校本教研模式與網(wǎng)絡化校本教研機制策略談

柯東林

摘 要:網(wǎng)絡化校本教研是在基礎教育改革理論和信息技術理論的指導下,以校園網(wǎng)絡為載體,借助當前學校已有的校園網(wǎng)絡平臺為常規(guī)形態(tài)校本教研的運作空間,開放性地進行富有個性化的教學研究活動,但在當前的校本教研活動中,存在嚴重“教研活動低效”現(xiàn)象,本文根據(jù)系統(tǒng)科學原理和行為科學理論,就校本教研與網(wǎng)絡化校本教研機制提出幾點策略。

關鍵詞:網(wǎng)絡化校本教研;常規(guī)型;開放型;無障礙溝通

中圖分類號:G434文獻標識碼:A 文章編號:1673-8454(2009)22-0009-03

一、利用校園網(wǎng),延續(xù)和豐富常規(guī)型校本教研活動

1.學習交流式

立足現(xiàn)狀,打牢基礎,大力開展課程標準、教材的培訓。每學期開始的第一個月開展以“新理念、新課程、新技術”為主題的教師培訓活動,我們結合制訂學科教學計劃重點組織新教師進行讀好“三本書”(即:教科書、課程標準、教師用書)的全面培訓,教師在專設的學習筆記上做好摘記,寫好學習心得,教師將學習心得發(fā)布于校園網(wǎng)上,供其他教師借鑒、討論。以教導處定期抽查、教研組每月互查等形式加強管理,并列入考核。通過培訓提高了廣大教師掌握課程標準和使用九年義務教育新教材的能力,保證九年義務教育課程方案的順利實施。

2.微格點擊式

微格點擊式是建立在現(xiàn)代教育學、現(xiàn)代心理學及相關理論基礎上,在對教師的課堂教學情況進行錄像后,利用聲、像手段對具體的某個方面、某個環(huán)節(jié)進行選擇性模擬,事后反復點擊、回放相關鏡頭,使教師形成清晰的自我圖式,仔細琢磨、研究的過程。利用聲、像設備把講課過程客觀地記錄下來,在實踐中我們把教師的錄像課放在校園網(wǎng)上,組織教師認真觀摩、研討、交流、共享,這樣的教研方式不僅能幫助教師及時看到自己的教學行為,主動矯正不良的語言習慣及多余的動作,更重要的是能幫助大家在真實的情境中捕捉住共性的問題深入分析,切實尋找解決問題的最佳途徑,從而提高教學創(chuàng)新能力。比如針對“如何有效地警惕教師口頭評價的思維定勢現(xiàn)象”這個主題,我們可以從錄像資源庫中截取各類思維定勢現(xiàn)象(包括以教師自我為中心、以優(yōu)等生為中心、追求整齊劃一的答案為中心等)放映,使大家產(chǎn)生“旁觀者清”的效果。這對促進教師主動建構、提升自己的業(yè)務水平作用非凡。

3.案例分析式

在實踐中我們發(fā)現(xiàn),課例引領是一種方便、快捷、收效高的教研方式。在日常教研活動中,通過每月圍繞一個專題、同看一節(jié)全國優(yōu)秀教學課例(光盤)、以一個具體的教學情境作為研究對象,重現(xiàn)情境具體狀態(tài)、發(fā)生和發(fā)展過程,并展開討論,促進教師對教學理念和方法的感悟,使自身的課堂教學進一步走向理智,并依此了解和分析相關或相對的事物或對象,借助一定的理論支持進行分析,總結教學策略,形成一個課堂實錄與點評案例,發(fā)布于校園網(wǎng)上,供教師借鑒、討論。如2008年3月,教師們對綜合實踐活動課程感到一籌莫展的時候,我們從一個主題教育實驗兄弟單位引進了一節(jié)課堂實錄,組織全體教師觀看。在討論、研究中,教師們豁然開朗,投入實踐與研究之中。幾年來,案例成為我們推進課程改革實驗的有效策略。我們曾經(jīng)對案例有過這樣的描述:案例是教育思想的形象描述,案例是教育過程的生動顯現(xiàn),案例是操作經(jīng)驗的有機滲透,案例是理論和實踐的聯(lián)姻結晶。以課例為載體,在問題中引發(fā)教學認知的內(nèi)在沖突,在思辨中促進教師的反思與建構。

