如何提高學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的有效性

李 勇

摘要:隨著新課程改革的全面深入,轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,在物理課堂教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)已成為目前課堂教學(xué)的重要教學(xué)方式之一。在物理教學(xué)中如何進行有效的小組合作學(xué)習(xí)是目前教學(xué)中值得深入探討的問題,本文以初中物理人教實驗版第九章第三節(jié)《電生磁》為例來說明物理教學(xué)中如何開展有效小組合作學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞:新課改;物理教學(xué);合作學(xué)習(xí)

中圖分類號:G633.7 文獻標(biāo)識碼:A 文章編號:1003-6148(2009)7(S)-0072-3

合作學(xué)習(xí)(cooperative learning)是20世紀(jì)70年代初興起于美國,并在70年代中期至80年代中期取得實質(zhì)性進展的一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論與策略?，F(xiàn)代教學(xué)論指出:“教學(xué)過程是師生交往、生生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程,沒有交往,沒有互動就不存在或發(fā)生教學(xué)?！笨梢姾献鲗W(xué)習(xí)的重要性。合作學(xué)習(xí)是一種以個體或群體之間相互合作為展開形式的學(xué)習(xí)方式。那么在新課改下的物理教學(xué)中如何有效開展小組合作學(xué)習(xí)呢?

1 有效小組合作學(xué)習(xí)的四項原則

(1)主體性原則

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,是信息加工的主體,是構(gòu)建知識的主動者;教師是知識構(gòu)建的幫助者、促進者、指導(dǎo)者。教師是主導(dǎo),學(xué)生是主體。教師的作用是如何有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,令學(xué)生積極主動地參與到課堂學(xué)習(xí)中。

(2)開放性原則

開放性是指學(xué)生獲取知識的渠道和方法是多種多樣的。學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容,發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的方式方法是開放的,其學(xué)習(xí)的過程也應(yīng)是開放的。開放性原則有利于拓展學(xué)生的思維,小組合作學(xué)習(xí)過程中能更加自由,從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣,課堂教學(xué)質(zhì)量自然會提高。

(3)互動性原則

合作學(xué)習(xí)是生生間的合作交流,同時也是師生間的合作交流,是認(rèn)識共同提高的過程。教學(xué)中教師通過適時的啟發(fā)和引導(dǎo),形成有效的師生互動、生生互動、學(xué)習(xí)個體與學(xué)習(xí)媒體的互動。師生雙方作為合作學(xué)習(xí)的主體,在合作學(xué)習(xí)中彼此形成互幫、互教、互促、互聯(lián)的學(xué)習(xí)共同體。在互動中師生時常會產(chǎn)生智慧的火花,必將產(chǎn)生1+1>2的效果。

(4)趣味性原則

學(xué)習(xí)的過程是快樂的、有趣的,而不是枯燥乏味的。在整個學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生積極參與著、學(xué)習(xí)著,在興趣盎然中完成互相交流、互相鼓勵、互相幫助、互相理解,充滿激情地完成合作學(xué)習(xí)。

2 在物理教學(xué)中如何開展有效的小組合作學(xué)習(xí)

(1)可在引入新課時開展合作學(xué)習(xí)

由于學(xué)生群體的生活經(jīng)驗、知識水平、思考問題的角度不同,因此對事物的認(rèn)識水平也不同,教師可以在引入新課時適時引導(dǎo)學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí),以達到集思廣益、互相補充、共同提高的目的。

案例

師:同學(xué)們,這里(圖1)有一個實驗裝置,下面請同學(xué)們觀察一個實驗(現(xiàn)象:右邊盒子能吸引大頭針)。

師:大家猜盒子里面會是什么?

生:學(xué)生充滿激情地回答(是磁鐵……)。

師:揭開蓋子,讓學(xué)生觀察。

生:學(xué)生發(fā)現(xiàn)盒子里確實是磁鐵——條形磁鐵。

師:接著請同學(xué)們再看一個實驗(圖2),左邊的盒子也能吸引大頭針,這個盒子里面又會是什么呢?讓大家積極猜測(開展合作學(xué)習(xí)),引起學(xué)生興趣,然后揭開迷底,進入新課教學(xué)……

引入新課討論時,要注意物理情境的建立,同時教師再配合肢體語言和詼諧幽默的引導(dǎo)等把學(xué)生的興趣調(diào)動起來,可達到最佳的效果。

(2)當(dāng)問題處于模糊、似是而非時,可以應(yīng)用合作學(xué)習(xí)

當(dāng)一個問題出現(xiàn)爭論時,教師不要急于作出解答,可以適時組織學(xué)生進行小組辯論,并要求有不同見解的同學(xué)在小組中闡述自己的理由,然后由其他同學(xué)共同評判,最后統(tǒng)一答案。通過這樣的辯析學(xué)生既深刻理解了知識又提高了其它方面的能力。

案例

師:磁體外部的磁感線是由N極指向S極,那么磁體內(nèi)部的磁感線又是什么指向呢?

