基于Blog的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作探究學(xué)習(xí)模式在教學(xué)中的應(yīng)用

張慈珍

摘要 近年來,教育部提出高校教育改革應(yīng)重點培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力,支持和鼓勵大學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)、創(chuàng)新性實驗。闡述以Blog為網(wǎng)絡(luò)協(xié)作探究學(xué)習(xí)平臺的學(xué)習(xí)模式在課程教學(xué)中的應(yīng)用,分析網(wǎng)絡(luò)協(xié)作探究學(xué)習(xí)的作用。

關(guān)鍵詞 Blog;網(wǎng)絡(luò)協(xié)作探究;學(xué)習(xí)模式;應(yīng)用

中圖分類號:G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:B 文章編號:1671-489X(2009)24-0130-02

Teaching Application of Collaborative Inquiry Learning Model based on Blog//Zhang Cizhen

Abstract In recent years, the Ministry of Education proposed universities education reform should raise the innovative spirit and practical ability of the college students, support and encourage students to undertake researched learning, innovative experiment. This article explores the course teaching apply of the network collaborative learning model on Blog, analyzes the role of the model.

Key words Blog; network collaborative inquiry; learning model; apply

Authors address Pubic Causes Management Department, Xiangnan University, Chenzhou, Hunan, 423000, China

信息技術(shù)的迅猛發(fā)展及其在高等教育領(lǐng)域的廣泛普及和應(yīng)用,使高等學(xué)校的教育、教學(xué)過程發(fā)生了深刻的變革。2007年教育部工作要點中提出,進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革,著力提高學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì),重點培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。支持和鼓勵大學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)、創(chuàng)新性實驗。在多媒體網(wǎng)絡(luò)支持下的協(xié)作探究式教學(xué)模式是研究性教學(xué)的一種形式,在高等學(xué)校開展協(xié)作探究性學(xué)習(xí)研究順應(yīng)了高等學(xué)校教學(xué)改革的要求。

1 基于Blog的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作探究學(xué)習(xí)平臺的特點

探究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,讓他們成為問題的發(fā)現(xiàn)者和探究者?；诰W(wǎng)絡(luò)的協(xié)作探究性學(xué)習(xí)模式包括5個階段:確定主題與制訂計劃階段、個人探究學(xué)習(xí)階段、協(xié)作探究學(xué)習(xí)階段、建構(gòu)小組成果階段、小組成果展示階段。每一階段再分成學(xué)習(xí)單元,每一單元都有相對應(yīng)的學(xué)習(xí)活動以及學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師可以根據(jù)教材及教法的需要,選擇合適的教學(xué)活動,并合理安排課時。

把Blog引入教學(xué),充分發(fā)揮其教育特性,激發(fā)工作和學(xué)習(xí)的積極性。利用Blog不僅可以由個人創(chuàng)建,也可由小組群體共同創(chuàng)建,它能夠支持各種組織形式:小組協(xié)作研究、個人獨立研究、個人研究與小組討論相結(jié)合等。

在探究性學(xué)習(xí)中,Blog無論是在校內(nèi),還是校外,都可以訪問,它可以讓更多的學(xué)生參與到群體的協(xié)作學(xué)習(xí)過程中。學(xué)生構(gòu)建自己的Blog,進(jìn)行個性化的學(xué)習(xí),通過主題Blog彼此互聯(lián),實現(xiàn)知識和學(xué)習(xí)過程的共享,并形成學(xué)習(xí)群體。將問題的產(chǎn)生、資料的搜集分析、對問題的解決方法等以Blog形式整理發(fā)布,以供分享。教師、學(xué)生是一個協(xié)作的探究群體,教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況,定期或不定期地在自己的Blog網(wǎng)站中提供項目或課題,讓學(xué)生共同參與討論學(xué)習(xí),并即時予以資源導(dǎo)航和探究指導(dǎo)。通過Blog,既可反映出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題,關(guān)于問題的想法與思路,問題的解決過程,使得學(xué)生的學(xué)習(xí)探究過程一目了然,同時也使得教師可以更有效地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,更好地指導(dǎo)其學(xué)習(xí)探究。

2 基于Blog的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作探究學(xué)習(xí)模式在”現(xiàn)代教育

