活化相對枯燥的教學(xué)內(nèi)容 激勵學(xué)生主動求學(xué)

孫立立

摘要:初中電功率計算相對枯燥難教,改變這種局面需要教師變換教學(xué)方式,尊重學(xué)生的主體地位。教師可以通過創(chuàng)設(shè)生動的問題情境,賞識并鼓勵學(xué)生從學(xué)習中發(fā)現(xiàn)問題來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動機,通過給學(xué)生布置挑戰(zhàn)性的任務(wù)來強化學(xué)生的思維及能力,促使其主動、深入地學(xué)習。

關(guān)鍵詞:電功率;主動學(xué)習;情景創(chuàng)設(shè);學(xué)習動機

中圖分類號:G633.7 文獻標識碼:A 文章編號:1003-6148(2009)7(S)-0019-3

1 教學(xué)現(xiàn)狀分析

電功率是初中物理電學(xué)部分教學(xué)內(nèi)容的重中之重。從新課程改革實施現(xiàn)狀來看,電功率教學(xué)已經(jīng)逐漸融合了新課程的思想,體現(xiàn)生活化、探究性以及科學(xué)發(fā)展觀等特點。但我們也看到,實際教學(xué)中對于電功率計算的目標設(shè)定仍很高。為此,教師教學(xué)投入了大量的時間和精力,而同時也產(chǎn)生了諸多與新課程不相和諧的因素。例如:電功率計算綜合了歐姆定律、串并聯(lián)電路等相關(guān)知識,綜合性強,抽象難懂,容易造成學(xué)生喪失學(xué)習興趣,形成恐懼和厭學(xué)情緒;數(shù)學(xué)要求高,常用公式就高達二三十個,熟記公式并將其靈活應(yīng)用進行計算,容易造成初中生的認知困難,而過多的數(shù)學(xué)變換也使得電學(xué)習題偏離了其物理意義。面對這些問題,我們在嘗試呼吁教學(xué)減負的同時,也要看到教改不可能一蹴而就。因此,現(xiàn)階段教師要做到的就是在教學(xué)中既要把握考試命題方向,同時也要力求體現(xiàn)課標理念,找準切合點,通過創(chuàng)設(shè)多樣的教學(xué)活動使學(xué)生既達到電學(xué)計算考查水平,同時調(diào)動學(xué)生的積極性,培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

2 擺脫教學(xué)內(nèi)容的束縛,讓學(xué)生成為主動的求學(xué)者

陶行知先生曾說過“先生的責任不在教,而在教學(xué)生學(xué)。”我想這就是目前新課堂教學(xué)行為最簡捷的體現(xiàn)。從建構(gòu)主義理論角度,我認為新課程的課堂教學(xué)需要在充分地相信學(xué)生潛能的前提下,幫助學(xué)生有效地進行個體知識的建構(gòu),把方法教給學(xué)生,通過知識的建構(gòu)獲得積極的情感體驗和能力的提升。但如何促進學(xué)生主動投入到學(xué)習活動中去的問題,雖說與實際教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān),但最關(guān)鍵的還在于教學(xué)活動如何設(shè)計。電功率計算從內(nèi)容本身而言形象性和生動性較差,不容易使學(xué)生產(chǎn)生興趣并靈活掌握,因此如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習的積極性,在激發(fā)其求知欲的同時,又使學(xué)生學(xué)會思考則成為教學(xué)的難點之一。筆者在進行電功率教學(xué)過程中作了嘗試,并總結(jié)了一些教學(xué)體會,以供交流、探討。

2.1 注重情境創(chuàng)設(shè),使學(xué)生產(chǎn)生解題需要

需要、動機等非智力因素不僅直接影響學(xué)習者學(xué)習的效率,同時直接影響學(xué)生學(xué)習的深度和廣度[1]。電功率計算的教學(xué)設(shè)計首要任務(wù)就是要讓學(xué)生減少對電學(xué)題目的消極情緒,產(chǎn)生對電學(xué)計算的解題需要,這時教師的積極引導(dǎo)非常重要。初中生習慣于感知形象的事物,因此初中物理教學(xué)要保護學(xué)生的積極性,加強教學(xué)的直觀性、生動性和感知性,特別要注意物理表象的建立[2]。雖然電學(xué)計算在具體分析與運算過程以邏輯思維為主,很難介入豐富而形象的物理表象,但是我們可以在提出電學(xué)問題階段創(chuàng)設(shè)形象、鮮活、體驗性的情境,以此誘發(fā)學(xué)生思考和解題的需要。

