關(guān)于技校英語(yǔ)教學(xué)改革的探討

洪國(guó)靖

21世紀(jì)是充滿機(jī)遇和挑戰(zhàn)的時(shí)代,全球進(jìn)入以高科技為導(dǎo)向的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,科技和人才越來(lái)越成為國(guó)家、民族振興繁榮的決定性因素和最重要資源。21世紀(jì)是知識(shí)更新、知識(shí)爆炸、競(jìng)爭(zhēng)激烈的時(shí)代,競(jìng)爭(zhēng)的焦點(diǎn)集中表現(xiàn)在人才的競(jìng)爭(zhēng)上,而判斷人才的標(biāo)準(zhǔn)是其綜合素質(zhì)的高低。為適應(yīng)時(shí)代的需要,技校必須注重學(xué)生素質(zhì)與能力的培養(yǎng),大力推進(jìn)素質(zhì)教育。

一、更新教學(xué)觀念,加強(qiáng)素質(zhì)教育

對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)而言,確立學(xué)生的主體地位是實(shí)施素質(zhì)教育的本質(zhì)要求。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性,最能體現(xiàn)素質(zhì)教育最根本的特征,即喚起學(xué)生的主體意識(shí),開發(fā)他們的潛能,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。英語(yǔ)作為一種表達(dá)思想的交際工具,其實(shí)踐性很強(qiáng),這就要求學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性,在反復(fù)的使用實(shí)踐中去掌握它。

然而,技校生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差,英語(yǔ)素質(zhì)不高,加上沒(méi)有升學(xué)壓力,學(xué)生學(xué)習(xí)以就業(yè)為主要目標(biāo),對(duì)英語(yǔ)課的學(xué)習(xí)普遍不夠重視。由于受應(yīng)試教育和傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式的影響,在學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生并不能充分發(fā)揮自身的積極性,從而導(dǎo)致了學(xué)習(xí)興趣不高、不能進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)等諸多問(wèn)題。許多學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)只是為了應(yīng)付考試,有的學(xué)生片面追求高分?jǐn)?shù),在實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用中卻感到十分困難。這些明顯與當(dāng)前提倡的素質(zhì)教育有一定的差距。因此,教師必須更新教學(xué)觀念,加強(qiáng)素質(zhì)教育,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性,注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

二、改革教學(xué)模式,確立學(xué)生的主體地位

傳統(tǒng)觀念認(rèn)為,外語(yǔ)是“教”會(huì)的。在這種觀念的支配下,教師只注重“一言堂”、“滿堂灌”,學(xué)生機(jī)械被動(dòng)地接受教師所灌輸?shù)闹R(shí),師生缺乏必要的交流。長(zhǎng)期以往,便造成了學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ),或者教師在講臺(tái)上說(shuō)一套,學(xué)生在座位上做一套的現(xiàn)象。雖然教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中毫無(wú)保留地把自己的一切知識(shí)全部灌輸給學(xué)生,但效果往往是事倍功半。這種“費(fèi)時(shí)低效”的、以教師為中心的教學(xué)方法無(wú)疑阻礙了英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。

確立學(xué)生的主體地位,是實(shí)施素質(zhì)教育的本質(zhì)要求,教師要努力貫徹主體教育的理論。第一,在教學(xué)過(guò)程中,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,以發(fā)展學(xué)生的主體精神和主體能力,從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性全面健康的發(fā)展。第二,師生是相互平等、合作的活動(dòng)體,學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體,教師是為學(xué)生服務(wù)的。從教育心理學(xué)的角度看,教學(xué)過(guò)程中的“教”與“學(xué)”是一對(duì)矛盾,它們是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。教師的“教”要通過(guò)學(xué)生的“學(xué)”才能起作用,英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主體。第三,教師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),因材施教,摒棄“教師壟斷包辦”和“以教師為中心”的教學(xué)模式,采取“以學(xué)生為中心”、師生共同參與的教學(xué)方法。

三、實(shí)行整體教學(xué)法

多年來(lái),很多英語(yǔ)教師在講授課文時(shí),大都采用一種順序,即:先講解生詞和語(yǔ)法,羅列短語(yǔ)并舉例說(shuō)明分析,然后在對(duì)課文進(jìn)行分析理解的同時(shí)講授語(yǔ)言點(diǎn),最后對(duì)課文進(jìn)行歸納總結(jié)。講解語(yǔ)言點(diǎn)時(shí),不少教師往往力求講深講透,惟恐有所遺漏。這種教學(xué)模式,把教學(xué)中學(xué)生可能產(chǎn)生的困難和問(wèn)題減到最低點(diǎn),似乎是一條“達(dá)到教學(xué)目標(biāo)”的捷徑。然而,它也抹殺了學(xué)生的主觀能動(dòng)性,無(wú)意中使學(xué)生成為一種消極被動(dòng)地接受知識(shí)的容器。這樣的英語(yǔ)教學(xué)只讓學(xué)生死記了一些單詞和短語(yǔ),硬背了幾個(gè)句型、語(yǔ)法,卻忽略了對(duì)課文整體理解能力的培養(yǎng),背離了“聽、說(shuō)、讀、寫”四會(huì)并舉的教學(xué)原則。另外,這種教學(xué)方法重視語(yǔ)言形式,忽視思想內(nèi)容,把語(yǔ)言點(diǎn)、語(yǔ)法教學(xué)作為外語(yǔ)教學(xué)的目的,是不符合語(yǔ)言的交際性原則的。

