淺談中學語文作文教學

葉淑英

在語文教學中，語文教師恐怕都有一種感受，即作文難。多年教學的切身體會是：作文教學是一件費時長，投入多，難得像語文知識教學那樣見到大面積豐收艱苦勞動。

而學生從小學到中學，寫不好作文，不愛寫作文的現(xiàn)象相當普遍。所以，作文教學困擾著教師和學生。那么，應該怎樣做呢？

從教師方面來說，要有一顆平常心作文教學的目的，并非為了讓學生成為作家，或者都能在作文大賽中獲獎，而是讓學生能夠用書面表達自己的思想感情，用筆談的方式跟別人交流溝通。

我要求學生達到 的目標是：必須較準確較熟練地掌握各種文體的寫法，讓別人明白自己所要表達的意思。這種要求并不過分， 絕大多數(shù)學生都能做到。有了這樣的平常心，作文教學才會具有可操作性。

從學生方面，寫不好作文，不愛寫作文。究其原因，我認為：一是對作文缺乏興趣。二是沒能掌握寫作技巧。三是缺乏寫作素材。

我想要搞好作文教學應從以下幾方面著手：

首先要培養(yǎng)學生的興趣：從人的求知心理來看：興趣與學習活動直接相關，是學習動機中最現(xiàn)實最活躍的成分。

孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！?論語·雍也篇)在作文教學中，教師首先使學生對作文“好之”，進而“樂之”，方是上策 心理學認為，興趣是積極探索某種事物的認識傾向，是人的個性的一種帶有趨向性的特點。

換言之，興趣有動力作用和定向作用。興趣作為一種自覺的動機，是所從事活動的創(chuàng)造性態(tài)度的重要條件。學生的作文興趣是其作文動機的重要心理成分，是學生作文的“內(nèi)部態(tài)度”。

培養(yǎng)作文興趣，就是解決學生作文的動機和“內(nèi)部態(tài)度”。學生對作文有了明確的動機和良好的“內(nèi)部態(tài)度”，就會在行動上表現(xiàn)出極大的熱情和主動精神。

這時，他們就會把作文看做一種愉快的學習活動而不認為是苦差事，寫作時大腦活動就會處于興奮狀態(tài)，使整個心理活動積極化。學生對作文有了興趣，就會表現(xiàn)出追求探索的傾向，努力提高作文水平。我認為可以用以下方法來激發(fā)興趣：

一、用他們感興趣的事情作為作文命題

教師精心設計作文命題，誘發(fā)學生的生活積累，引起寫作欲望，以培養(yǎng)作文興趣。命題要盡量新穎別致，含蓄雋永，有趣味性和啟發(fā)性，要留有想像的空間和馳騁的余地，使學生看到題目就大有憤悱之感，大有話在喉頭，一吐為快的勁頭。

例如，《假如我是班主任》《我對父母親的評價《當我30歲的時候》《2000年回母校》等。

二、用交流法激發(fā)興趣

作文指導課，教師組織學生圍繞所寫內(nèi)容，通過對生活認識或?qū)懽鹘嵌鹊慕涣鳎ぐl(fā)寫作興趣。如寫《童年趣事》，交流的目的在于啟發(fā)學生講故事，交流個人的童年生活片段，把作文指導課變成講故事課、口頭作文課，以激發(fā)學生的好奇心、好勝心，激發(fā)學生的發(fā)表欲望。

交流之后，打開了思路，學生思維異?；钴S，內(nèi)心會產(chǎn)生一種自發(fā)的沖動，以前儲存的生活感受便一下子串聯(lián)起來，沿著新的神經(jīng)通路涌現(xiàn)出來

三、用講評作文鼓勵興趣

作文評講中的認可、鼓勵，是激發(fā)學生作文興趣的催化劑。教師對學生作文如何評價，不僅關系到對學生勞動成果的態(tài)度，而且直接影響到對作文興趣的培養(yǎng)。葉圣陶先生指出，批改不是挑剔，要多鼓勵，多指出優(yōu)點，作文的批改評講要立足于發(fā)現(xiàn)學生作文中對生活的真知灼見。

要特別注意作文水平較低的學生，及時捕捉他們作文中的點滴可取之處，通過評贊、鼓勵，點燃他們還處于朦朧狀態(tài)中的智能星火，激發(fā)其作文興趣。作文評語，要感情真摯，態(tài)度中肯。評講要動人，形式活潑，以喚起全班學生寫好下一次作文的欲望

四、用閱讀法觸發(fā)興趣

“讀書貴有新得，作文貴有新味，最重要的是觸發(fā)的功夫。所謂觸發(fā)，就是由一件事感悟到其他的事……這種觸發(fā)就是作文的好材料?！保ㄏ膩D尊、葉圣陶）教師組織學生閱讀文筆優(yōu)美、含義深遠的文章，學生在閱讀過程中有新的發(fā)現(xiàn)，并由此而感悟、聯(lián)想到其他的事。

對這些感悟和聯(lián)想學生往往會產(chǎn)生不吐不快的心理，自然地把閱讀和寫作結合起來，逐步對作文產(chǎn)生興趣。選作閱讀的材料，可以是優(yōu)美的散文、迷人的科學小品或富有哲理的詩歌。

五、教師傳授激發(fā)興趣

教師深入了解學生的寫作情況，針對學生作文中存在的不同問題，適時傳授寫作技能，幫助解決具體困難，是培養(yǎng)差生作文興趣的有效方法。

傳幫的做法有：個別交談，指出作文的主要問題，以為鑒戒；啟發(fā)思路，教給開掘提煉素材的方法；幫助修改，使原作更加成熟；指導小結，總結作文成功的經(jīng)驗等。