4.聽課說課式

上課、說課、聽課、評課,是一種很好的校本教研方式。問題在于如何提高教研組及校際性公開課的研究實效。為了避免活動時授課人唱獨角戲、聽課人三心二意、評課人蜻蜓點水的現(xiàn)象,我們提出了“人人須實際評課”的要求,即我們在校園網(wǎng)設置了專門欄目,設計了統(tǒng)一的評課模版,授課人須將教材分析、教學設計、設計意圖、教后反思等課堂實錄內(nèi)容發(fā)布在模版上,主持人根據(jù)課例探討的要點對課堂實錄進行評析。比如,語文組教師把《搭石》和《晏子使楚》的教學實錄發(fā)送到網(wǎng)上,主持人就“教師指導學生品悟語言用了哪些方法和策略,是否達到目標”、“教師在語言積累和運用方面采取了哪些辦法”、“教師的語言是否有助于啟迪學生的思維和心靈的感悟”等通過課例共同研討。最后由主持人在網(wǎng)絡中對教師的評論進行梳理,將評課觀點整理成書面文字發(fā)布于相應的模版上,即使是未參加聽課的教師也可以根據(jù)授課人的設計,參與討論。

二、借助校園網(wǎng),實現(xiàn)開放型校本教研的深入探討

“校本教研”以校為本,并不意味著學校以及個人可以自我封閉。我們堅持以開放的心態(tài),主動加強學校與外界、個人與同伴的合作與交流,通過研究力量的有效整合和互動,表達渴求專業(yè)引領的意愿并付諸實踐。

1.教研沙龍式

新課程背景下的教研活動倡導全員參與、全程參與、主動參與,積極開展主動參與式教研。我們成立學校青年教師教學研究會,將科研熱情較高、有志于教育科研的青年教師組織起來,以“沙龍”的寬泛方式,定期舉辦活動。每次“沙龍”前,組織備課組長集會,每位組長先將收集的本組教師上周課堂教學中存在的共性問題和困惑進行整理,然后將存在的共性問題確定為本周課堂教學要解決或嘗試的主題,大家圍繞主題展開討論,引發(fā)對問題的深層次思考。比如在書香班級建設大討論中,大家都把自己的班級讀書計劃和操作要點發(fā)布到網(wǎng)絡中,就如何實施班級讀書會及如何培養(yǎng)學生的讀書興趣展開了熱烈的討論,為學校整體推進書香校園建設創(chuàng)造了良好的條件,受到了大家的普遍歡迎;“沙龍”后,由組織者將活動主題和形成的主要觀點發(fā)布于校園網(wǎng),全體教師可以在網(wǎng)上繼續(xù)進行更廣泛的深入研討。

2.名師工程式

充分發(fā)掘校內(nèi)和校外優(yōu)秀教師的人力資源,合力打造“名師工程”。 一是堅持開展“導師制”工作,為青年教師成長筑路搭橋。開展“導師制”工作,首先為骨干教師分解任務,每位骨干教師帶4位青年教師,簽定獎懲明確的《師徒結對協(xié)議》,定課題、定任務,限期出師。由他們負責傳、幫、帶,效果極為明顯。每一期“導師制”工作的開展,都會有一批優(yōu)秀青年教師脫穎而出,并逐步成長為學校骨干教育教學力量。二是學校組織實施“名師工程”,對青年教師給予任務,鼓勵他們做科研型的教師,積極參與課堂教學改革。把上好“三門課”作為青年教師步入名師的“三步曲”。即“推門課”——事先不打招呼隨時進入教室聽課;“開門聽課”——組織全體教師觀摩;“出門課”——對涌現(xiàn)出的教學能手,推薦參加鄉(xiāng)、縣級課改優(yōu)質(zhì)課評選。通過賽課等環(huán)節(jié)產(chǎn)生“名師”,并對他們給予相應的榮譽稱號和物質(zhì)獎勵。促使他們提高教學水平,人人成為教學能手。通過簽定協(xié)議,每年根據(jù)完成情況進行考核,并將考核過程與結果在校園網(wǎng)公布,供大家督促。

