“提高學(xué)生閱讀能力的實踐研究”初探

晏東方

閱讀,即包含兩個層面的含義。閱即看,看別人的文章。而讀,則要求:①讀準字音,認清字形。②理解詞語和句子的含義,直至理解課文所表達的內(nèi)涵。閱讀教學(xué),也就是教師如何在教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生去讀好、讀準文章,去領(lǐng)悟文中的思想內(nèi)涵。在多年的教學(xué)生涯中,面對來自不同的層次,不同家庭,不同環(huán)境的學(xué)生,如何提高學(xué)生閱讀能力,如何在教學(xué)中在實踐中去提高學(xué)生的閱讀能力,就此談?wù)勛约旱狞c點滴滴,與之共鑒。

1.在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會“發(fā)現(xiàn)”

閱讀教學(xué),通常是在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生對問題情境的積極思考,獨立探索,改變?nèi)P授予的傳統(tǒng)教法,充分調(diào)動學(xué)生的內(nèi)部動機作用,增強獨立性和自信心,使其真正成為學(xué)習(xí)的主人。古人說得好;“讀書無疑須教有疑,有疑卻要無疑,方能長進”。閱讀教學(xué)則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題,思考問題。讓學(xué)生親自去探索思考,在自主閱讀中激勵他們智慧與潛能的發(fā)揮,從而提高他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

對于枯燥無內(nèi)容的事物,人們的情緒總是消極與被動的,如果能夠主動發(fā)現(xiàn),往往是,風(fēng)光無限,其樂無窮的。所以教師要善于激發(fā)學(xué)生去體驗發(fā)現(xiàn)樂趣?？梢酝ㄟ^多種途徑來營造閱讀教學(xué)的良好氣氛。比如:運用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段,通過制作幻燈片展示。如上《我要的是葫蘆》,用幻燈片來演示細長的葫蘆藤、可愛的小葫蘆、雪白的小花,以及和葫蘆有關(guān)系的根、藤、葫蘆。我們給葫蘆施肥澆水后,養(yǎng)料被根吸收,通過藤,送到葉子,葉子被陽光照射后,把養(yǎng)料加工成葫蘆成長所需要的營養(yǎng),這樣葫蘆就慢慢地長大了。學(xué)生天生具有好奇心,再加上生動的動畫效果,自然興趣就來了。這是教師把葉子與葫蘆的中間加上了蚜蟲(用動畫來顯示),一只只的蚜蟲是那么開心地啃吃葉子,聰明的學(xué)生一定想到了:為什么可愛的小葫蘆沒長大就落了呢?學(xué)生就會帶著這樣的疑問很有興趣地,有目的地去尋找答案,得出結(jié)論:葉子生了蚜蟲,蚜蟲吃掉了能制造葫蘆生長所需要的營養(yǎng),沒有了養(yǎng)料,葫蘆就慢慢地“餓死”了!

學(xué)生在生動的幻燈動畫中有了自主學(xué)習(xí)的興趣,樂于發(fā)現(xiàn)問題,并從中體驗了發(fā)現(xiàn)問題的樂趣,這樣的教學(xué)相信學(xué)生是不會學(xué)不到知識的,也就不用擔(dān)憂學(xué)生的不學(xué)與學(xué)不好了。

改變閱讀教學(xué)的關(guān)鍵之處還在于:教師的提問,學(xué)生的應(yīng)答。教師要善于引導(dǎo),設(shè)計。教師提出問題的好壞,直接就會影響學(xué)生的思維空間,教師設(shè)計得當(dāng),引導(dǎo)得法,就會讓學(xué)生思維像流水一樣源源不斷地流出來,也就會傾泄而出。精心的教學(xué)設(shè)計就會發(fā)揮學(xué)生的想象力。只有這樣,才能真正貫徹落實素質(zhì)教育,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動發(fā)展,能動有效地發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生善于思考,學(xué)會思考。如教《豐碑》,在學(xué)生了解軍需處長可歌可泣的事跡后,我設(shè)計三個讀的環(huán)節(jié):①自由朗讀,想想哪些地方讀不懂的等下可以提出來。②檢查朗讀,每人自由讀一個自然段,而且是大家主動站起來朗讀。③有感情地朗讀,最后讓學(xué)生在優(yōu)美的配樂中進行朗讀。這樣提出問題比解決問題更能體現(xiàn)學(xué)生的主體性,更能促進學(xué)生自主閱讀能力的形成。只有改變舊的教學(xué)方式,給學(xué)生充分的讀、思、問、議、寫的時間,才能拓寬學(xué)生各自施展才能的天地。

