽”的被動地位，為全體學(xué)生充分展示并發(fā)揮潛能鋪設(shè)了路徑，創(chuàng)設(shè)了舞臺。

因特網(wǎng)是世界上最大的資源庫，它擁有最豐富的信息資源，學(xué)生在網(wǎng)上查詢時，容易發(fā)生偏離主題即所謂的“迷航”現(xiàn)象，需要教師為學(xué)生的自學(xué)起到導(dǎo)航、導(dǎo)法、導(dǎo)疑、導(dǎo)思的作用。在這個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是探究活動的主體，教師是探究活動的組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者，從整體上控制和協(xié)調(diào)，并及時獲得學(xué)生反饋信息，幫助學(xué)生解決自身難以解決的問題。這也有助于實施個性化教學(xué)，使因材施教成為現(xiàn)實。

第四個模塊是協(xié)作討論，把不同層次的學(xué)生搭配成學(xué)習(xí)小組，讓他們圍繞同一學(xué)習(xí)材料。按教學(xué)目標(biāo)的要求，進(jìn)行互相討論、互幫互學(xué)、互相啟發(fā)、相互評價、相互激勵等小組合作方式，在輕松愉快、生動活潑、合作競爭的良好協(xié)作環(huán)境中共同進(jìn)步。學(xué)生之間可以運(yùn)用BBs論壇、在線交流和留言板等形式在網(wǎng)上展開討論與協(xié)商，并形成融合了各自研究成果的最佳方案；教師可監(jiān)聽、監(jiān)看或參加小組討論，促使師生互動、生生互動，營造交互式教學(xué)環(huán)境。

協(xié)作學(xué)習(xí)讓學(xué)生通過友好的界面，獲取教學(xué)內(nèi)容，并能夠發(fā)表自己的見解，交換意見。有助于更加廣泛、深入地掌握所學(xué)的知識，提高分析、綜合、評價和復(fù)雜應(yīng)用等認(rèn)知能力，并增進(jìn)學(xué)生的團(tuán)隊意識和合作精神。

第五個模塊是評價反饋，包括學(xué)生自我評估、學(xué)生相互間的評估，教師對學(xué)生的評估等，在實行以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為特點的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中尤為重要。它貫穿于教學(xué)活動的每個環(huán)節(jié)，并且是雙向交流的過程，學(xué)生自我評價，對自身學(xué)習(xí)進(jìn)行主動調(diào)節(jié)，自我激勵；教師則對學(xué)生進(jìn)行綜合評價，包括學(xué)術(shù)評價、能力評價、素質(zhì)評價和創(chuàng)新評價，這種新的評價體系可以從整體上更好地對教學(xué)活動進(jìn)行調(diào)控，達(dá)到教學(xué)效果最優(yōu)化。

3.2課外版塊

創(chuàng)設(shè)優(yōu)化良好的校園語言環(huán)境，將英語學(xué)習(xí)的語境從課內(nèi)擴(kuò)展到課外，從課本開始，通過光盤得以鞏固，通過網(wǎng)絡(luò)得以延伸。從正規(guī)教學(xué)過程擴(kuò)展到學(xué)生的日常生活，大面積提高學(xué)生英語水平。利用校園網(wǎng)、英語沙龍、英語角、英語節(jié)、電子閱覽室等，創(chuàng)設(shè)立體的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，作為課堂教學(xué)的延伸。

建構(gòu)主義指導(dǎo)的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式具有強(qiáng)大的交互功能，這一功能給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了有益的平臺，有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和促進(jìn)師生交流，其交互功能主要體現(xiàn)在以下三個方面：學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的互動；學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間的互動；學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)之間的互動。

目前我?？衫靡韵虑缹嵤┱n外教學(xué)這一重要環(huán)節(jié)：

(1)發(fā)揮大學(xué)廣播臺的作用

我校廣播臺每次播音正好是學(xué)生課前、后最為集中的時間，這時可以將預(yù)先錄制的英語節(jié)目恰當(dāng)?shù)臋谀恐胁シ?，同學(xué)們不需佩帶耳機(jī)，輕松自在地聽上一段時間

