中小學(xué)信息技術(shù)教育的現(xiàn)狀及對策

胡運震

摘 要:筆者作為一名從事信息技術(shù)教育研究工作的教育局電教中心基層工作人員,在對所轄基層學(xué)校廣泛調(diào)研中發(fā)現(xiàn):近年來教育主管部門因區(qū)域教育現(xiàn)代化的驗收需要,為學(xué)校配備了大量的教育信息化設(shè)備,這些裝備為信息技術(shù)教育的有效開展提供了硬件基礎(chǔ),但現(xiàn)階段中小學(xué)信息技術(shù)教育現(xiàn)狀如何?作為基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)主力軍的信息技術(shù)教師隊伍狀況又是如何呢?筆者從當(dāng)前信息技術(shù)教育的現(xiàn)狀入手,通過對其成因的探究和分析,認為中小學(xué)通過“數(shù)字化校園”的創(chuàng)建,能夠改變信息技術(shù)教育的不良現(xiàn)狀,促進信息技術(shù)教育健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞:教育技術(shù)教育;數(shù)字化校園;現(xiàn)狀;對策

中圖分類號:G434文獻標(biāo)識碼:A 文章編號:1673-8454(2009)22-0017-03

以信息化帶動教育現(xiàn)代化,是我們適應(yīng)教育改革發(fā)展的需要、實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要戰(zhàn)略舉措。近年來教育主管部門因區(qū)域教育現(xiàn)代化的驗收需要,為學(xué)校配備了大量的教育信息化設(shè)備,雖然這些按標(biāo)準配備的信息化設(shè)備大大改善了學(xué)校的辦學(xué)條件,為信息技術(shù)教育提供硬件基礎(chǔ),但現(xiàn)階段我們中小學(xué)信息技術(shù)教育現(xiàn)狀如何,作為教育信息化建設(shè)主力軍的信息技術(shù)教師隊伍狀況又是如何呢?筆者在我市進行“數(shù)字化校園”建設(shè)、與基層學(xué)校廣泛接觸過程中思考:這些設(shè)備由誰來運用?其使用效益怎樣才能充分發(fā)揮?信息技術(shù)如何與課程整合,其進展怎樣?

一、中小學(xué)信息技術(shù)教育現(xiàn)狀分析

1.信息技術(shù)師資力量薄弱,整體素質(zhì)不高

(1)教師任教學(xué)科與專業(yè)不對口。在和廣大中小學(xué)信息技術(shù)教師接觸的過程中,筆者發(fā)現(xiàn)小學(xué)不少信息技術(shù)教師都是從其他學(xué)科改行過來的,更有少數(shù)信息技術(shù)教師是因為學(xué)校要開信息技術(shù)課,但又沒有信息技術(shù)教師,于是學(xué)校只能安排那些比較年輕或者對計算機比較感興趣的教師兼任,于是只好既教信息技術(shù)課,又教其他科目。還有一些學(xué)校,計算機專業(yè)畢業(yè)的教師在學(xué)校任物理、數(shù)學(xué)等中考或統(tǒng)考學(xué)科,而信息技術(shù)課則用于輔助他教的考試科目。

(2)信息技術(shù)教師隊伍年輕。信息技術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科相比,還顯得很年輕,學(xué)科骨干教師的比例很低。學(xué)校里既掌握信息技術(shù)操作方法,同時又懂信息技術(shù)教學(xué)方法的教師極度缺乏,由于目前初中、小學(xué)通常只有1到2名信息技術(shù)教師,教師之間缺少交流和探討的機會,學(xué)校沒有信息技術(shù)教研組,也很少開展教研活動,所以信息技術(shù)教師的進步和成長也就非常緩慢,有些年輕教師甚至沒有掌握基本的信息技術(shù)教育教學(xué)方法,所以在上課時,這些教師在布置完任務(wù)后,就讓學(xué)生自己操作,許多學(xué)生在完成了操作之后,就開始玩游戲,把信息技術(shù)課變成了“獨立自主的游戲課”。

2.信息技術(shù)教師角色的錯誤定位

一些中小學(xué)雖然有了信息技術(shù)專業(yè)教師,卻不專用,往往身兼數(shù)職,成為“電教保姆”。甚至有的教師說,他們的角色是領(lǐng)導(dǎo)檢查時的“守門員”、電腦故障時的“維修員”、教師做課件時的“協(xié)理員”,不能像語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科教師那樣集中精力潛心教學(xué)。

信息技術(shù)教師自身的教學(xué)任務(wù)相當(dāng)繁重,然而他們除了完成安排的教學(xué)任務(wù)外,絕大部分的教師還得維護機房、維護網(wǎng)絡(luò)、承擔(dān)學(xué)校各種各樣的拍攝任務(wù)等,信息技術(shù)教師幾乎成了一個“超人”,但待遇并不如其他學(xué)科教師,這大大挫敗了信息技術(shù)教師的積極性。

