高中生物課堂探究性教學(xué)中ＰＰＴ的應(yīng)用模式

謝志飛

摘要討論了在探究性教學(xué)的一般模式下，應(yīng)用PPT課件以實(shí)現(xiàn)新課改所倡導(dǎo)的探究性學(xué)習(xí)，并且結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提出使用PPT課件時(shí)的一般應(yīng)用模式及應(yīng)注意的事項(xiàng)。

關(guān)鍵詞高中生物探究性教學(xué)PPT課件應(yīng)用模式

中圖分類號(hào)G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼B

新課改正在如火如荼地進(jìn)行，全國(guó)很多省市已經(jīng)開(kāi)始使用新課標(biāo)版的生物教材，而湖北省也即將開(kāi)始新課改。新課改倡導(dǎo)的探究性教學(xué)很大程度上要借用多媒體輔助教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)，當(dāng)下常見(jiàn)的多媒體課件的形式有PPT(PowerPoint)、Authorware、Flash……但用得比較多又簡(jiǎn)便易行的是PPT。筆者就探究性教學(xué)中PPT的應(yīng)用模式進(jìn)行一些有益的嘗試和探討。

1探究性教學(xué)及多媒體應(yīng)用的相關(guān)理論基礎(chǔ)

1.1探究性教學(xué)與布魯納的“認(rèn)知—發(fā)現(xiàn)”理論

探究性教學(xué)的理論依據(jù)是美國(guó)的心理學(xué)家布魯納提出的“認(rèn)知—發(fā)現(xiàn)”理論。布魯納認(rèn)為：學(xué)習(xí)不是被動(dòng)地形成“刺激—反應(yīng)”之間直接的聯(lián)結(jié)，而是主動(dòng)地形成或重組認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。學(xué)習(xí)是主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)知識(shí)，而不是被動(dòng)地接受知識(shí)。他指出學(xué)習(xí)的過(guò)程就是一個(gè)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，他認(rèn)為：“所謂知識(shí)是過(guò)程不是結(jié)果。所謂學(xué)科知識(shí)，不是灌輸作為結(jié)果的知識(shí)，而是指導(dǎo)學(xué)生參與形成知識(shí)的過(guò)程。”

1.2多媒體輔助教學(xué)的理論依據(jù)

多媒體輔助教學(xué)的理論依據(jù)主要有3個(gè)：行為主義的學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知主義的學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論。特別是建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，更是為其提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“學(xué)習(xí)的知識(shí)是他們?cè)谂c環(huán)境的交互作用中自行構(gòu)建的，而不是灌輸?shù)摹W(xué)習(xí)是一種建構(gòu)的過(guò)程，一種活動(dòng)的過(guò)程。認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)處于一種豐富的情景中。”

1.3探究性教學(xué)中應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)的可行性

在學(xué)習(xí)的策略上，探究性教學(xué)和多媒體輔助教學(xué)都強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)不是教師簡(jiǎn)單地把知識(shí)移植到學(xué)生的頭腦中去這么簡(jiǎn)單(這其實(shí)就是灌輸)，而是學(xué)生自己的主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的自我建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。而在此建構(gòu)的過(guò)程中，多媒體課件為探究性教學(xué)活動(dòng)搭建平臺(tái)，提供豐富而生動(dòng)的素材和情景，促進(jìn)探究性活動(dòng)的順利進(jìn)行。

2PPT課件在探究性教學(xué)中的應(yīng)用模式

多媒體課件的種類很多，如PPT、Authorware、Flash等，但教師在教學(xué)中廣泛使用的是PPT。因?yàn)樵赪indows系統(tǒng)中一般都有自帶的PPT軟件，并且易學(xué)易用，制作和修改起來(lái)也比較方便，所以在中學(xué)教學(xué)時(shí)間中被普遍應(yīng)用。

2.1探究性教學(xué)的模式

探究性教學(xué)著重于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)現(xiàn)，自主構(gòu)建、所以它的教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有較大的差別。二者的一般模式如圖1所示。

2.2PPT課件在探究性教學(xué)中的應(yīng)用

相應(yīng)于探究性教學(xué)模式的四步程序，筆者認(rèn)為PPT課件在教學(xué)中也分為4個(gè)模塊進(jìn)行。

2.2.1探索階段著重創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景

探究性教學(xué)是以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)進(jìn)行的互動(dòng)式教學(xué)，但并不意味著教師完全地放任不管，任其自主探究。這樣的教學(xué)決不是真正的探究性教學(xué)。在探索階段，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生搭建問(wèn)題的平臺(tái)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問(wèn)題情景。因此制作PPT課件時(shí)，是要把學(xué)生將要學(xué)習(xí)的知識(shí)以問(wèn)題的形式或動(dòng)畫(huà)情景呈現(xiàn)給學(xué)生。所呈現(xiàn)的問(wèn)題要準(zhǔn)確恰當(dāng)，不宜過(guò)寬過(guò)難，也不宜過(guò)窄過(guò)易，要讓學(xué)生“跳一跳才能摘到桃子”。過(guò)寬過(guò)難容易打擊學(xué)生的信心，影響下一步的探究活動(dòng)，最好是將一個(gè)比較大的問(wèn)題分解成若干小問(wèn)題提出，形成梯度。其次，如果將問(wèn)題以圖片或動(dòng)畫(huà)的形式展現(xiàn)，則應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)潔明了，不宜太過(guò)花哨、絢麗。心理學(xué)認(rèn)為，反差越大的事物越容易引起人的注意。如果PPT課件過(guò)于花哨，則會(huì)喧賓奪主，讓學(xué)生的注意力都集中于圖片或動(dòng)畫(huà)本身，而不是他們所隱含的問(wèn)題。