技術(shù)”課程中的應(yīng)用

“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程是高等師范院校教師教育課程體系中一門十分重要的公共基礎(chǔ)課,該課程旨在于訓(xùn)練師范生的多媒體組合教學(xué)技能、培養(yǎng)師范生的信息素養(yǎng),提高信息技術(shù)與課程整合的能力。湘南學(xué)院以往”現(xiàn)代教育技術(shù)”課程的教學(xué)都是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。這種典型的以“教”為中心的模式造成了學(xué)生對理論學(xué)習(xí)不感興趣或興趣不濃,教學(xué)效果和質(zhì)量達(dá)不到要求;技術(shù)與理論脫節(jié);學(xué)生認(rèn)為教師是講一套做一套,教師僅是照本宣科而已等問題。評價方式以期末考查的總結(jié)性評價為主,容易造成投機,難以達(dá)到知識和技能的積累。教學(xué)過程的單向信息傳播,忽視學(xué)生的認(rèn)知過程和接受能力,也未能調(diào)動學(xué)習(xí)者的積極性,造成學(xué)習(xí)的效率和效果不理想。

在已有的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作探究學(xué)習(xí)模式的理論研究的基礎(chǔ)上,筆者利用Blog建立網(wǎng)絡(luò)協(xié)作探究學(xué)習(xí)平臺。以學(xué)院06級數(shù)學(xué)教育班作為研究對象,首先對學(xué)生按照組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的方法分成4個組,創(chuàng)建4個博客群組,讓他們都按照自己的分組申請加入到群組中,由筆者來管理該群組,其次組長被授予管理權(quán)限,有權(quán)刪除和修改組內(nèi)成員的評論。把課程分成3個階段,每個階段提供參考資料和網(wǎng)站,提出主要探究的問題即協(xié)作任務(wù),小組中可以提出自己的問題或向教師提出問題,教師隨時進(jìn)行答復(fù)并對小組的協(xié)作學(xué)習(xí)定期進(jìn)行考核評價?？己私Y(jié)果是以小組為單位進(jìn)行,小組成績的高低不僅取決于小組內(nèi)每個成員的優(yōu)劣,更決定于組員間的協(xié)作水平和小組的整體效應(yīng),這樣把個體成績?nèi)谌胄〗M成績中,使個人與小組榮辱與共。在機制運行中,既有小組內(nèi)的協(xié)作,又有組間的競爭,就會產(chǎn)生協(xié)作競爭優(yōu)于個人競爭的放大效應(yīng)。

3 基于Blog的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作探究學(xué)習(xí)模式在課程教學(xué)應(yīng)

用中的效果分析

通過一個學(xué)期的教學(xué),按照質(zhì)性研究的要求主要通過問卷、訪談、收集學(xué)生作品、學(xué)生在作品及訪談中表現(xiàn)出的情感與態(tài)度等進(jìn)行資料收集,得出以下結(jié)論。

3.1 利用Blog構(gòu)建協(xié)作探究學(xué)習(xí)平臺,提高自主協(xié)作探究學(xué)習(xí)能力,激發(fā)學(xué)生參與協(xié)作探究學(xué)習(xí)的興趣筆者通過問卷調(diào)查學(xué)生對協(xié)作探究性學(xué)習(xí)的了解情況,23.3%的學(xué)生知道一點,有71.2%的人沒聽說過;而經(jīng)常開展的只有5.5%。采用新的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí),有66.7%的學(xué)生擔(dān)心自己不能適應(yīng),還有4.8%不愿意花費精力再作別的嘗試;但是又有61.9%的學(xué)生認(rèn)為協(xié)作探究學(xué)習(xí)方式更有助于培養(yǎng)自己的綜合素質(zhì)和能力,28.6%的人則認(rèn)為用自主獨立學(xué)習(xí)方式更有助于培養(yǎng)自己的綜合素質(zhì)和能力,還有9.5%的認(rèn)為課堂教學(xué)方式更有助于培養(yǎng)自己的綜合素質(zhì)和能力。