2.1.1通過電學(xué)實驗使學(xué)生感知某種現(xiàn)象,發(fā)現(xiàn)某種問題,從而產(chǎn)生認識和解決問題的需要

電功率計算會涉及到用電器功率、燈泡的亮度等問題,很多習題和規(guī)律經(jīng)巧妙的設(shè)計都可以借助電學(xué)實驗或簡單的電學(xué)現(xiàn)象來體現(xiàn)。教師在教學(xué)設(shè)計時要注重前后授課知識之間的聯(lián)系,隨時隨地創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境。例如同一個電阻在兩端電壓和通過電流發(fā)生改變的條件下,電阻前后功率、電壓、電流滿足PP′=(UU′)2=(II′)2關(guān)系,這是電功率最常用的計算導(dǎo)出式。教學(xué)中我們可以從測量定值電阻電功率的學(xué)生實驗中創(chuàng)設(shè)問題情景,讓學(xué)生測量滿足電壓成倍數(shù)變化時電功率的值,并進一步讓學(xué)生思考定值電阻在不同電壓下,功率和電壓、電流前后變化是否滿足什么規(guī)律,嘗試解釋其原因。通過特定的實驗表格設(shè)計,學(xué)生從實驗數(shù)據(jù)的分析中很容易找出電流與電壓同比例變化,而根據(jù)P=UI,其前后比值的平方就是功率變化的倍數(shù)。這樣不僅鍛煉了學(xué)生提取信息及分析問題的能力,同時又降低了公式推導(dǎo)的難度,便于學(xué)生在動手實驗中發(fā)現(xiàn)問題,探究結(jié)論,為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維提供了真實的探究環(huán)境。再如,在研究實際功率計算時,我們也可以通過實驗創(chuàng)設(shè)問題情境,比如讓學(xué)生把兩個額定功率不同而額定電壓相同的燈泡先串后并,讓學(xué)生觀察燈泡的亮度變化,從而引入額定功率大的燈泡不一定亮,進而引起學(xué)生的求知欲,引導(dǎo)討論并解決問題。總之通過具體形象的實驗或現(xiàn)象讓引出的計算問題更形象化,有助于激發(fā)學(xué)生思考。

2.1.2通過創(chuàng)設(shè)認知反差情景來激發(fā)學(xué)生學(xué)習的需要

電功率計算公式多,解題的途徑也就相應(yīng)的多起來。有時用不同方法解決同一問題的繁簡程度會差異很大,而這種反差往往能夠使學(xué)生產(chǎn)生深刻的印象,從而產(chǎn)生掌握解題技巧的需要。例如,一道電學(xué)常規(guī)題目:一個用電器額定電壓“12V 8W”,當電壓降低一半時,此時用電器的實際功率是多少?第一次解這種題目,教師可以先給學(xué)生預(yù)留適當思考的空間,通常學(xué)生都是通過求電阻的途徑來計算,此法計算量較大。隨后教師可以提示學(xué)生通過這個PP′=(UU′)2=(II′)2關(guān)系式,口算便可得出結(jié)果。學(xué)生在嘗試經(jīng)過復(fù)雜過程的體驗后,很容易產(chǎn)生對于后種方法的重視,從而建立起學(xué)習的需要。類似的問題在電功率計算中還有很多,我們在教學(xué)中應(yīng)適當?shù)刈寣W(xué)生經(jīng)歷挫折和困難體驗,在此過程中激發(fā)學(xué)生尋求優(yōu)化思維的途徑。

2.1.3重視從實際問題入手,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

新課程改革重在與實際生活相結(jié)合,其中不乏很多取材于生活、生產(chǎn)實際的資源,從這個角度入手設(shè)計題目情境,不僅有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性,使學(xué)生了解所學(xué)知識的價值,同時也便于鍛煉學(xué)生應(yīng)用知識解決實際問題的能力。例如在講解電能表的計算教學(xué)中,可以發(fā)動學(xué)生找到自家生活中的電費記錄單,讓學(xué)生識別信息并計算月消耗電費。另外,電功率綜合計算中也有很多的實際生活問題,例如電飯鍋的保溫與加熱,可以讓學(xué)生自行設(shè)計電飯鍋工作電路圖,并賦予恰當?shù)臄?shù)值進行驗證性計算?？傊處熢诮虒W(xué)中要善于挖掘于生活相關(guān)的因素,創(chuàng)造性地將原有電學(xué)題目賦予現(xiàn)實生活的問題情境,使學(xué)生體會物理知識的實際價值,產(chǎn)生認知需求,從而激發(fā)學(xué)習動力,并在學(xué)習中不斷加強自身科技實踐的意識和能力。