3.在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性

小學(xué)閱讀教學(xué)本身具有很強的創(chuàng)造因素,閱讀教材是作者的文學(xué)創(chuàng)作,它被選編到教材中,是有一定教育意義的。因此,在教學(xué)中,我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去感悟,認真體會教材中的語言表達,思想情感以及課文的結(jié)構(gòu)等。教材是作者的文學(xué)創(chuàng)作,小學(xué)生作文就是兒童的語言創(chuàng)作。我們要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力與創(chuàng)新精神,,使學(xué)生敢于說自已的理解與看法,而不是老師教一句,學(xué)生就學(xué)一句,應(yīng)是老師教一句,學(xué)生學(xué)三句。作為教師,要努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生創(chuàng)造能力的民主環(huán)境,要善于分析并支持學(xué)生在課堂上提出的看法,要讓學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性提到充分的發(fā)揮,讓他們有自己獨自的見解,只要不重復(fù)別人和自己就可以,要有新意。當(dāng)然也不是讓學(xué)生孤立地去創(chuàng)造,可以與觀察力、想象力以及果斷的判斷力相結(jié)合。讓學(xué)生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)造性語言得到充分展現(xiàn)。

當(dāng)然,閱讀教學(xué)中創(chuàng)造思維的培養(yǎng),不能脫離創(chuàng)造性語言的訓(xùn)練。要在創(chuàng)造性語言訓(xùn)練過程中,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維,二者是統(tǒng)一的。下面談?wù)勔耘囵B(yǎng)思維為主的語言訓(xùn)練。

3.1豐富表象與培養(yǎng)學(xué)生語言的形象性

在教學(xué)中,豐富的表象可以讓學(xué)生認識表面的事物,教師要充分引導(dǎo)學(xué)生從表象中去認知深刻的內(nèi)涵,這要求教師從各個不同的角度,從不同的知識層面,從不同的語言環(huán)境中去分析,特別是文章中的字、詞所包含的意義,則認真去品味,從而也能加深學(xué)生對課文的理解。

3.2培養(yǎng)想象及創(chuàng)造性的語言訓(xùn)練

3.2.1提示關(guān)鍵詞語、句子

詞語和句子是文章的靈魂。文章的內(nèi)容就依靠詞句的組合。而關(guān)鍵的詞和句子是文章內(nèi)容的主要體現(xiàn),學(xué)生能理解這些詞、句的含義;也就意味著學(xué)生對文章的領(lǐng)會,這樣才能逐步提高學(xué)生的閱讀能力。

3.2.2抓標點符號

標點符號的作用在句中所體現(xiàn)的含義很大,如果學(xué)生對標點符號的作用較好地領(lǐng)會,教師在教學(xué)中對課文中的標點符號進行提示性講解,學(xué)生也會更好地領(lǐng)會這句話在文章中所包含的意義。這樣也能在教學(xué)中起到事半功倍的效果。

另外,還可以利用概括性的語句進行想象;根據(jù)人物的語言、動作、表情等展開想象;細看插圖展開想象;針對課文結(jié)尾展開想象等等。通過這些簡單的想象,也能讓學(xué)生在感悟、理解文章的意義。

只有設(shè)計出靈活多樣的自主閱讀課堂,才能給學(xué)生一個充分自我展示的機會;也只有這樣,才能培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造,才能真正做到以學(xué)生為主體。

な嶄迦掌:2009-10-31