作文差的學生多數(shù)是無話可說，剛開了頭，便寫不下去。對此通過談心，引導挖掘生活素材，幫助建立“興奮中心”，使之產(chǎn)生寫作欲望；還可指導列詳細提綱，學會依照提綱把內(nèi)容一層層表達充分。教師傳幫的這種“面授機宜”的做法，對各類學生都是有益的，尤其是對差生。

培養(yǎng)學生的作文興趣是一項長期、耐心、細致的工作，它貫穿于中學語文教學的全過程。其中，不僅需要教師不斷提高教學水平，更需要教師深入研究中學生的心理特點。作文是創(chuàng)造性的勞動，作文教學也應當用創(chuàng)造性的認識和方法開拓前進。

其次、教給他們寫作技巧

1．引導學生分析命題（包括命意）作文的特點 在作文教學中我發(fā)現(xiàn)，學生怕寫作文，其實最怕老師布置命題作文，學生對命題作文的內(nèi)容不熟悉，感到無話可說，硬叫寫，其結果只能是敷衍了事。

任何一種作文命題，無論是何種體裁，也不管是何種形式，都具有限制性和開放性的特點?，F(xiàn)行的課本中，有些文章由于所反映的內(nèi)容與現(xiàn)代生活距離久遠，降低了對學生的吸引力。

我們應該另外選擇內(nèi)容比較新穎的文章作為剖析的對象，針對學生在寫作中存在的實際問題，每剖析一篇文章便能真正解決某種技巧問題，這樣就容易起到事半功倍的作用。如果學生能把握命題這一特點，就能避難趨易，像皰丁解牛那樣，“以無厚入有間”，做到“ 游刃有余”。 愛語文網(wǎng)

2．指導學生把握思維的方法 同一個題材，思考問題的角度不同，發(fā)現(xiàn)的問題不同，得出的結論也 各有不同。作文教學要使學生在構思時思路開闊，八方輻射，“萬涂競萌”，要想使學生立意時獨出機杼，不落窠臼，想人之所未想，發(fā)人之所未發(fā)，必須在培養(yǎng)學生集中思維的基礎上適當發(fā)展他們的多維思維方式。

運用這種“擴散”型的思維，學生就會感到思如泉涌，要寫的東西很多，就會感到作文絕非是“自古華山一條路 ”，而是“條條大路通羅馬”。

這樣，就可以從諸多的角度中選擇自己體會深刻、材料新穎、立意獨特的角度來寫，克服無話可說，無內(nèi)容可寫的毛病。 愛語文網(wǎng)

3．讓學生掌握文體知識，使學生適“材”選“體”，落筆成文學生寫文章之所以感到無從寫起或不知 道“怎么寫”，原因之一是不掌握文體知識，缺少“規(guī)矩”。

其實任何一種體裁的文章都有它們的共性，又有各自的特點，不同文體的比較教學，交叉訓練可以讓學生更好地掌握這些規(guī)律性的東西。

根據(jù)不同的題材性質(zhì)，用不同的體裁來表現(xiàn)，寫作就會收到事半功倍的效果。除此，還有開頭的方法、過渡的方法、結尾的方法、設置中心句的方法等等。 愛語文網(wǎng)

4．范文引路，模擬訓練 傳統(tǒng)的教學范文還是有不少在寫作手法和技巧上的可取之處，可以把其當作學生模仿寫作的典范。但是，教師應在教這些課文之前，作好寫作安排，教者心中有數(shù)，使學者學有目標。

在評析課文時，著重分析作家觀察、發(fā)現(xiàn)、思考、聯(lián)想、選材、構思的方法，講清每篇文章的仿作重點，讓學生 有法可效。

范文引路要注意的問題是：要求學生學范文之取材分析、布局謀篇的方法，而不是抄襲，讓學生通過模仿開拓自己的思路，并加以發(fā)揮，最終變?yōu)樽约旱臇|西。學生一旦掌握了這些知識，“怎樣寫”的心理障 礙問題得到了解決，教師往后的作文教學工作也就有了良。

第三、教給他們積累素材的方法

校外課外活動 愛語文網(wǎng)

1.閱讀。大量的事實證明，閱讀是增長知識的有效辦法之一。要提高語文水平，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，光 靠教材的閱讀是遠遠不夠的。在課外閱讀方法上，可以采取自由閱讀和定向閱讀相結合

2.練筆。練筆是提高學生寫作水平的重要途徑，只學理論不 實踐，無論達到提高的目的。定性作文與不受任何限制的作文相結合，這是近年來語文教學改革的成果之一。

要提高學生的寫作能力，除了強化課堂計劃內(nèi)定性作文（教學計劃內(nèi)規(guī)定的記敘文、議論文、說明文）外，還 必須抓好學生的課外練筆，提倡寫隨意文，其形式包括日記、周記、評論讀書筆記以及信函等等

3.辦報。這里包括學生的手抄報、學校和班級辦的油印小報、黑板報、墻報等等。這項活 動的作用，能培養(yǎng)學生綜合運用語文及其他學科基礎知識的能力，發(fā)展學生的智力，訓練學生的編輯、排版、 寫作、繪畫、書法等多種技能.競賽。

作文教學工作任重道遠，需要我們付出艱辛和努力，相信會結出豐碩的成果。愛語文網(wǎng)（河北省永年縣城北實驗中學）