圖式理論在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

張旭英

摘要：圖式( schema) 理論自衍生以來(lái), 一直受到了語(yǔ)言學(xué)家及語(yǔ)言教師的極大關(guān)注，現(xiàn)該理論已廣泛應(yīng)用于閱讀理論的研究。閱讀過(guò)程是一個(gè)不斷地選擇信息、檢驗(yàn)信息并對(duì)信息進(jìn)行肯定或排斥的過(guò)程。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，利用圖式理論對(duì)閱讀前、中、后三階段進(jìn)行圖式的建構(gòu)和輸出，以此來(lái)達(dá)到切實(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力。

一、圖式理論的概念

圖式一詞早在康德的哲學(xué)著作中就已出現(xiàn)?，F(xiàn)代圖式理論是在信息科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)深入到心理學(xué)領(lǐng)域,使心理學(xué)中關(guān)于人的認(rèn)知的研究發(fā)生了深刻變化之后，于本世紀(jì)70年代后期發(fā)展起來(lái)的。

圖式理論的主要觀點(diǎn)是，人們?cè)诶斫?、吸收、輸入信息時(shí)，需要將輸入信息與已知信息（即背景知識(shí)）聯(lián)系起來(lái)。閱讀是一個(gè)“讀者與讀物”“文字輸入信息與讀者圖式”之間雙向交流、相互作用的過(guò)程。據(jù)此產(chǎn)生了兩種信息驅(qū)動(dòng)過(guò)程：“材料驅(qū)動(dòng)”（data-driven）過(guò)程和“概念驅(qū)動(dòng)”（conceptually-driven）過(guò)程。“材料驅(qū)動(dòng)”是指從文字開(kāi)始，通過(guò)譯碼而確立其意義?！案拍铗?qū)動(dòng)”是指讀者根據(jù)已有的相關(guān)背景知識(shí)，對(duì)文章進(jìn)行推測(cè)和假設(shè)，進(jìn)而不斷證實(shí)和修正先前的猜想，最后達(dá)到理解文章的目的。根據(jù)圖式閱讀理論，我們可以把對(duì)文章閱讀理解的圖式分為三種類(lèi)型：語(yǔ)言圖式（linguistic schema）、形式圖式（formal schema）和內(nèi)容圖式（content schema）。

二、 圖式理論在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)踐

從某種意義上講，閱讀過(guò)程就是一個(gè)不斷地選擇信息、檢驗(yàn)信息并對(duì)信息進(jìn)行肯定或排斥的過(guò)程。由此，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，根據(jù)圖式理論：閱讀前，充分發(fā)揮圖式的預(yù)測(cè)推理功能；閱讀中，充分發(fā)揮圖式的信息處理功能；閱讀后，充分發(fā)揮圖式的鞏固記憶、驗(yàn)證功能。

1.閱讀前（pre-reading）———構(gòu)建文本框架

根據(jù)圖式理論的“概念驅(qū)動(dòng)”，通過(guò)相關(guān)的背景知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)需要閱讀的材料經(jīng)過(guò)推測(cè)和假設(shè)構(gòu)建起初步的文本框架。

教師在閱讀開(kāi)始前讓學(xué)生對(duì)閱讀材料做出積極的反應(yīng)。在做閱讀之前，給學(xué)生觀看一些和文章有關(guān)的簡(jiǎn)短畫(huà)面，以激活學(xué)生對(duì)這些人、物或事件的記憶；接下來(lái)學(xué)生可以進(jìn)行自由討論，針對(duì)這些畫(huà)面進(jìn)行討論，增加學(xué)生對(duì)這些話題的進(jìn)一步了解；討論之后，教師對(duì)畫(huà)面以及討論進(jìn)行適當(dāng)提示，激發(fā)學(xué)生的推測(cè)和假設(shè)，引起閱讀的興趣。這樣，在閱讀前的一系列準(zhǔn)備活動(dòng)中學(xué)生獲得了足夠的準(zhǔn)備，對(duì)文章有了初步的文本框架。對(duì)不同題材不同體裁的文章可以選擇不同的讀前活動(dòng)方法。

