研究式教學(xué)法在碩士教學(xué)中的應(yīng)用

梁小安　周東明

【摘 要】研究生專業(yè)理論教學(xué)具有不同于一般教學(xué)的特點(diǎn)。本文以研究生教學(xué)模式為切入點(diǎn)，對(duì)研究式教學(xué)法在碩士教學(xué)中的應(yīng)用方法進(jìn)行了研究分析，指出了研究式教學(xué)的兩種模式，詳細(xì)研究了研究式教學(xué)的方法步驟，對(duì)開(kāi)展研究式教學(xué)具有一定指導(dǎo)意義。

【關(guān)鍵詞】研究式 教學(xué)法 模式 過(guò)程

人的行為受著思維的支配，教學(xué)方法對(duì)教學(xué)實(shí)踐行動(dòng)具有指導(dǎo)意義，不同的教學(xué)方法產(chǎn)生的

實(shí)踐效果不一樣。傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要以講授法為主，通常教師講授大約占80-90%，研究討論大約10-20%。此種教學(xué)法對(duì)碩士層次來(lái)講，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。學(xué)生被動(dòng)的聽(tīng)，被動(dòng)的接受，在知識(shí)的認(rèn)知上缺乏深刻的理解，使學(xué)生的科研能力、創(chuàng)新能力得不到發(fā)揮，基本素質(zhì)得不到大幅提高，因此，必須推動(dòng)以研究式為主的教學(xué)方法，以提高教學(xué)效果。

一、研究式教學(xué)法概述

研究式教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題（課題）進(jìn)行探究活動(dòng)，讓學(xué)生自己“再發(fā)現(xiàn)”真理的教學(xué)模式，其突出特點(diǎn)是通過(guò)對(duì)問(wèn)題的探究進(jìn)行學(xué)習(xí)，注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。研究式教學(xué)不等于科學(xué)研究，而是將科學(xué)研究的方法應(yīng)用于教學(xué)，其目的是通過(guò)學(xué)習(xí)研究去獲取知識(shí)，加探對(duì)某一問(wèn)題的理解。

研究式教學(xué)通過(guò)組織學(xué)生參加一定的學(xué)術(shù)和科研活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)思維、科學(xué)方法和科學(xué)品德培養(yǎng)與訓(xùn)練，不僅有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研的統(tǒng)一，有利于學(xué)生智力發(fā)展和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，而且還有利于教師教學(xué)水平的提高。研究式教學(xué)包括研究式學(xué)習(xí)、研究式學(xué)習(xí)方法訓(xùn)練、研究式思維方式訓(xùn)練幾部分。

研究式教學(xué)能否成功，主要取決于幾個(gè)重點(diǎn)因素：一是搜集的材料是否全面、可靠，是否能反映事物的聯(lián)系和全貌；二是對(duì)材料的消化理解、分析加工是否到位，教師和學(xué)生對(duì)本領(lǐng)域是否熟知；三是師生雙方能否就本領(lǐng)域提出與眾不同的思想觀點(diǎn)；四是能否根據(jù)自己的觀點(diǎn)建立與之對(duì)應(yīng)的理論。在以上四個(gè)因素之外，還有一個(gè)貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)的重要因素，就是理性的思維。思維是理性認(rèn)識(shí)過(guò)程，是有意識(shí)的大腦對(duì)客觀事物的信息加工制作的過(guò)程。它反映事物的本質(zhì)和規(guī)律。研究生教學(xué)，應(yīng)側(cè)重對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證思維訓(xùn)練、非常規(guī)思維的訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、研究式教學(xué)的基本模式

研究式教學(xué)分為兩類模式：第一類是教師引導(dǎo)研究，主要方法是教師針對(duì)課程內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)研究，以把握學(xué)科前沿知識(shí)，此種模式一是針對(duì)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)較為吃力的學(xué)生，二是主要在課程教學(xué)的前期進(jìn)行，主要目的是通過(guò)教師引導(dǎo)，使學(xué)生知道學(xué)習(xí)的主要方向；第二類是學(xué)生獨(dú)立研究。這種模式一是適合于基礎(chǔ)較好，專業(yè)知識(shí)較為扎實(shí)，有一定科研能力的學(xué)生，二是主要在課程的后期教學(xué)中采用。此類模式主要方法是學(xué)生針對(duì)課程內(nèi)容，有目的的選擇自己感興趣的重要內(nèi)容進(jìn)行研究學(xué)習(xí)。

研究式教學(xué)的兩種模式各有利弊，何時(shí)采用、如何采用要具體根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)要求、教學(xué)目的等綜合選擇。

三、研究式教學(xué)的方法過(guò)程

遵循教學(xué)規(guī)律和一般科學(xué)的研究方法，研究式教學(xué)過(guò)程通常是通常由搜集整理資料——學(xué)習(xí)并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——提出論點(diǎn)（課題）——討論思考——建立理論（撰寫(xiě)論文等）等五個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。

一是搜集整理資料。根據(jù)課程的目標(biāo)要求，教師在課程進(jìn)行前，應(yīng)明確對(duì)學(xué)生提出課程要求，要向?qū)W生介紹木課程學(xué)習(xí)的基本目的、基本方法、采用的手段等，特別要介紹本課程需要準(zhǔn)備的書(shū)籍、資料等，學(xué)生應(yīng)根據(jù)教師要求，廣泛收集與課程有關(guān)的書(shū)籍資料，并進(jìn)行歸類整理，以備學(xué)習(xí)研究之用。