生:學(xué)生充滿激情地說出多種答案……

師:同學(xué)們有很多種猜測,究竟哪一種猜測是正確的呢?大家可以用實驗來驗證。不過請大家注意,小磁針靜止時N極的指向代表該點的磁場方向,它是否有條件限制(即是否分磁體內(nèi)部或外部)?？梢越M織學(xué)生進行小組辯論,要求持不同見解的同學(xué)在小組中闡述自己的觀點,接著按圖3所示,讓學(xué)生設(shè)計實驗來探究,并將探究的結(jié)果總結(jié)出來由組內(nèi)同學(xué)共同評判,最后進行組間討論并統(tǒng)一答案。

學(xué)生在教師的提示下,很快就能將這類模糊、似是而非的問題,通過實驗及組內(nèi)組間交流來驗證,這不僅增強了學(xué)生的動手、動腦能力,交流合作能力,而且學(xué)生對所學(xué)知識的可信度也大大提高了。

(3)答案不唯一或問題開放時要組織合作學(xué)習(xí)

面對答案不唯一或一些開放性問題時,可組織小組討論,通過多角度、多側(cè)面的討論,讓學(xué)生的視野更開闊,認(rèn)識問題更深入、全面。

案例

師:剛才我們通過實驗證明了通電的螺線管有磁性,現(xiàn)在請同學(xué)們思考一下,通電螺線管的磁性強弱與哪些因素有關(guān)呢?

生:學(xué)生展開激烈的討論,有的說與電流大小有關(guān)、有的說與線圈的匝數(shù)有關(guān)、有的說與線圈的形狀有關(guān)、還有的說與線圈的粗細有關(guān)……

師:大家提出了許多的猜想,現(xiàn)在就請各小組自己設(shè)計實驗來證明,然后把你們組的結(jié)果告訴大家好嗎?

生:各小組開始做實驗來驗證……

學(xué)生在探究過程中不一定要求人人成功,讓他們感受探究的過程和方法才是重要的,但又不能讓學(xué)生盲目地探究,教師適時的點撥、引導(dǎo)是學(xué)生探究能有效進行的關(guān)鍵。

(4)歸納總結(jié)時組織合作學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)完一節(jié)課的知識后,為了了解學(xué)生掌握知識的程度及學(xué)生的歸納能力,本節(jié)課可以以小組合作的形式展開競賽歸納總結(jié)本節(jié)所學(xué)的知識,看哪一組歸納得又好又快,然后由其他同學(xué)或教師補充,最后師生共同得出結(jié)果。

案例

師:本節(jié)課學(xué)了電生磁,主要學(xué)了哪些內(nèi)容呢?

生:電生磁一、電流的磁效應(yīng)1.通電的導(dǎo)線周圍 存在磁場2.磁場的方向與 電流方向有關(guān)

二、通電螺線管1.定義:導(dǎo)線繞在圓筒上做成 的螺線管2.通電螺線管的磁場與條形 磁體的磁場相似3.通電螺線管的磁場方向與 電流方向和繞線方向有關(guān)。

三、安培定則1.作用:判斷通電螺線管的極性 與電流方向2.判斷方法:右手定則

在歸納總結(jié)時,不能像傳統(tǒng)教學(xué)那樣由教師一人包辦,而應(yīng)有效地組織學(xué)生開展小組合作,看哪一組的同學(xué)總結(jié)歸納得最好,不足的地方由另一組或由教師啟發(fā)最后完成。以這種競賽式歸納總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容的方式進行學(xué)習(xí)小結(jié),可激起學(xué)生的熱情,比教師一人總結(jié)的方式更能令學(xué)生印象深刻。

(5)課外的合作學(xué)習(xí)