2.2 讓學(xué)生成為公式、規(guī)律的“發(fā)現(xiàn)者”,激發(fā)學(xué)生的成就動機

通過教師創(chuàng)設(shè)的外部情景刺激而產(chǎn)生的學(xué)習需要,具有動搖性、不穩(wěn)定性的特點,容易被滿足而失去動力,又容易在環(huán)境改變時改弦易轍。因此在通過不同的教學(xué)手段獲得學(xué)生對于學(xué)習需要的同時,我們還要力圖使學(xué)生建立更高層次的學(xué)習動機。人本主義學(xué)習理論認為教學(xué)必須相信學(xué)習者能夠自己教育自己,發(fā)展自己的潛能,并最終達到“自我實現(xiàn)”[3]。從這個角度上講,充分尊重學(xué)生學(xué)習的主體地位,賞識學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和成果,從而提高學(xué)生的自我效能感,激發(fā)學(xué)生的成就動機,也是可行的方法之一。

有一次的一個教學(xué)片段給我留下了很深的印象。當時我試圖以講解的方式為學(xué)生推導(dǎo)一個在總電壓不變的情況下,由并聯(lián)電路各用電器的實際功率推出當這些用電器串聯(lián)組成的電路時總功率的計算公式。在我開始板演推導(dǎo)的過程中一位同學(xué)突然舉手說他通過昨天的作業(yè)已經(jīng)推導(dǎo)出來了。當時我很驚異,我立即請他上黑板講解,結(jié)果完全正確,他非常得意。我也很高興,于是趁機宣布把這個關(guān)系式以該學(xué)生的名字命名為某某公式。這一說法顯然激起了全班同學(xué)的熱情,大家鼓掌表示祝賀,并饒有興趣地研究起公式的推導(dǎo)和應(yīng)用。在接下的幾天,很多同學(xué)對我說他們又相繼發(fā)現(xiàn)了某某公式加強版、升級版,并在班里廣為流傳,而我在上課時每每提到類似問題時,測驗的成績也出奇的好。

這一教學(xué)片段使我很受啟發(fā),我認為成功的原因就在于教師在信任學(xué)生能力的前提下,尊重學(xué)生的觀點和建議,并適時地運用了“命名公式”的手法進行相應(yīng)的刺激,來激發(fā)學(xué)生的成就動機,提高學(xué)生的自我效能感。由于是同伴的發(fā)現(xiàn),減輕了同學(xué)們對關(guān)系式的恐懼感,并激發(fā)學(xué)生間的比學(xué)的意識,以點代面,從而促進班級整體學(xué)習積極性的提高。其實學(xué)生學(xué)習電功率計算就是將新知識與原有知識建立聯(lián)系進而同化和順應(yīng)的過程。其實,很多與電功率相關(guān)結(jié)論和解題技巧,學(xué)生通過努力思考都可以自己得出,關(guān)鍵問題是學(xué)生沒有意識或沒有明確努力的方向。這就需要我們的教師在正確分析學(xué)生認知水平的前提下,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并給學(xué)生創(chuàng)造“自我發(fā)現(xiàn)”的機會,目前,在教學(xué)中我給班里的學(xué)生提出了新的任務(wù),要在初中學(xué)習物理時期發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造一條或若干條屬于自己的“公式或原理”,作為班級物理學(xué)習的寶庫,借此為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的環(huán)境使學(xué)生從自身的角度來感知所學(xué)的知識,幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識的意義,發(fā)揮學(xué)生主觀能動性,建立學(xué)生學(xué)習的成就感。

2.3 布置挑戰(zhàn)性任務(wù),讓學(xué)生在論文撰寫中,升華自己的思維

在學(xué)生產(chǎn)生相對穩(wěn)定的學(xué)習動機的基礎(chǔ)上,我們應(yīng)該不失時機地促使這種學(xué)習動機影響學(xué)習的深度,使電學(xué)解題方法真正變成學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的內(nèi)容,并轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的思想,只有這時,學(xué)生才是真正達到了掌握的水平,學(xué)生的學(xué)習才是高質(zhì)量的學(xué)習活動。這時需要我們不失時機地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些挑戰(zhàn)性的任務(wù),以激發(fā)自己的思維,促使學(xué)生學(xué)會學(xué)習。