此部分的PPT課件做一張或兩張幻燈片足以，沒(méi)必要太多，因?yàn)樗饕瞧饞伌u引玉和搭建探究平臺(tái)的作用。

2.2.2發(fā)現(xiàn)階段注重自主探究，師生互動(dòng)

此階段是探究性教學(xué)的核心和精華所在，PPT課件制作時(shí)也應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計(jì)規(guī)劃。

在這一階段教師主要起引導(dǎo)作用。前一階段教師已經(jīng)將問(wèn)題提出，或者讓學(xué)生通過(guò)圖片或動(dòng)畫(huà)提出問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀教材或資料解決提出的問(wèn)題。

這部分的PFT課件最好做成帶動(dòng)畫(huà)的效果，以便在互動(dòng)探究中從現(xiàn)象到本質(zhì)，從原因到結(jié)果具有連貫性，一氣呵成。

比如“光合作用的發(fā)現(xiàn)”的探究性教學(xué)中，宜將PFT做成幾個(gè)探究階段都有反映的幻燈片。盡量還原、模擬當(dāng)年科學(xué)家一步一步發(fā)現(xiàn)光合作用的歷程和艱辛。每發(fā)現(xiàn)一步都做成一張幻燈片，點(diǎn)擊之后的動(dòng)畫(huà)應(yīng)當(dāng)反映出現(xiàn)象背后的本質(zhì)，這也為下一步的探究，總結(jié)歸納提供依據(jù)。不至于使學(xué)生對(duì)下一步總結(jié)出結(jié)論感到突兀，難以接受。

當(dāng)然，教師最鋒利的思想武器是語(yǔ)言，因此，在自主探究的過(guò)程中，也應(yīng)當(dāng)用生動(dòng)、精確的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生予以引導(dǎo)、釋疑，“不啟不匪，不引不法”。教師要充分相信學(xué)生的自主探究能力，但是也要注意發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，不至于使學(xué)生在探究中走入死胡同，影響教學(xué)的順利進(jìn)行。

總之，這一階段要讓教師的引導(dǎo)，學(xué)生的自主探究和PPT課件的設(shè)計(jì)同步協(xié)調(diào)，師生互動(dòng)，及時(shí)反饋，共同完成探究之旅。這樣才能充分體現(xiàn)新課改所提倡的合作學(xué)習(xí)，自主探究和師生互動(dòng)，在知識(shí)、能力和態(tài)度情感價(jià)值觀上都有進(jìn)步。

2.2.3歸納階段重在梳理總結(jié)

在完成自主探究階段之后，學(xué)生體驗(yàn)到了類似于科學(xué)家有所發(fā)現(xiàn)的成功的喜悅之情。但是頭腦中尚缺乏完整、精確的印象，所以有必要將探究出來(lái)的結(jié)論再由教師將語(yǔ)言精確化、概括化。

這時(shí)教師制作PPT課件時(shí)最好將重要的結(jié)論以圖表或表格的形式呈現(xiàn)出來(lái)。語(yǔ)言不要太煩瑣，三言兩語(yǔ)，言簡(jiǎn)意賅即可。此部分只需1-2張幻燈片即可，可以不設(shè)計(jì)動(dòng)畫(huà)效果，以樸實(shí)、管用為原則。

2.2.4遷移階段主要是鞏固練習(xí)，答疑解惑

經(jīng)過(guò)以上3個(gè)階段后，學(xué)生只是達(dá)到了“懂”的程度，但是要達(dá)到“會(huì)”的程度必須要進(jìn)行一定的精心設(shè)計(jì)的練習(xí)。教師在設(shè)計(jì)PPT課件時(shí)，要在末尾做1-2張幻燈片的練習(xí)題，要求學(xué)生當(dāng)堂完成，完不成的則可作為課后練習(xí)。這一階段著眼于2個(gè)方面的目的：一是檢驗(yàn)學(xué)生是否真的懂了；二是及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識(shí)、能力上的缺陷，及時(shí)反饋補(bǔ)救。這部分的PPT也以實(shí)用為要，不必設(shè)置動(dòng)畫(huà)效果。

綜上所述，將PPT在探究性教學(xué)中的應(yīng)用模式總結(jié)如圖2所示。

3在探究性教學(xué)中應(yīng)用PPT課件的誤區(qū)

在教學(xué)過(guò)程中，有些教師會(huì)陷入PPT課件應(yīng)用的誤區(qū)。正所謂“千里之堤，潰于蟻穴”，看似小小的不足，若任其發(fā)展，則可能“不受其利，反受其害”。在此筆者僅就自己在教學(xué)中深有體會(huì)的幾點(diǎn)列舉出來(lái)，以為拋磚引玉，以鑒來(lái)者。

(1)PPT課件做得花里胡哨，華而不實(shí)，中看不中用。

(2)一堂課的PPT課件不要超過(guò)10張幻燈片，如果能把問(wèn)題說(shuō)明清楚3-5張也未嘗不可，一般七八張也就夠了。

(3)文字太多，圖片動(dòng)畫(huà)太少。能用圖片動(dòng)畫(huà)說(shuō)清楚的問(wèn)題盡量少用文字。文字只有在必要時(shí)才用，如總結(jié)、注釋等。

(4)所用的背景、模板在一套PPT課件里盡量一致。有些人喜歡每一張PPT都用一個(gè)新的模板或背景，結(jié)果學(xué)生的注意力都被吸引到PPT的制作技巧上去了!而鮮有學(xué)生關(guān)注其內(nèi)容。

總之，應(yīng)當(dāng)說(shuō)，只有在達(dá)到教學(xué)目的的前提下，教師才有必要講究技巧，否則，一切的技巧都是弄巧成拙!