淺議如何轉(zhuǎn)化英語后進(jìn)生

張文清

（甘肅省會寧縣第三中學(xué)甘肅會寧 730722）

摘要：素質(zhì)教育目標(biāo)是要讓所有的學(xué)生都得到進(jìn)步，得到提高。在素質(zhì)教育要求下，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的目的不僅僅是為了提高升學(xué)率，更是為了對學(xué)生一輩子負(fù)責(zé)，對社會的整體素質(zhì)負(fù)責(zé)。

關(guān)鍵詞：后進(jìn)生成因轉(zhuǎn)化

隨著素質(zhì)教育的不斷深入和和新課程改革的不斷推進(jìn)，社會對教育提出越來越高的要求。因此我們教師必須不斷提高自身的素質(zhì)，加強對新課程理念的學(xué)習(xí)和研究，必須以人為本，全面育人，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

一、英語后進(jìn)生形成的原因

1、學(xué)力基礎(chǔ)特別差，學(xué)習(xí)方法不正確

學(xué)生的英語啟蒙階段參差不齊，尤其是一些從貧困農(nóng)村出來的孩子或民工的子女，由于英語基礎(chǔ)差，在課堂上從不敢舉手發(fā)言，害怕讀錯或擔(dān)心讀錯被人恥笑，結(jié)果形成惡性循環(huán)。到了高中階段，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的增加，學(xué)習(xí)過程中問題越來越多，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣喪失，最終形成嚴(yán)重的厭學(xué)情緒。

還有許多學(xué)生進(jìn)入高中以后，還像初中那樣對老師有很強的依賴心理，沒有掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。具體表現(xiàn)在：學(xué)習(xí)無計劃、課前不預(yù)習(xí)、上課懶得做筆記或記筆記時分不清重點。課后不及時復(fù)習(xí)，他們老是抱怨單詞太多，難學(xué)、難記，而自己卻從不肯花時間去記單詞。沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而影響學(xué)習(xí)的效果。

2、家庭和學(xué)校原因

家庭教育是教育的重要組成部分，對學(xué)生的成長起著潛移默化的作用。不利的家庭環(huán)境對學(xué)生的性格和態(tài)度都會產(chǎn)生負(fù)面影響。許多學(xué)生家長文化程度不高，他們基本無能力指導(dǎo)子女學(xué)習(xí)英語。同時有一部分學(xué)生的父母或一人或兩人同時到外地去打工。這樣，他們對子女的學(xué)習(xí)就不能提供必要的監(jiān)督。

由于先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備缺乏給英語老師組織新穎的課堂教學(xué)帶來了一定的困難，因此出現(xiàn)了“新教材、老教法”、“教師講、學(xué)生聽”的舊局面，教師難以為學(xué)生創(chuàng)造運用英語的情景。同時，普通高中的班額太大，教師難以照顧到不同層次、不同學(xué)力的學(xué)生。

3、教材和教師原因

現(xiàn)行的高中英語教材內(nèi)容多且難，銜接坡度大，更加大了教與學(xué)的難度。教材的難教難學(xué)、實用性不強，也是產(chǎn)生高中英語后進(jìn)生的重要原因之一。

同時部分初中英語教師教學(xué)質(zhì)量偏低，造成了部分學(xué)生在初中時已經(jīng)是后進(jìn)生了。到了高中，面對難度加大的教材，他們自然摘不掉后進(jìn)生這頂帽子。同時，部分高中英語教師沒有根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)調(diào)整教學(xué)計劃，不靈活選取教學(xué)內(nèi)容，也是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語困難的原因之一。

二、英語后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化方法與策略

心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，拉大智力差距的主要原因并不是智力本身，而是學(xué)習(xí)者的毅力、自信心、欲望動機等內(nèi)在的非智力因素。因此，要成功地轉(zhuǎn)化英語后進(jìn)生，則應(yīng)通過培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素來實現(xiàn)。

（一） 培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對英語成績的提高起著很大的作用，教師在教學(xué)過程中要特別注意培養(yǎng)落后生專心聽講的習(xí)慣。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)要求學(xué)生坐姿端正，認(rèn)真聽老師講解，仔細(xì)看老師演示（板書、投影、多媒體、表情、動作），認(rèn)真思考老師提出的問題，重要的地方做好標(biāo)記、筆記，留心聽其他同學(xué)的發(fā)言，敢于發(fā)表自己的見解，積極參與課堂教學(xué)活動，邊聽邊想，邊聽邊記，不做于課堂教學(xué)無關(guān)的事情。課堂上記好筆記是一種好的學(xué)習(xí)方法。老師講的重點詞，詞組的例句要及時記下來，這樣既訓(xùn)練了聽力，又是一個記憶的過程。易出錯的詞要記在筆記本上，考試前拿出筆記本看看，對后進(jìn)生提高成績大有裨益。

2、幫助后進(jìn)生做好預(yù)習(xí)工作，做到“笨鳥先飛”

后進(jìn)生大多是自身懶惰，或是沒有養(yǎng)成良好的習(xí)慣，課前不預(yù)習(xí)，課后不復(fù)習(xí)。對于這樣的后進(jìn)生，教師只有帶他們“笨鳥先飛”，利用輔導(dǎo)時間幫助后進(jìn)生進(jìn)行預(yù)習(xí)新課。和差生一起預(yù)習(xí)，實際上是教給他們預(yù)習(xí)英語的正確方法，“教是為了不教”。培養(yǎng)他們自學(xué)的能力。

3、督促后進(jìn)生課后復(fù)習(xí)