電功率計算教學(xué)過程是運用數(shù)學(xué)工具解決具體電學(xué)問題的過程,是教給學(xué)生程序性知識,解決如何做的問題,其關(guān)鍵在于交給學(xué)生思維方法。但從目前教學(xué)情況來看,很多的學(xué)生陷入題海,能聽懂老師講解,自己做題卻又找不到思路,其原因就是因為他們更多地是將外部刺激儲存在頭腦中,卻忽略了自我加工的過程。他們對于不同問題不能夠順利地建立起用于解決問題的圖式。針對這種局面,我給學(xué)生提出了這樣一個挑戰(zhàn)性的任務(wù):以初中電功率比例綜合計算為例,要求學(xué)生在進行了一定電學(xué)習題練習的基礎(chǔ)上,撰寫一篇題為“試析電學(xué)比例計算的解題技巧”的論文。我給學(xué)生簡單地介紹了論文寫作的方法,要求他們可以結(jié)合例題來闡述,但是務(wù)必要有脫離該題目的升華思路,以此促使學(xué)生認真琢磨解題方法。在我耐心的指導(dǎo)和幫助下,學(xué)生反饋出的結(jié)果很好,雖然有些同學(xué)的寫作類似于解題說明。但是很多同學(xué)能夠從不同的角度歸納了題目的類型,進行解題方法和技巧說明;有些同學(xué)在沒有用例題的情況下論述了比例問題解題的關(guān)鍵點和做題時主要的思路。接下來,我又針對他們所寫的文章進行了專題的討論,通過學(xué)生間的交流互動,以及典型問題的分析,使學(xué)生自己完善了電學(xué)比例計算的方法,我通過這樣的方式給學(xué)生一個獨立的空間,促使學(xué)生的思維得到了鍛煉,在讓學(xué)生掌握了程序性知識的同時,又促進學(xué)生積極有效的學(xué)習策略的形成。學(xué)生也認為寫完這篇文章對于提高他們解題思路有很大的幫助。一位同學(xué)說到“寫了這個作業(yè)我才知道做出一道題是如此簡單,但講明白做題的思路卻是那么難”;另一位同學(xué)把寫作的過程比作“這好比拆卸一個結(jié)構(gòu)復(fù)雜的收音機,并不在于你的技術(shù)有多么好,而在于你知道了怎樣去拆卸得更快更好的方法”。我想布置這樣看似“過分”的作業(yè),不是真的要求學(xué)生寫出的論文多好,而是在于在寫作過程中促進學(xué)生思考,掌握學(xué)習的方法。寫論文不同于解題,真正用自己的語言闡述出解決問題的一般方法,這對學(xué)生認知和能力來說無疑是一次歷練的過程,而這個過程就是高質(zhì)量學(xué)習的過程,也是學(xué)會學(xué)習的有效過程。

因此我認為教師需要在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的認知水平,不失時機地給他們提出有關(guān)策略性的學(xué)習任務(wù),讓他們在完成任務(wù)的過程中升華自己的思維,形成學(xué)會學(xué)習的方法。我們要堅信一點,那就是相信你的學(xué)生,相信他們的潛能,很多時候我們所看到的學(xué)生被動學(xué)習的局面并不是他們沒有能力,而是教學(xué)沒有給他們創(chuàng)造這樣的主動挑戰(zhàn)自我的機會。

3 小結(jié)

“教學(xué)有法,教無定法”,在面對教育改革轉(zhuǎn)型期所面臨的一些問題時,消極抱怨并無意義,作為教師應(yīng)將新課程的理念與學(xué)生的實際情況相結(jié)合,在日常的教學(xué)過程中大膽地嘗試各種教學(xué)手段,充分相信學(xué)生的能力,把學(xué)習的主動權(quán)還給學(xué)生,把學(xué)習的方法教給學(xué)生,從多個層面激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習的全過程,提高學(xué)生學(xué)習的積極性,促進學(xué)生學(xué)習能力的提升。

參考文獻:

[1]陳時見.課堂學(xué)習論[M].廣西師范大學(xué)出版社,2001:87

[2]喬際平,邢紅軍.物理教育心理學(xué)[M].廣西教育出版社,2002:31

[3]郭成.課堂教學(xué)設(shè)計[M].人民教育出版社,2006:40-41

(欄目編輯黃懋恩)