二是學(xué)習(xí)并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。教學(xué)過(guò)程即是學(xué)習(xí)過(guò)程，也是發(fā)現(xiàn)過(guò)程。研究式教學(xué)，要求在教師的引導(dǎo)下，使學(xué)生首先要學(xué)習(xí)并熟悉本課程的知識(shí)。所以，教師要身體力行，按照學(xué)習(xí)的過(guò)程和研究的思路去組織教學(xué)，讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中潛移默化地受到科學(xué)學(xué)習(xí)、科學(xué)思維、科學(xué)發(fā)現(xiàn)的訓(xùn)練。為此，教師的“教”，要隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的深入，由知識(shí)傳授、技能訓(xùn)練，逐漸變?yōu)榭茖W(xué)方法、科學(xué)思維方面的指導(dǎo)，把教學(xué)過(guò)程模擬為發(fā)現(xiàn)過(guò)程。

三是提出論點(diǎn)（課題）。教學(xué)性科研活動(dòng)的目的是擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，培養(yǎng)其科研興趣，并使之初步掌握科研的方法。學(xué)生從課程開(kāi)始，教師就應(yīng)當(dāng)分階段、有計(jì)劃地安排一些科研的基本訓(xùn)練。如指導(dǎo)指導(dǎo)學(xué)生查閱文獻(xiàn)、使用工具書(shū)、處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、整理科研資料等。與此同時(shí)，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生參加各種科研活動(dòng)，如組織學(xué)生聽(tīng)專家的學(xué)術(shù)報(bào)告，參加各種課外興趣小組或研究活動(dòng)，舉辦小型專題學(xué)術(shù)討論，參加校內(nèi)或校際的學(xué)術(shù)研討活動(dòng)，結(jié)合課程學(xué)習(xí)撰寫(xiě)學(xué)術(shù)性文章，等等。還可以吸收學(xué)生參加教師的某些科研工作，如在教師承擔(dān)的科研課題中擔(dān)任助手，結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)行技術(shù)革新或撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文等。

四是課堂研討。研討是一種進(jìn)行知識(shí)信息交流、智能碰撞、互相啟迪的教學(xué)過(guò)程，其基本特征是將單向平面型的知識(shí)傳遞變?yōu)槎嘞蛄Ⅲw型傳遞，擴(kuò)大了教學(xué)空間，使學(xué)生在討論中接受知識(shí)，激發(fā)思維，增長(zhǎng)智能。進(jìn)行課堂研討可采用五種具體形式：第一、討論式講授。這種教學(xué)不是把所教的內(nèi)容寫(xiě)成詳細(xì)的講稿，由教師按既定的講稿進(jìn)行講授，而是要求教師確定明確的教學(xué)目標(biāo)、范圍、重點(diǎn)，圍繞確定的主題，在閱讀有關(guān)教材和資料的基礎(chǔ)上，教師和學(xué)生都以討論者身份在討論中進(jìn)行爭(zhēng)辯。第二、理解性討論。一般在教師講授之后，分教學(xué)組展開(kāi)討論。其目的在于消化和吃透所學(xué)理論觀點(diǎn)或疑難問(wèn)題。有些理論觀點(diǎn)，在教師講授以后，由于內(nèi)容比較復(fù)雜，學(xué)生一時(shí)難以深刻理解其含義，必須采用這種理解式討論的方式，通過(guò)師生各抒己見(jiàn)，最后達(dá)成統(tǒng)一的理解。第三、探討式討論。主要對(duì)理論問(wèn)題和理論應(yīng)用問(wèn)題進(jìn)行討論，可分為理論探討和運(yùn)用理論分析和解決實(shí)際問(wèn)題的討論兩種，其中理論應(yīng)用問(wèn)題的討論是重點(diǎn)。第四、辯論性討論。由教師選擇一些帶有普遍性和有爭(zhēng)議的問(wèn)題，經(jīng)事先充分準(zhǔn)備后，選派代表以課堂討論的形式展開(kāi)辯論性討論。辯論式討論往往具有觀點(diǎn)的代表性，進(jìn)行討論式一定要準(zhǔn)備充分，討論中應(yīng)該從科學(xué)的角度出發(fā)，進(jìn)行討論辨析，防止強(qiáng)辭奪理，把錯(cuò)誤的觀點(diǎn)正確化。第五、競(jìng)賽性討論。由教師選擇一些帶總結(jié)性和應(yīng)用性且有一定難度的問(wèn)題，以組為單位經(jīng)充分準(zhǔn)備后，聘請(qǐng)若干教師擔(dān)任評(píng)委，展開(kāi)辯論。以上各種討論的方式，不管采用何種討論形式，教師首先都要選好討論題目，加強(qiáng)組織引導(dǎo)，創(chuàng)造良好氣氛，并做好討論小結(jié)。

五是建立理論（撰寫(xiě)論文等）。研究式教學(xué)的主要目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和科學(xué)的思維模式，并具有一定的科研創(chuàng)新。撰寫(xiě)論文既教學(xué)過(guò)程的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是科研訓(xùn)練的重要途徑，其目的在于總結(jié)學(xué)生課程學(xué)習(xí)期間的學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)學(xué)生綜合地、創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)和技能獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，并使他們受到科研方法的基本訓(xùn)練。指導(dǎo)選題是這一環(huán)節(jié)的核心，教師在指導(dǎo)選題時(shí)，要符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)；要使專業(yè)中的主要知識(shí)和技能得到全面應(yīng)用；課題要具有一定的創(chuàng)造性；選題要充分考慮主、客觀條件，要在經(jīng)過(guò)努力確實(shí)能實(shí)現(xiàn)的前提下定題。學(xué)生在撰寫(xiě)論文時(shí)，應(yīng)該根據(jù)題目，獨(dú)立思考，并提出自己獨(dú)到的理論觀點(diǎn)，論文要具有創(chuàng)新性。

參考文獻(xiàn)：

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