物理與日常生活聯(lián)系非常緊密,要讓學(xué)生養(yǎng)成從物理走向生活,從生活走向物理的好習(xí)慣。自然界中很多現(xiàn)象與物理知識是相通的,可以讓學(xué)生自己去調(diào)查,初步領(lǐng)略自然現(xiàn)象的美妙與和諧,但并不一定要得出結(jié)論。比如讓學(xué)生分組去觀察:“自然界中纏繞植物的莖和攀援植物的卷須,它們的纏繞方向和生長方向有什么關(guān)系?這跟螺線管中電流的方向與其北極方向的關(guān)系是否相同?對于不同的植物,這種關(guān)系都一樣嗎?”或觀察節(jié)能燈燈管與螺線管的繞法是否有相似之處(如圖4、5所示)。然后通過合作學(xué)習(xí),集中展示學(xué)生收集的結(jié)果,從而拓寬學(xué)生的視野。

有效地組織課外合作小組學(xué)習(xí),學(xué)生不僅能學(xué)到書本上的知識,還能學(xué)到很多書本上學(xué)不到的知識。

3 有效的小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問題

(1)有效的分組

分組可分為課堂內(nèi)和課堂外兩種情況,課內(nèi)人數(shù)以3至5名為宜,課外根據(jù)情況可多可少。各小組內(nèi)有組長、記錄員、發(fā)言人、資料員等,在明確各自職責(zé)的基礎(chǔ)上分工合作。組長、記錄員、發(fā)言人等宜輪流擔(dān)當(dāng),以此來提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。分組總的原則是周密安排、精心組織、有效分工,按學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、語言表達能力、特長、性格、性別等進行有效搭配。各小組成員也不是一成不變的,有規(guī)律地重組小組可以保持學(xué)生的新鮮感,也能更好地促進學(xué)生交流。

(2)有效的啟發(fā)、提問

在啟發(fā)或提問之前建立有效的物理情境,根據(jù)目標(biāo)、內(nèi)容,從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的角度出發(fā),有針對性地、由易到難地啟發(fā)或提出一些有效的問題,引起或促進學(xué)生積極思考,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,杜絕那些不能引人深思的“滿堂問”。

(3)有效的指導(dǎo)

在小組合作學(xué)習(xí)的過程中,不能讓學(xué)生完全自主地、盲目地進行,而是教師要精心設(shè)計合作討論的問題、達到的要求及目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)的過程中,教師不能撒手不管,悠閑等待學(xué)生的結(jié)果,應(yīng)認(rèn)真傾聽并觀察各小組的活動,對于個別小組的“冷場”或不合作、偏離主題等現(xiàn)象,要及時發(fā)現(xiàn),并適時地啟發(fā)、點撥、引導(dǎo)學(xué)生積極合作,使其沿著較好的討論軌道進行運轉(zhuǎn),引導(dǎo)學(xué)生尋找較好的解決問題的方法。

(4)有效的時間分配

讓學(xué)生有較充分的時間討論與交流。這一過程需要給學(xué)生一定的時間讓學(xué)生對獲取的信息進行整理分析、發(fā)表見解。如在某次賽課活動中,有一位老師提出了問題后,讓小組同學(xué)交流討論,限時10秒。像這類流于形式的時間分配是不可取的,應(yīng)根據(jù)課堂學(xué)生情況教師有效掌控好時間,而不是這種武斷的、機械的時間分配。

(5)有效的評價體系

以“不求人人成功,但求人人進步”作為教學(xué)評估的最終目標(biāo)。學(xué)生小組合作討論,展示成果以后,教師應(yīng)對各小組展示的成果的科學(xué)性給予及時的總結(jié)和評價,良好的評價體系可以使學(xué)生站在不同的角度去分析問題,既看到彼此的優(yōu)點,也能指出彼此的缺點。

(6)有效的激勵機制

學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中,思維往往能迸發(fā)出智慧的火光,教師要善于發(fā)現(xiàn)其“閃光點”,激勵學(xué)生勇于提出與教材或教師不同的看法,最終形成既有合作又有競爭的良好氛圍:“競爭——合作——競爭——發(fā)展”。

總之,有效的小組合作學(xué)習(xí)是在課堂教學(xué)的過程中讓學(xué)生快樂、主動積極地參與學(xué)習(xí),教師在每一環(huán)節(jié)作適時的引導(dǎo)。小組合作學(xué)習(xí)看似簡單,但其中蘊含的卻是先進的教學(xué)理念,教師由知識的傳授者轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者,課堂教學(xué)的過程由傳授知識的過程變?yōu)閷W(xué)生自己探索、獲取信息、研究信息、增長知識、形成才能的過程,有效的小組合作學(xué)習(xí)能很好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力,為學(xué)生全面發(fā)展、終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。

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(欄目編輯張正嚴(yán))