3.對信息技術(shù)課程的錯誤認識

(1)無需大考,學(xué)生輕松。目前,信息技術(shù)課程在中小學(xué)階段幾乎是沒有統(tǒng)一考試的,雖然高中有會考,但也只是象征性的,目前在全國的應(yīng)試大環(huán)境之下,信息技術(shù)課程很難有自己的立足之地。本來這門學(xué)科應(yīng)該是有很大發(fā)展的,它對學(xué)生以后的長遠發(fā)展很有好處。但由于信息技術(shù)是非高考、中考學(xué)科,學(xué)生對信息技術(shù)課由原來的好奇轉(zhuǎn)變成了混日子,整天泡在應(yīng)試學(xué)科中的學(xué)生,好像更多地把這門學(xué)科當(dāng)作“自我放松、自由支配”的學(xué)科。

(2)認識不足,成為擺設(shè)。由于部分領(lǐng)導(dǎo)認識的不足,在一些學(xué)校,信息技術(shù)課被認為是可開可不開的副科。很多學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師對信息技術(shù)教育認識相當(dāng)膚淺,開設(shè)信息技術(shù)課僅僅是“擺擺樣子”,應(yīng)付上級檢查。在學(xué)校教育里,信息技術(shù)學(xué)科明顯弱于其他學(xué)科,這在很大程度上決定了信息技術(shù)教師的客觀地位。原本為了學(xué)生的長遠發(fā)展而設(shè)立的信息技術(shù)課,成了可開可不開的課程,原本滿腔熱情的信息技術(shù)教師,由于受到不公平對待,教育教學(xué)的積極性被逐漸吞噬。

二、中小學(xué)“數(shù)字化校園”創(chuàng)建對信息技術(shù)教育的巨大推動作用

1.迫使教育工作者提高認識,轉(zhuǎn)變觀念

“數(shù)字化校園”創(chuàng)建的過程就是信息技術(shù)在學(xué)校的教育教學(xué)管理中廣泛應(yīng)用的過程,也是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及廣大教師了解、學(xué)習(xí)、掌握信息技術(shù),提高自身工作、學(xué)習(xí)、管理效率的過程。揚州市中小學(xué)數(shù)字化校園創(chuàng)建從基礎(chǔ)環(huán)境、教學(xué)應(yīng)用、管理應(yīng)用和保障工作四大項44小項指標(biāo)對學(xué)校信息技術(shù)教育提出了明確的要求,這對我們提高認識、轉(zhuǎn)變觀念起到促進作用。

(1)提高對信息技術(shù)課的認識。信息技術(shù)課不是可有可無的副科,而是培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣,讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)基本知識和技能,了解信息技術(shù)的發(fā)展及其對人類日常生活和科學(xué)技術(shù)的深刻影響。通過信息技術(shù)課程使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力,教育學(xué)生正確認識和理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化、倫理和社會問題,負責(zé)任地使用信息技術(shù);培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng),把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段,為適應(yīng)信息社會的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。

(2)提高對信息技術(shù)教師的認識。他們在承擔(dān)信息技術(shù)教學(xué)的同時,還為整個學(xué)校信息化建設(shè)提供技術(shù)保障和智力支撐,學(xué)校應(yīng)該從工作量上加以權(quán)衡,他們辛勤的勞動應(yīng)該得到大家的尊重。因為信息技術(shù)教師要從事的既是技術(shù)教育,也是面向?qū)W生的科學(xué)知識普及工作,同時要確保學(xué)生在開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、數(shù)字化生活及一生的發(fā)展等方面擁有必要的技術(shù)基礎(chǔ)和知識能力。此外,許多信息技術(shù)教師越來越強調(diào)并引導(dǎo)學(xué)生投入到富有創(chuàng)造性的電腦作品設(shè)計、探究性學(xué)習(xí)以及各種專題學(xué)習(xí)活動,在系統(tǒng)的信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)中讓學(xué)生要學(xué)會如何利用信息技術(shù)手段恰當(dāng)?shù)乇磉_自己的觀點,從而培養(yǎng)學(xué)生對技能和知識的新型表達能力。眾多教學(xué)軟件、網(wǎng)絡(luò)課程、教育資源開發(fā)以及各種各樣的互動學(xué)習(xí)平臺、學(xué)習(xí)網(wǎng)站等等都是學(xué)校信息化建設(shè)的重要內(nèi)容,信息技術(shù)教師都參與其中。

2.迫使信息技術(shù)教師加強學(xué)習(xí),轉(zhuǎn)變角色

(1)以創(chuàng)建“數(shù)字化校園”為契機,改變信息技術(shù)教師形象?！皵?shù)字化校園”創(chuàng)建涉及學(xué)校的方方面面,創(chuàng)建的任務(wù)關(guān)系到每個教師、每個班級、每個學(xué)科、每個科室,信息技術(shù)教師是學(xué)校創(chuàng)建“數(shù)字化校園”工作的中心人物,發(fā)揮著舉足輕重的作用。從學(xué)校創(chuàng)建方案的擬訂到創(chuàng)建任務(wù)的分解、從數(shù)字化校園平臺管理軟件的安裝調(diào)試到組織教師進行有效的校本培訓(xùn)、從服務(wù)器的架設(shè)到資源的上傳收集等等各項工作均離不開信息技術(shù)教師,有不少學(xué)校校長親自安排信息技術(shù)教師在行政會、全體教師會上作講解,這是我們信息技術(shù)教師改變自身角色的重要機遇,信息技術(shù)教師應(yīng)該抓住這一千載難逢的機會,加強學(xué)習(xí),掌握數(shù)字化校園創(chuàng)建的標(biāo)準要求,掌握數(shù)字化校園平臺軟件的使用方法,展示自己的專業(yè)技術(shù)特長,全力以赴地做好創(chuàng)建的指導(dǎo)、培訓(xùn)工作。