2.閱讀中（while-reading）———形成語(yǔ)義圖式

根據(jù)圖式理論的“材料驅(qū)動(dòng)”，通過(guò)對(duì)材料的閱讀，而真正了解其意義，形成語(yǔ)義圖式。

在讀中老師要激發(fā)學(xué)生在閱讀中積極思考，利用一些閱讀方法和技巧，比如略讀、尋讀和根據(jù)上下文猜測(cè)詞義的技能，對(duì)讀中的推測(cè)進(jìn)行校對(duì)和判斷。

（1）預(yù)測(cè)（prediction）——從文章的題目及第一段開(kāi)始提出一些問(wèn)題并推測(cè)作者的答案，在閱讀的過(guò)程中不斷追問(wèn)，判斷自己的預(yù)測(cè)與作者的答案是否一致。

(2)略讀（skimming）—－即以盡可能快的速度進(jìn)行閱讀。讓學(xué)生通過(guò)文章的標(biāo)題、圖片，文章的開(kāi)始段和結(jié)束段以及每一段首句或尾句來(lái)了解文章大意。略讀的技巧在于選擇并閱讀那些與文章主旨有關(guān)的最重要的部分。

(3)尋讀（scanning）——尋讀又稱(chēng)查讀，同略讀一樣，是一種從大量的資料中迅速查找某一項(xiàng)具體事實(shí)或某一項(xiàng)特定信息，如人物、事件、時(shí)間、地點(diǎn)、數(shù)字等，而對(duì)其它無(wú)關(guān)部分則略去不讀的快速閱讀方法。尋讀也是一種快速閱讀技巧，集中注意力于能提供信息的主要內(nèi)容而忽略不重要的部分以提高閱讀效率。

（4）細(xì)讀（Scouting）－－細(xì)讀主要是引導(dǎo)學(xué)生的閱讀活動(dòng)逐步向深層發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所獲取的具體信息進(jìn)行分析、綜合、判斷和推理，對(duì)已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行判斷整合，從而加深對(duì)課文的理解。在細(xì)讀方面教師注意：其一是指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中的個(gè)別段落進(jìn)行細(xì)讀，抓住主要事實(shí)，揭示文章結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系。這種技巧有利于鍛煉學(xué)生做閱讀理解中的概括性、推斷性等難度較大的題目；其二是讓學(xué)生細(xì)讀某些句子，并特別注意其中個(gè)別詞的形式、意義，分析某些句式結(jié)構(gòu)，并達(dá)到進(jìn)一步達(dá)到判斷推理的目的。

3. 閱讀后（post-reading）———運(yùn)用圖式

根據(jù)圖式理論的“概念驅(qū)動(dòng)”和“材料驅(qū)動(dòng)”，兩者相互結(jié)合，對(duì)閱讀前構(gòu)建的文本框架和閱讀中形成的語(yǔ)義圖式進(jìn)行驗(yàn)證，形成正確的圖式。并運(yùn)用該圖式對(duì)材料內(nèi)容進(jìn)行全面的全局的思考，達(dá)到正確地理解文本的目的。

通過(guò)閱讀前和閱讀中的閱讀活動(dòng)，學(xué)生對(duì)文章已有了整體的了解，已形成了一定程度上的框架和語(yǔ)義圖式，此時(shí)，可要求他們利用已形成的圖式進(jìn)行整體的心中默述或口頭復(fù)述，讓學(xué)生進(jìn)一步理解全文，訓(xùn)練學(xué)生的口頭能力，將學(xué)生的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

在閱讀教學(xué)中利用圖式理論讓學(xué)生建立起文本框架和語(yǔ)義圖式，在閱讀中不斷進(jìn)行驗(yàn)證，并形成正確的圖式，很好地解決了學(xué)生在閱讀中對(duì)文本理解的無(wú)序感和模糊感，也間接地提高了學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)能力和處理問(wèn)題的能力。圖式理論在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用是適行的，是有利于英語(yǔ)閱讀的教學(xué)的。

當(dāng)然，要提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，只通過(guò)課文教學(xué)是不易達(dá)到的，我們還應(yīng)在課文教學(xué)的同時(shí)，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的圖式理論方法進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)的課外閱讀，使學(xué)生形成較強(qiáng)的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

「2」楊紅霞.圖式理論對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟示「J」.中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2004（6）.

「3」張必隱.閱讀心理學(xué)「M」.北京：北京師范大學(xué)出版社，1992

作者單位：河北省樂(lè)亭縣汀流河高級(jí)中學(xué)