后進(jìn)生的作業(yè)最好是面批，這樣可以讓他們面對自己的錯誤及時訂正，而且養(yǎng)成他們按時交作業(yè)的習(xí)慣。每天早自習(xí)，后進(jìn)生要到老師面前朗讀前一天學(xué)過的課文，并用所學(xué)的句型造句，每天的重點詞語默寫必須高標(biāo)準(zhǔn)過關(guān)。一單元結(jié)束及時檢查，及時反饋，叮囑學(xué)生千萬不要把太多的缺漏帶到下一單元，以免造成新的更大的差距。

4、捕捉閃光點，激勵后進(jìn)生

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)不斷為學(xué)生創(chuàng)造機會，讓學(xué)生體驗成功的喜悅。美國社會學(xué)家威廉詹姆士說：“人類本質(zhì)中最殷切的需要是：渴望被肯定?！笔聦嵶C明，每一次成功的體驗都會增強學(xué)生的自信心，及其學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。尤其對后進(jìn)生，一次流利的對答，一次大膽的嘗試，一次認(rèn)真工整的作業(yè)……這些看似“微不足道”的成績，在老師的肯定中便成了他們成功的開始，而且由成功引起的滿足和興奮可促使他們產(chǎn)生繼續(xù)獲得這種滿足的需要，于是，一次成功的體驗可推動第二次成功的產(chǎn)生，久而久之，成功的積累會使他們的樂趣增多，信心倍增，學(xué)習(xí)成績也會有所提高。

三、掌握后進(jìn)生心理，建立良好的師生感情和關(guān)系

后進(jìn)生一樣具有進(jìn)取心、自尊心，渴望進(jìn)步。他們由于各種原因造成了成績落后。作為教師對學(xué)生要作具體分析，各個突破。他們大多數(shù)較內(nèi)向、自卑，性格孤僻，要找他們談心了解他們的—些情況，并在生活上給予足夠的關(guān)心；決不把他們當(dāng)作包袱，要發(fā)現(xiàn)他們身上的“閃光點”，多表揚鼓勵以增強他們的上進(jìn)心。當(dāng)學(xué)生在考試中連遭失敗，對外語已失去了信心，產(chǎn)生了畏懼時，我便主動接近他們，用積極的態(tài)度，真誠的微笑來縮短我們之間的距離。對他們進(jìn)行外語學(xué)習(xí)心理疏導(dǎo)，分析他們學(xué)外語的狀況，找出成績差的原因，對癥下藥。

—、尊重、理解、寬容、善待差生，用心關(guān)愛后進(jìn)生

英語教學(xué)成功與否取決于學(xué)習(xí)者的智力因素，還取決于他們情緒、態(tài)度、學(xué)習(xí)動力等。后進(jìn)生在班級中常被鄙視，被有些教師認(rèn)為是“包袱”，在班上受到冷眼，在家也受到家長的訓(xùn)斥，心里有一種壓抑感，厭學(xué)。因此教師在任何時候要注意控制自己的情緒，不發(fā)怒、不急燥，不使用訓(xùn)斥、侮辱人格和傷害自尊心的語言；切忌向家長及班主任告狀。自信心不強，我主動采取適當(dāng)?shù)男问饺椭麄?。?dāng)我發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生抄作業(yè)時，我并沒有責(zé)備，而是將好學(xué)生的作業(yè)本借給他們抄，并叮囑他們“要抄、要讀、還要背”。第二天，我叫后進(jìn)生站起來口頭做一遍，這樣問也能達(dá)到預(yù)期的效果。每次的單元測驗，我將有進(jìn)步的后進(jìn)生及時表揚，讓他們也享受一下成功的歡樂及喜悅。在給后進(jìn)生講解時，我常多講幾遍；有時編成公式和順口溜，直到他們聽懂為止。孩子畢竟是孩子，教師一個寬容的微笑，一句體貼的話，一個會意的眼神，一個輕微的觸摸都會產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動力。

1、活躍課堂氣氛，激起后進(jìn)生的興趣。

后進(jìn)生上課時注意往往不夠集中，我將教材化難為易，化多為少，精簡多練，用短暫時間達(dá)最佳效果，課堂上盡量創(chuàng)造愉快的氛圍。后進(jìn)生由于羞怯心理往往怕開口，我盡量將難易適度的問題去問他們；叫他們到黑板上寫有把握的句子；朗讀事先已讀過多遍的課文，當(dāng)后進(jìn)生回答正確時，我總是面常笑容地說：“very good”，這樣后進(jìn)生開口的習(xí)慣慢慢的養(yǎng)成。一學(xué)期下來，后進(jìn)生的參與意識大大地加強，消除了畏懼心理。此外，課堂上將好后進(jìn)生搭配起來，采取集體，小組，雙人，個別活動訓(xùn)練，凝聚學(xué)生的注意力，調(diào)節(jié)他們的情緒，讓后進(jìn)生在和諧輕松的氣氛中學(xué)習(xí)。

總之，在英語教學(xué)中，后進(jìn)生的存在是一個不可避免的客觀事實，作為教師，應(yīng)正確對待后進(jìn)生的學(xué)習(xí)、心理，只有培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力，才能發(fā)揮其主觀能動性，學(xué)習(xí)才能取得最佳效果，后進(jìn)生才能走出學(xué)習(xí)的困境，成為學(xué)習(xí)的主人?！敖虒W(xué)有法，教無定法。”作為英語教師要不斷的提高自身的知識素養(yǎng)，成為學(xué)生的模范，不斷改進(jìn)和創(chuàng)新教學(xué)方法，不放棄每一個學(xué)生。這樣，英語教學(xué)才能大面積提高教學(xué)質(zhì)量。