3.專題論壇式

在課改實驗中,根據(jù)涉及教育觀念的更新、綜合實踐活動的探索、教學過程的變革、教學方式的革新等問題確定研究專題。結合課題研究、先進教學方法的推廣,確定骨干教師進行理論專題講座,根據(jù)理論指導,結合年級教學內(nèi)容,組織全體教師集體備課,進行“說課設計”說課,做好準備工作,接著推選骨干教師上“示范課”,然后組織集體評議,總結部署下段工作。形成了“理論學習——專題講座——說課設計——示范觀摩——集體評議——定模推廣”的新教研模式。激發(fā)了教師人人參與、互幫互學的工作熱情。為此,我們在校園網(wǎng)也設置了專門欄目,設計了統(tǒng)一的論壇模版,骨干教師作為主持人須將演講稿發(fā)布在校園網(wǎng)上,有關教師根據(jù)自身的工作性質(zhì)與論壇主題的關系,將聽后感整理成書面文字在一周內(nèi)發(fā)布于相應的模版上,其他教師可有選擇地參與觀點發(fā)布。

4.優(yōu)課評選式

課堂是新課程實施的主渠道,因此對課堂教學的研究是校本教研的核心。通過評價產(chǎn)生激勵作用,激發(fā)教師內(nèi)在潛能。為此,我們推出了“月末相約新課堂”的課堂教學評等定級活動,所有專任教師(包括學校領導)均參加課堂教學評等定級活動,評等定級以上課、說課、評課為主要形式進行。 學校根據(jù)教師上課、說課、評課水平,并結合師德表現(xiàn)、科研水平、教學質(zhì)量的綜合考核,評比出學校的“優(yōu)質(zhì)課”。“ 優(yōu)質(zhì)課”獲得者每年將按照學校制定的《華強小學教育科研獎勵暫行辦法》進行考核和獎勵,并在參加縣級優(yōu)質(zhì)課評選推薦、職稱評聘、先進評選、骨干教師確認等方面予以優(yōu)先。另外,我們還舉行組內(nèi)評比“首席教師”、“創(chuàng)新教師”、“新秀教師”等等,滿足不同層次教師自我價值實現(xiàn)的需要,使教師產(chǎn)生自我完善、積極向上的動力。校內(nèi)各種類型的公開課,都需將教案、設計意圖、教學反思等發(fā)布于校園網(wǎng),供大家學習、討論。每次活動通過“人人做”、“人人說”、“人人評”、“人人寫”來提高教師的教學水平和研究能力。

5.專家引領式

專業(yè)研究人員的參與是校本研究不可或缺的因素。離開了專業(yè)人員等“局外人”的參與,校本教研常常會自囿于同水平的反復,邁不開實質(zhì)性的步伐。因此,我們在舉行規(guī)模性教研活動時,主動邀請縣教研室的專家以及一些市、縣級骨干教師來校指導,進行“教學會診”,并將他們對教材的解讀、教學環(huán)節(jié)的設計、有效教學的達成,在課堂中嘗試的一些新思路、新想法或者在實施中發(fā)現(xiàn)的新問題等指導意見整理后發(fā)布于校園網(wǎng),供教師們學習思考。

三、依托校園網(wǎng),實現(xiàn)網(wǎng)絡型校本教研的無障礙溝通

依托校園網(wǎng)可以實現(xiàn)無障礙交流的校本教研,這是“網(wǎng)絡化教研”的最大優(yōu)勢。

1.網(wǎng)上論壇式,即模擬的網(wǎng)絡論壇(BBS)