在網(wǎng)絡(luò)協(xié)作探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)后,85%的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)協(xié)作探究學(xué)習(xí)比傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式給自己帶來的收獲更大,10%認(rèn)為課堂教學(xué)方式收獲較大,只有5%的學(xué)生認(rèn)為沒什么收獲。并且,探究性學(xué)習(xí)帶來的收獲涉及獲取知識、獲得計算機技能、提高與人協(xié)作交流的能力等各個方面。兩種學(xué)習(xí)方式中,90%的學(xué)生表示更喜歡網(wǎng)絡(luò)協(xié)作探究學(xué)習(xí)方式,主要理由是這種學(xué)習(xí)方式較之傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式更加靈活生動,獲取資料的范圍更廣,速度更快,手段更多樣,方法更便捷;并且能充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)能動性,使自己獲得更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和自主、協(xié)作學(xué)習(xí)能力。95%的學(xué)生認(rèn)為基于Blog的教學(xué)活動有助于在學(xué)習(xí)過程中與其他同學(xué)進(jìn)行協(xié)作交流,90.4%的人認(rèn)同基于Blog的教學(xué)活動有助于在學(xué)習(xí)過程中與教師進(jìn)行協(xié)作交流。

探究性學(xué)習(xí)強調(diào)從“做中學(xué)”,學(xué)生始終處于積極的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)、能動的實踐過程,學(xué)生的主體活動成為教學(xué)活動的中心。利用Blog構(gòu)建學(xué)習(xí)平臺的探究學(xué)習(xí)又可以在協(xié)作的基礎(chǔ)上進(jìn)行,提高協(xié)作探究學(xué)習(xí)能力。

3.2 利用Blog構(gòu)建協(xié)作探究學(xué)習(xí)平臺,提高學(xué)生交流評價能力在協(xié)作探究學(xué)習(xí)中以形成性評價作為主要標(biāo)準(zhǔn),按照評價客體劃分,評價方式主要有對學(xué)生個人的評價、對課題小組的評價、對其他課題小組的整體評價等,重視學(xué)習(xí)過程的評價。小組成果是小組間評價的主要指標(biāo),小組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)結(jié)果采取小組相互評價方式得到,所以小組協(xié)作顯得尤為重要。

Blog將具有同一目標(biāo)的人聚集在一起,進(jìn)行交流評價,從而形成協(xié)作探究學(xué)習(xí)情境的群體思辨、甄別和融合能力有利于學(xué)生間的及時互評,讓學(xué)生得到及時多方位的反思,不斷得到改進(jìn),在這一過程中,學(xué)生的交流評價能力也得到提高。

3.3 利用Blog構(gòu)建協(xié)作探究學(xué)習(xí)平臺,提高學(xué)生信息素養(yǎng)在問卷中學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)課程、專題網(wǎng)站、BBS、其他資源利用情況調(diào)查結(jié)果顯示有47.6%的學(xué)生從來沒有利用過。對我國高校的精品課程建設(shè)的了解只有各一個同學(xué)回答一般了解和比較了解,其他的都是不了解。在問題“你利用精品課程或網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)過你的專業(yè)知識嗎”中有78%的學(xué)生回答“沒有”,其余回答的是“不知道這方面的信息”。在經(jīng)常訪問的教育網(wǎng)站中竟有64%的學(xué)生經(jīng)常訪問的是www.hao123.com,還有36%的學(xué)生經(jīng)常訪問的是www.baidu.com,與教育網(wǎng)站沒有太大關(guān)系。

本次網(wǎng)絡(luò)協(xié)作探究學(xué)習(xí)中,學(xué)生學(xué)會并使用的學(xué)習(xí)資源:45%學(xué)會使用多媒體教學(xué)光盤,90%會用教科書等文字材料,40%的用電子文檔,80%的人學(xué)會使用網(wǎng)上教學(xué)課程,80%使用網(wǎng)上討論交流(含E-mail、BBS、聊天室等),沒人使用語音答疑系統(tǒng),95%的同學(xué)訪問互聯(lián)網(wǎng)上的相關(guān)站點,20%的學(xué)生使用其他資源。

探究性學(xué)習(xí)注重學(xué)生的經(jīng)驗與實踐,提供給學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)情景具有真實性特征,所以它能夠有效地激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。學(xué)生基于Blog進(jìn)行個性化的學(xué)習(xí),通過網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)知識和學(xué)習(xí)過程的共享,并形成學(xué)習(xí)群體,提高學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)能力,培養(yǎng)協(xié)作精神和學(xué)習(xí)興趣。

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