(2)以創(chuàng)建“數(shù)字化校園”為契機,改變課堂教學(xué)效果。我們常常埋怨學(xué)生來上信息技術(shù)課都態(tài)度不端正,本人在與基層學(xué)校信息技術(shù)教師接觸的過程中也發(fā)現(xiàn),在很多信息技術(shù)教師的潛意識中同樣有“讓學(xué)生玩玩好了”的想法,或是以其他事情太多或是以“反正是副科,不必要求太高”等為借口,不認真?zhèn)湔n,不好好上課,課堂紀律很差。態(tài)度決定一切,如果我們自己都抱有這樣的想法,如何能獲取他人對我們課堂的尊重呢?作為教師,搞好教學(xué)是我們義不容辭的責(zé)任,我們應(yīng)該花時間和精力來思考如何開展課堂教學(xué),如何讓學(xué)生對我們的課不是僅僅停留在應(yīng)付的層次上。

3.迫使學(xué)校加大投入,完善裝備

“校校通”工程建設(shè)時大部分小學(xué)按每機房50臺,初中按每機房56臺,基本上可以滿足學(xué)校學(xué)生上信息技術(shù)課的要求了,但每個學(xué)校只有6臺左右的教師機和一套多媒體投影設(shè)備。教師機和多媒體投影設(shè)備數(shù)量的不足,嚴重影響了教師使用信息技術(shù)手段開展教學(xué)的熱情,因為某些學(xué)校出現(xiàn)了多媒體教室使用率非常高、教師上課需要按次序排隊的現(xiàn)象。通過“數(shù)字化校園”創(chuàng)建則可以改變這一現(xiàn)狀,因為創(chuàng)建評估標(biāo)準中要求:小學(xué)師機比達3∶1,初中師機比達2∶1,高中師機比達1∶1;多媒體制作設(shè)備小學(xué)不少于1套,初中不少于2套,高中不少于3套;小學(xué)每4個班擁有1套多媒體教學(xué)設(shè)備,初中每3個班擁有1套,高中每2個班擁有1套。這些硬件的配備到位,有力地改變了一臺電腦多個教師合用,最終誰也沒有真正“好好用”的局面,因為小學(xué)3名教師1臺電腦,初中2名教師1臺電腦,利用這種方式電腦的使用基本上就可以安排到人,教師也會維護好、保管好自己用的電腦,同時也能滿足上課備課的需要。另外,多媒體成套設(shè)備按班級比例裝配到位,極大地方便了課任教師開展信息技術(shù)和課程整合的教學(xué)。

4.迫使廣大教師立足應(yīng)用,注重信息技術(shù)與新課程的有效整合

應(yīng)用是數(shù)字化校園建設(shè)的出發(fā)點和歸宿。要真正體現(xiàn)數(shù)字化校園的優(yōu)勢,我們要充分利用數(shù)字化的工作、學(xué)習(xí)環(huán)境,來提高教師的工作效率、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)校的管理水平。因為創(chuàng)建評估標(biāo)準中要求:教師積極利用信息化手段進行備課,能利用相關(guān)教育資源和素材進行電子備課,并準備相應(yīng)的電子教案;教師能在現(xiàn)代教育理念的科學(xué)指導(dǎo)下,積極利用信息化手段開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué),優(yōu)化教學(xué)設(shè)計,創(chuàng)新教學(xué)方法,提高教學(xué)效率,實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有機整合,使用計算機與網(wǎng)絡(luò)進行教學(xué)并實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合的開課課時不低于學(xué)期總課時的30%。教師是信息技術(shù)“進課堂”的主體,教師不改變教學(xué)觀念,不提高整合水平,再多先進的設(shè)備也無法發(fā)揮效益,在教育教學(xué)活動中,教師是一個重要的組成因素,使用效益的發(fā)揮關(guān)鍵在于教師,如果教師不具備一定的信息素養(yǎng),不懂信息技術(shù),就會影響到教育信息化的進程和學(xué)生信息素養(yǎng)的提高,從而還會影響到教育的整體發(fā)展。通過創(chuàng)建“數(shù)字化校園”這一抓手,迫使廣大教師必須進行電子備課,必須有30%的課用信息技術(shù)手段,這無疑有力地促進了廣大教師使用信息技術(shù)開展信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合,促進了廣大教師信息素養(yǎng)的提高。

(編輯:王天鵬)