利用網(wǎng)絡的優(yōu)勢,成立備課組,實行電子備課,建立備課包、課件包、資源包,并將資源放于校園網(wǎng)上,做到分工合作、定期交流、資源共享。我們還模擬互聯(lián)網(wǎng)中常見的“論壇”模式,在校園內(nèi)部網(wǎng)上設立了一個“網(wǎng)上教學論壇”,為教師們提供對學科教學的有關問題開展專題討論的平臺。“網(wǎng)上論壇”實際上就是一個虛擬的教研中心,教師可以將自己的想法及要討論的問題隨時發(fā)布到論壇上(發(fā)帖);有想法要說的教師可以對這個問題發(fā)表自己的意見(跟帖)。這種方式有助于教師間不受時間、人員、空間限制,經(jīng)常性地交流研究、集思廣益,也有助于教師教研方式的個性化發(fā)展。目前,我們已經(jīng)開辟的“網(wǎng)上論壇”類型主要有教學論壇、德育論壇、科研論壇三種。初期階段,主要由部門主管、骨干教師在相應的“論壇”上“發(fā)帖”,提出相關論題,供教師們“跟帖”,既學習討論、發(fā)表觀點,也可以在討論過程中,發(fā)現(xiàn)值得集中討論的話題。我們規(guī)定,與“發(fā)帖”人同組別、同學科的教師必須“跟帖”,其他教師選擇“跟帖”。為了便于檢查與瀏覽,學校設置了統(tǒng)一的論壇模版。這樣一來,就有更多的教師有機會發(fā)表意見,互相交流,互相啟發(fā)。

2.電子郵件式

這是利用互聯(lián)網(wǎng)與外界實行雙向交流的一種便捷方式,適合任何有條件上網(wǎng)的教師。對時空無限制,成本低,速度快。利用群發(fā)郵件、郵件列表等技術可以在特定人群范圍內(nèi)進行廣泛教學研究,完全可以代替?zhèn)鹘y(tǒng)的信件和傳真。目前,我們?yōu)槊恳幻星嗄杲處熒暾埩艘粋€免費的163電子信箱,統(tǒng)一進行了有規(guī)律的編號。根據(jù)教師的任教情況和實際需要,為教師們提供了一組電子郵件列表,主要是市、縣教研室的相關教研員。我們要求教師針對教學工作中遇到的實際問題,主動、虛心地通過發(fā)電子郵件方式與教研員聯(lián)系,尋求專家的指導。當然,我們也鼓勵教師通過E-mail與外界進行更廣泛的教研交流。

3.參與網(wǎng)站式

學科網(wǎng)站是由教育部門、學校、教師以及其他關注教育的人士建立的。以“親近母語網(wǎng)”為例,它包括了活動公告、新聞中心、研究中心、課題實驗、歷屆論壇、童書評選、讀寫大賽、培訓中心、親近母語論壇等內(nèi)容,并且隨時都在更新內(nèi)容,登錄“親近母語網(wǎng)”,可以及時了解兒童閱讀最新動態(tài),把握兒童閱讀信息,下載教學資料,發(fā)布反饋意見,實時地接觸最新的教學理念。我們鼓勵具備技術的教師利用搜索或鏈接訪問其他教育教學專業(yè)網(wǎng)站,通過網(wǎng)絡,促進教師的自我反思,實現(xiàn)更廣泛的同伴互助,尋求更多層次的專業(yè)人員的專業(yè)引領。

以上所談,僅是對校本教研與網(wǎng)絡化校本教研機制基本框架的幾點粗淺認識。我們期待著廣大教師都能從“教”和“研”上去認識網(wǎng)絡化校本教研,把網(wǎng)絡化校本教研作為校本教研的補充與豐富,作為教師個性化教研的一種極為重要的方式,使研教各方隨心所欲地實現(xiàn)無障礙交流,使之真正成為推動教育教學質(zhì)量提高和教師自身專業(yè)成長的不竭動力和源泉。

(編輯:郭桂真)