整體教學(xué)法是一種從整體到部分、自上而下的教學(xué)方法,即“篇章分析——段落——句子——詞組——單詞”。它首先要求每堂課把課文當(dāng)作整體來(lái)處理,從理解整篇內(nèi)容入手,運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)瀏覽捕捉重要線索,對(duì)所讀文章獲得一個(gè)總體印象,然后分段找出中心思想和重要信息。在掌握文章段落大意和主旨的基礎(chǔ)上,再把一些長(zhǎng)句、難句放在一定的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行語(yǔ)法分析、教授和訓(xùn)練,進(jìn)而要求學(xué)生掌握特定語(yǔ)境中的語(yǔ)言表達(dá)方式,最終理解詞匯組的使用?？傊?整體教學(xué)法是一種既重視語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)又強(qiáng)調(diào)交際能力培養(yǎng)和自學(xué)能力的方法,比較適合于技校側(cè)重于閱讀要求的英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)。

四、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性,提高教學(xué)質(zhì)量

確立學(xué)生的主體地位,實(shí)施由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變,更新教學(xué)模式,其最終目的是要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高教學(xué)質(zhì)量。為此,必須做好以下幾個(gè)方面的工作:

1.教師要確立為學(xué)生服務(wù)的思想,充分發(fā)揮教學(xué)中的主導(dǎo)作用

高素質(zhì)的教師,才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生。所以,教師要努力提高自身素質(zhì)。英語(yǔ)教師的任務(wù)是“教”學(xué)生怎樣學(xué)英語(yǔ),教師是為學(xué)生服務(wù)的,他們的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法等都應(yīng)該為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者和參與者,在教學(xué)中要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。

2.幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目的,端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

有的學(xué)生由于各種因素,未能考上高中、中專,無(wú)奈到技校就讀,總認(rèn)為讀技校的出路是當(dāng)工人,工人不需要懂太多英語(yǔ),學(xué)不學(xué)無(wú)所謂。針對(duì)這些思想,教師要做到既教書又育人,把思想政治教育貫穿到教學(xué)全過(guò)程,幫助學(xué)生樹立正確的目的和動(dòng)機(jī),使學(xué)生懂得英語(yǔ)作為“教育面向世界”的重要學(xué)科,是時(shí)代信息的載體。21世紀(jì),越來(lái)越多的企業(yè)對(duì)技術(shù)工人的專業(yè)外語(yǔ)水平提出了較高的要求,專業(yè)英語(yǔ)已成為學(xué)生們參與就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)所必需的工具之一。教師要教育學(xué)生把學(xué)習(xí)英語(yǔ)與時(shí)代發(fā)展的需要以及今后的事業(yè)聯(lián)系起來(lái),形成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),主動(dòng)投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中去,把“要我學(xué)英語(yǔ)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)英語(yǔ)”。

3.努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性

絕大多數(shù)技校生來(lái)自農(nóng)村,他們的英語(yǔ)水平相對(duì)較低,從而在心理上產(chǎn)生自卑感,在學(xué)習(xí)上不夠主動(dòng),在課堂上只是被動(dòng)地聽課,而不敢進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。教師要努力改進(jìn)課堂教學(xué),使課堂生動(dòng)有趣,大膽運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制,鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng),并且積極創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)和有利條件,讓學(xué)生人人動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口,個(gè)個(gè)得到鍛煉。

在技工學(xué)校,不同的專業(yè)有不同的英語(yǔ)教材和要求,如《飯店服務(wù)英語(yǔ)》《文秘英語(yǔ)》等側(cè)重口語(yǔ),而《機(jī)械英語(yǔ)》《電工英語(yǔ)》《制漿造紙專業(yè)英語(yǔ)》等側(cè)重閱讀。教師要根據(jù)不同專業(yè)英語(yǔ)的特點(diǎn)和要求,采取不同的方式進(jìn)行教學(xué)。例如,可以通過(guò)觀看英語(yǔ)影片,設(shè)計(jì)思考題讓學(xué)生進(jìn)行討論、爭(zhēng)論、辯論等等,調(diào)動(dòng)課堂氣氛,營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍,提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。課堂提問(wèn)和對(duì)話是一種最直接的雙邊活動(dòng),但教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)、注重提問(wèn)和對(duì)話的藝術(shù)、質(zhì)量和效果,不同難度的問(wèn)題,應(yīng)給不同層次的學(xué)生回答,避免學(xué)生回答不上一些較難的問(wèn)題而產(chǎn)生自卑感,失去學(xué)習(xí)興趣。教師要善于引導(dǎo),起到引導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者的作用。活動(dòng)結(jié)束后,教師應(yīng)對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行分析、概括、總結(jié),以達(dá)到預(yù)期目的。這樣才能不斷培養(yǎng)學(xué)生的參與熱情,不斷活躍課題氣氛,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣時(shí),他們會(huì)不畏艱難,積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)?？傊?英語(yǔ)課堂教學(xué)是師生共同參與、相互交流的多邊活動(dòng)。只有把教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用融合在以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)中,并協(xié)調(diào)統(tǒng)一起來(lái),才能使學(xué)生高效地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

(作者單位:廣西輕工高級(jí)技工學(xué)校)