(2)充分利用學(xué)校英語調(diào)頻臺

我校實施學(xué)分制后，課堂教學(xué)時間由原來的6教時縮短至4教時，在課內(nèi)處理的教學(xué)內(nèi)容，比如聽力，不得不割舍，調(diào)頻臺就可以在這方面發(fā)揮作用。

(3)切實抓好我校英語之角的各項活動

英語之角是我校學(xué)生運(yùn)用英語的大好場所。同學(xué)們可以跟外籍專家、英語教師、留學(xué)生以及彼此之間交流切磋。請中外專家等舉辦講座，或就某一專題進(jìn)行討論，或組織院系際的英語朗誦、演講比賽，或在周末安排會員觀看英語電影等。讓英語之角成為我們學(xué)校文化的一個重要組成部分。

(4)讓我校計算機(jī)校園網(wǎng)為大英教學(xué)服務(wù)

校周網(wǎng)絡(luò)將是我校大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的一塊重要陣地。師生通過校園網(wǎng)進(jìn)入因特網(wǎng)的無限海洋，獲取外語教學(xué)的多種信息。學(xué)校采取如下措施：

①請專家協(xié)同外語學(xué)院，設(shè)計大學(xué)英語教學(xué)網(wǎng)頁，英語教學(xué)方面的多媒體資料掛到網(wǎng)上，供學(xué)生使用；

②開設(shè)英語聊天室，鼓勵同學(xué)們在這個廣大的虛擬空間里，毫無顧慮地彼此健談，提高自己口頭和筆頭的表達(dá)能力。

③建立BBs，同學(xué)們可以在異時異地提出或是解答問題；學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間可以通過網(wǎng)上討論區(qū)等方式在網(wǎng)上聊天、討論問題、發(fā)布消息，這種互動既能加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解與運(yùn)用，又能使學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，實現(xiàn)知識和經(jīng)驗的共享。

④設(shè)置一個我校自己的大學(xué)英語郵件列表系統(tǒng)，方便學(xué)生和教師、學(xué)生和學(xué)生之間的課外英語教學(xué)互動。

四、結(jié)論

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生始終處于主體地位，從自主探究、小組協(xié)作，到自我評價、自我調(diào)整，學(xué)生的自主能力、競爭意識、協(xié)作精神都得到了很大提高。但教師在課堂教學(xué)中的地位非但沒有削弱，反而加強(qiáng)了。教師的策劃、引導(dǎo)、幫助、評價都至關(guān)重要，在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，教師是學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計者，學(xué)習(xí)資源的組織者，學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者，學(xué)習(xí)效果的評價者，尤其是師生之間良好的情感交流，是機(jī)器永遠(yuǎn)無法替代的。這就是“雙主互動”。

新教學(xué)模式對大學(xué)英語教學(xué)做全方位的調(diào)整改造，由單向的信息傳遞，變?yōu)殡p向的信息交流。它具有情景化、個性化、智能化、多媒體與網(wǎng)絡(luò)化的特色，有助于將知識擴(kuò)展、文化熏陶、語言與思維能力培養(yǎng)融為一體，在課堂中學(xué)、在交往中學(xué)、在因特網(wǎng)創(chuàng)造的國際化英語新時空中學(xué)習(xí)。

新教學(xué)模式優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，注重學(xué)生的主動探究知識能力以及素質(zhì)發(fā)展；創(chuàng)設(shè)校園語言環(huán)境，與課外英語學(xué)習(xí)的多途徑信息傳播方式相配合，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量；促進(jìn)學(xué)生非智力因素的發(fā)展，變結(jié)論教學(xué)為過程教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動，創(chuàng)造輕松快樂的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的情感，改變高校大班課堂教學(xué)所存在的主要問題，如教學(xué)方法單調(diào)，課堂秩序較差，學(xué)生參與度低，學(xué)習(xí)動機(jī)弱化等。真正實現(xiàn)了教師啟動、學(xué)生主動、“雙主互動”、優(yōu)化教學(xué)的目標(biāo)。